1、淺談5-6歲留守兒童的情感發(fā)展羅田縣城東幼兒園 曹艷內(nèi)容提要： 隨著改革開放的不斷擴(kuò)大，許多的農(nóng)村青年走出家門到沿海地區(qū)打工，將子女寄養(yǎng)在農(nóng)村，產(chǎn)生大量留守兒童。留守兒童由于長期缺乏正常的家庭情感，情感發(fā)展產(chǎn)生多種問題。本文著重研究5-6歲留守兒童情感發(fā)展，分析他們的情感發(fā)展問題，并就這些問題提出解決方案。 關(guān)鍵詞：留守 情感 近幾年，隨著改革開放的不斷擴(kuò)大，商品經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊著人們的頭腦，廣大農(nóng)村年輕力壯的勞動力紛紛涌向廣東沿海一帶，尋找致富門路，于是，把子女寄養(yǎng)在公婆或親戚家里，由他們照管孩子。這樣，便產(chǎn)生了留守兒童。據(jù)調(diào)查資料表明，我國農(nóng)村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年

2、14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。5-6歲的幼兒年齡尚小，留守兒童存在的各種問題在他們身上還表現(xiàn)得不是很明顯。大多數(shù)5-6歲留守兒童與正常家庭的孩子在各方面的發(fā)展上沒有太大的區(qū)別。但通過長時間觀察發(fā)現(xiàn)，一部分5-6歲留守兒童在情感的發(fā)展發(fā)面還是與正常家庭兒童有一定區(qū)別。這些幼兒平時情緒波動不大，對自己不自信，對周圍的事物漠不關(guān)心，對人與事表現(xiàn)出一種無所謂

3、的態(tài)度，不愿與人交往，父母回家與不回家的情緒情感沒有太大變化，情感特點與年齡不符。那么，是什么造成孩子的情感如此“封閉”呢？我個人分析了一下原因，認(rèn)為有以下幾點： 一、5-6歲正是幼兒在父母懷中撒嬌的年齡，可這些留守兒童卻少有在父母身邊的機(jī)會，長期與祖輩或親戚生活在一起。孩子在情感方面缺乏支柱，祖輩和親戚雖然能給他們充足的物質(zhì)生活，卻滿足不了他們的情感需求。久而久之，孩子依賴父母的情感得不到滿足，便產(chǎn)生了消極的情緒，認(rèn)為父母不愛他們，造成了他們的抵觸情緒，影響了親子情感。于是，就有了“不愛”父母，對父母是否回家都不在乎的現(xiàn)象產(chǎn)生。 二、因為留守兒童少了父母的溫暖，大家都對他們產(chǎn)生一種憐憫的心理

4、。因此，他們監(jiān)護(hù)人（爺爺奶奶或親戚）在物質(zhì)生活上對他們無微不至的關(guān)懷，孩子想要什么就給什么，恨不得把天上的月亮都摘下來給他們，孩子們想要的從來沒有受到拒絕。所以，孩子心理便產(chǎn)生了惟我獨尊的心態(tài)，對周圍的人和事物漠不關(guān)心，從來沒有想到爺爺奶奶或親戚養(yǎng)育的辛苦，更沒有顧及自己擁有的東西的來之不易。加上平時大家在言語中表現(xiàn)出對他們的“憐憫”，是他們產(chǎn)生一種自憐的心理，更加以自我為中心，不懂得尊重他人，關(guān)心他人，愛護(hù)周圍的事物。 三、5-6歲留守兒童大多數(shù)時間是在學(xué)校里，由于農(nóng)村幼兒園條件有限，每班班額大，幼兒年齡參差不齊。而且，在農(nóng)村，留守兒童在學(xué)校所占比例大，大家對留守兒童現(xiàn)狀習(xí)以為常，并沒有把留

5、守兒童的問題看得太嚴(yán)重。因此，學(xué)校和教師對留守兒童的關(guān)心不夠，相反還經(jīng)常因為家里無人輔導(dǎo)學(xué)習(xí)落后挨批評，使得一些留守兒童感覺不到集體的溫暖，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這些孩子在學(xué)校不愛與人交往，不愛集體生活，不關(guān)心集體的事情，也不愿參與集體活動，對什么事都表現(xiàn)“無所謂”的態(tài)度。 隨著社會的發(fā)展，EQ的觀念正在被廣泛的傳播和接受。EQ的全稱是“情緒智商”或“情感智能”。它體現(xiàn)了一種心靈的力量，是一種為人的涵養(yǎng)和做人的道理。許多研究都表明，一個人取得成功的過程中，智商只起到20%的作用，其余部分則有情緒智力（情緒商）和其他因素決定?？梢姡楦邪l(fā)展對幼兒的重要性。但留守兒童由于父母的“離家”，自己的“留守”，

6、承受著同齡人沒有的心理壓力，使這些孩子慢慢地“封閉”了自己的情感，變得“麻木不仁”。這些孩子的EQ如此低下，將如何成長為新世紀(jì)的接班人。因此，我們應(yīng)該從多方面出發(fā)，加強(qiáng)3-6歲留守兒童情感教育，培養(yǎng)他們的積極情感，幫助他們健康成長。針對上面的問題總結(jié)以下幾點建議： 一、家長應(yīng)創(chuàng)造和諧環(huán)境，改善親子關(guān)系。 留守兒童家長不能在家陪伴孩子，就要盡力營造良好的家庭環(huán)境，如：多打電話與孩子交流，假期將孩子接到身邊撫養(yǎng)，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益，有條件的可將孩子帶到工作地生活學(xué)習(xí)；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，

7、隨時了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)教育。臨時監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。家長要與學(xué)校、臨時監(jiān)護(hù)人共同努力，讓孩子感受父母的愛，建立良好的親子關(guān)系，從而培養(yǎng)幼兒愛家，愛父母，關(guān)心家人的情感。 二、學(xué)校應(yīng)重視留守兒童問題，培養(yǎng)其積極情感。 學(xué)校作為留守兒童學(xué)習(xí)生活的主要場所，應(yīng)確實起到促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的作用。學(xué)校應(yīng)重視留守兒童問題，關(guān)注留守兒童的情感發(fā)展，及時開展各種活動教育、幫助留守兒童，給他們更多的關(guān)愛，讓他們感受到集體的溫暖，增加孩子的自信心，使他們樂意與同伴交往，熱愛集體，培養(yǎng)其積極情感。 三、教師應(yīng)多關(guān)心留

8、守兒童，幫助其建立良好的情感態(tài)度。 新綱要提出：“建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！币虼私?gòu)積極有效的師生互動成為幫助留守兒童走出心理問題的核心。留守兒童的父母不在身邊，他們的心理缺乏安全感，情感缺少依賴，那么教師就應(yīng)該承擔(dān)起父母的角色，多關(guān)心留守兒童。只有多關(guān)心孩子，才能在充分了解每個孩子特點的基礎(chǔ)上，尋找出情緒變化的原因；只有多關(guān)心孩子，讓孩子感受到親情與撫愛，才能有效的縮短與他們的距離，滿足他們的情感需要。同時，教師要發(fā)揮其教育的作用，用自己的行動為孩子指引正確的方向，幫助留守兒童建立正確、良好的情感態(tài)度。 四、注重家園合作，共同促進(jìn)幼兒

9、情感健康發(fā)展。 陳鶴年先生早在1927年就曾說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情。不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面單獨勝任的，必定要兩方面共同合作，方能得到充分的功效?！庇變旱那楦畜w驗來自各方，家庭和學(xué)校都是重要的來源。家庭教育對幼兒的情感發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但留守兒童卻因為父母的“離家”，祖輩與親戚的“代溝”，無法得到良好的家庭教育。因而，只有家園共同合作，互相溝通，幫助家長建立正確的教育觀念，才能在幼兒的情感領(lǐng)域上達(dá)成共識，促成觀念的整合，給幼兒營造一個寬松一致的心理環(huán)境。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種溝通渠道。如：家訪、電話聯(lián)系、接送交談、家長聯(lián)系冊、家長學(xué)校等多種形式。老師應(yīng)多同監(jiān)護(hù)人交流，了解每個留守兒童的家庭狀況。教師發(fā)現(xiàn)孩子情緒不穩(wěn)定，出現(xiàn)了負(fù)面影響，就應(yīng)同監(jiān)護(hù)人探討孩子情況