1、兒童文學(xué)作品的教學(xué)策略 “引導(dǎo)學(xué)生接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美,并通過(guò)多種活動(dòng)幫助學(xué)生加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！笔顾麄儭霸诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，那么，在具體的兒童文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)中該如何實(shí)施呢？ 策略之一：借助媒介創(chuàng)設(shè)情景 幫助學(xué)生理解作品是兒童文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，也是深層學(xué)習(xí)的前提。但由于一些作品文體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的局限，使其具有抽象與跳躍特點(diǎn)，學(xué)生難以理解。這就需要在學(xué)生和作品之間搭建平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生自己直接去面對(duì)作品，感受、體驗(yàn)、理解作品。于是，我嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)中圖像、聲音、視頻能同步設(shè)置的優(yōu)勢(shì)來(lái)處理作品，使文本具有可視又可動(dòng)

2、、新穎又獨(dú)特的特點(diǎn)，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生進(jìn)入作品中較難想象的情境，突顯作品中的重要細(xì)節(jié)和時(shí)空跨越上的大開(kāi)大合，為學(xué)生自己多角度直接感受、理解作品提供條件。策略之二：發(fā)揮想象填補(bǔ)空白 一部?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品就像一幅上好的畫(huà)卷講究疏密有致，適當(dāng)留白，留出作品自身的韻味和靈氣，留給讀者一片自由想象的天空，一個(gè)獨(dú)悟作品的的機(jī)會(huì)。在面對(duì)兒童文學(xué)作品中的空白組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不妨讓學(xué)生嘗試補(bǔ)白，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)原作品進(jìn)行建構(gòu)，讓學(xué)生在進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)白的過(guò)程中融入作品，展開(kāi)遐想，釋放情感，彰顯個(gè)性。策略之三：玩中體驗(yàn)快樂(lè) 在兒童文學(xué)作品中，童話最受學(xué)生歡迎，那離奇的情節(jié)、特定的動(dòng)作在

3、學(xué)生看來(lái)就像是一場(chǎng)超級(jí)“游戲”。他們可以不受時(shí)間、空間限制完全沉浸在最本真的游戲動(dòng)作之中，并在這樣的游戲動(dòng)作中得到現(xiàn)實(shí)生活中得不到的情感、幻想和愿望的滿足，心理得到愉悅。我在組織角色言語(yǔ)極少、動(dòng)作感強(qiáng)、情節(jié)有趣又便于操作的童話作品教學(xué)活動(dòng)時(shí)，放開(kāi)手腳，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作品的理解，去盡情游戲，在動(dòng)作中體驗(yàn)、理解作品，在玩中收獲快樂(lè)。策略之四：演一演走入角色學(xué)生以具體形象思維為主，鮮活而有趣的角色是他們愛(ài)模仿的對(duì)象，雖語(yǔ)言簡(jiǎn)單、重復(fù)，動(dòng)作零碎，卻也樂(lè)此不疲。我在組織以角色語(yǔ)言（反復(fù)、流暢）見(jiàn)長(zhǎng)、情節(jié)不太復(fù)雜的兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)時(shí)，抓住學(xué)生思維的這一特點(diǎn)和好模仿的心理，根據(jù)作品內(nèi)容，提供學(xué)生角色表演

4、所需的場(chǎng)地、道具和指導(dǎo)，讓學(xué)生在扮演中走入角色，在角色中體驗(yàn)、理解作品。 策略之五：拓展中彰顯個(gè)性 兒童文學(xué)作品向?qū)W生展示的是建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，這種間接經(jīng)驗(yàn)既使學(xué)生感到熟悉，又讓他們覺(jué)得新奇有趣。如果僅僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在理解這些間接經(jīng)驗(yàn)上，不及時(shí)、充分地將其與學(xué)生個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這些經(jīng)驗(yàn)就只能是膚淺的、曇花一現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，不足以對(duì)學(xué)生形成影響。為了幫助學(xué)生及時(shí)強(qiáng)化和遷移從兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生深入理解體驗(yàn)作品的基礎(chǔ)上，教師可圍繞原作品重點(diǎn)內(nèi)容組織開(kāi)展一些可操作性的、具有相當(dāng)自由度、有利于學(xué)生形成個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)的拓展活動(dòng)。策略之六：寫(xiě)一寫(xiě)貼近神韻學(xué)生對(duì)作品的學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)為在理解中體驗(yàn)，也表現(xiàn)于在創(chuàng)造中表達(dá)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品（主要指結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而重復(fù)、語(yǔ)言優(yōu)美而通俗的詩(shī)歌、散文）的學(xué)習(xí)、理解和體驗(yàn)已經(jīng)到達(dá)一定的程度時(shí)，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擴(kuò)展自己的想象，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和想法，對(duì)作品進(jìn)行仿編。在仿編中拓展，在拓展中貼近作品的意趣情韻。兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)是一個(gè)從理解到表達(dá)，從模仿到創(chuàng)新，從接受到運(yùn)用的整合過(guò)程，在這個(gè)