1、灰雀教學(xué)反思灰雀講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)， 遇到了將灰雀捉走的男孩， 經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。 整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意， 對(duì)男孩的尊重、 愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。 怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢？怎樣體現(xiàn) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 的理念？我在教學(xué)本文時(shí)， 緊緊圍繞 “愛(ài)”一字展開(kāi)，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看， 學(xué)生在

2、朗讀的過(guò)程中， 對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。一、走進(jìn)文本，以讀為主。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！痹谛抡n程下，有很多老師都能夠理解這一點(diǎn)， 但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是， 像多年都以講讀教學(xué)為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀，還真覺(jué)得不習(xí)慣，甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè)， 以至于在課堂上情不自禁地 “多說(shuō)了兩句”再“多說(shuō)了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說(shuō)說(shuō)“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”，而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀(guān)念，把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。“語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一?！笔堑?，我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”?；胰高@篇課文只要學(xué)

3、生了解了列寧怎樣喜愛(ài)灰雀，以及在他愛(ài)鳥(niǎo)的影響下，小男孩怎樣自覺(jué)地改正錯(cuò)誤，體會(huì)小男孩誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)、 誠(chéng)實(shí)的孩子。 我們不要也沒(méi)有必要過(guò)多地深入下去，因?yàn)樗院筮€要學(xué)習(xí)類(lèi)似這樣但更深入的文章，隨著年齡的增長(zhǎng)、 生活經(jīng)歷的豐富， 他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì)，我們不要有“放不開(kāi)手”“一步到位”的想法。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解， 一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀， 如：自由讀，教師加提示語(yǔ)引讀， 分角色朗讀等， 使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿(mǎn)起來(lái)， 感受到讀書(shū)真有趣， 越讀越有味。 這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們?cè)谛蕾p一件玲瓏剔透的玉雕， 細(xì)細(xì)把玩，細(xì)細(xì)體

4、會(huì)， 個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺(jué)又好比一首詩(shī)歌，朦朧的更顯意境，更有韻味，更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生，反復(fù)地要學(xué)生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊(yùn)含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開(kāi)花，以至張滿(mǎn)孩子人生理想之帆。我覺(jué)得這就是“人文關(guān)懷的回歸”?？梢赃@么說(shuō)，低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。二、以“悟”深讀，形成良好的語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣。清朝唐彪認(rèn)為： “凡理不疑必不過(guò)悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。”“疑”和“悟”總是相輔相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候，在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候，在反復(fù)朗讀之后

5、，我常問(wèn)：“你們知道了什么？” “你們懂得了什么？”例如在辨別愛(ài)鳥(niǎo)異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：列寧愛(ài)灰雀，孩子也愛(ài)灰雀，他們的愛(ài)有什么不同？你更贊同誰(shuí)的？為什么？這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論！（這個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義，是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。）生：我贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀，還給它帶來(lái)好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛(ài)灰雀。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。）生：灰雀應(yīng)該是給大家看的， 小男孩把灰雀捉回家， 別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了，他們會(huì)傷心的。生：灰雀離開(kāi)了伙伴，孤零零的，會(huì)寂寞的。生：它還會(huì)吃不下東西。生：它還會(huì)生病呢！師：我明白大家的意思了

6、。列寧愛(ài)鳥(niǎo)，給它自由；孩子愛(ài)鳥(niǎo)，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。（同學(xué)們情緒高漲， 紛紛發(fā)表自己的想法， 問(wèn)題也迎刃而解了。 同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。）這些是學(xué)生通過(guò)自己讀課文所感悟到的， 這就是對(duì)課文的理解， 這比“老師問(wèn)學(xué)生答”怎么不來(lái)得深刻呢？教師再說(shuō)什么都只能是畫(huà)蛇添足。三、巧用多媒體，激趣導(dǎo)思。多媒體技術(shù)能夠把文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理控制， 在屏幕上進(jìn)行有機(jī)組合， 從而完成隨機(jī)性交互式操作。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)， 大大提高了教學(xué)內(nèi)容的感染力， 激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，使學(xué)生在情感上和行為上積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)

7、程。如在本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程 中，當(dāng)“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一畫(huà)面出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)， 他們?yōu)橹@喜， 仿佛自己也來(lái)到白樺樹(shù)下， 看到了灰雀歡蹦亂跳的身影， 聽(tīng)到了灰雀悅耳的歌聲， 喜愛(ài)灰雀之情油然而生。 這么惹人喜愛(ài)的灰雀果然回來(lái)了， 這是因?yàn)槟泻⒅e(cuò)改錯(cuò)把它放回來(lái)的， 而男孩之所以知錯(cuò)改錯(cuò)是因?yàn)榱袑帉?duì)灰雀充滿(mǎn)了喜愛(ài)之情， 對(duì)男孩充滿(mǎn)了愛(ài)護(hù)之心。 這種仿佛身臨其境的感知，讓學(xué)生情不自禁地為灰雀的歸來(lái)而高興， 為男孩的誠(chéng)實(shí)而高興，在不知不覺(jué)中感悟列寧對(duì)灰雀的愛(ài)， 對(duì)男孩的愛(ài)。 運(yùn)用多媒體技術(shù)， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活了學(xué)生的思維。需要改進(jìn)的地方：在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià)， 能較好地激起學(xué)生的熱情， 使學(xué)生在評(píng)價(jià)中