1、春天在哪里教學反思一下第一組教材為我們展現(xiàn)了美麗的春天，在這個溫暖的季節(jié)， 與孩子們一起走進春天，讀讀和春天有關的詩句，說說和春天有關的詞語，學學和春天有關的課文，體味春天帶給我們的遐想，別有一番情趣。但是如果教學只局限在課堂上，沒有與同學的生活相聯(lián)系，往往很難激發(fā)學生的真情實感，反而顯出蒼白無力，因此在開展本次口語交際活動之前，我布置學生到公園里去找春天，并把春天的景色拍下來、畫下來。而回到口語交際的課堂中，我則通過“回顧所學，走近春天”、“情境引導，感受春天”“介紹圖畫，描述春天”“動情歌唱，贊美春天”幾個環(huán)節(jié)，圍繞“找春天”這個主題，創(chuàng)設相應的情境，構連整堂課。其中“介紹圖畫，描述春天”

2、 又是最重要的環(huán)節(jié)， 在這個部分， 抓住“按順序說” 和“要具體說”這兩個要點， 從范例演示到小組討論到全班交流，總共有十一位學生上臺發(fā)表他們的觀點，參與面相對來說較廣，較符合口語交際的基本要求。但是在具體的引導上，還是有很多細節(jié)值得反思：如何明確常識性概念；如何延時評價把話語權返還給學生； 如何至始至終緊緊抓住交流標準來掌控課堂；如何有機取舍，引導學生由字到詞，由詞到句，再逐層深入，由少到多地說話，如何避免口語交際與閱讀教學混搭等等，這些都需要課前多做預設。上口語交際、上好口語交際還真是一門學問。那么除了“導”的藝術，我認為，有四個基本點不能偏廢：一、一年級的交際很多時候需要以情境為依托，以

3、圖畫為憑借。設計具體的情境，讓小朋友在生動有趣的訓練中很快進入情境。指導學生看圖， 在此基礎上，說完整的話，同時不斷引導，讓學生打開思維的閘門，發(fā)揮各自的想象力，把話說的更具體，更生動。二、交際是聽與說雙方互動的過程，在質疑、解疑中進行口語交際訓練，這是教師與學生、學生與學生間進行交流的主要方式。因此，對學生的發(fā)言，教師要非常注意傾聽， 及時發(fā)現(xiàn)學生說的過程中的每一個閃光點，讓學生獲得成功的體驗；同時對不足之處及時面向全班提出，讓所有學生傾聽、思考、評議。思維產生碰撞，表達能力也有會提高。三、口語交際教學目標不是把要求學生的語言表達達到一個怎樣水平放到首位，而是重點培養(yǎng)學生敢說，樂說，把話說完

4、整，在這樣一個教學目標下展開的教學活動，教學是輕松的，學生是自由的，而取得的教學效果也遠遠超過既定目標。四、口語交際外延至生活。交際不應僅僅局限在課堂，要引導學生從教室這個小課堂走向生活大課堂，從生活中來，回生活中去，使口語交際能力在真正的實踐中得到提高和發(fā)展。營造開放的教學方式，拓寬語文學習的領域春天在哪里教學反思語文新課程標準明確提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設開放而有活力的語文課程。要根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。拓寬語文

5、學習和運用的領域，開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。湘教版小學語文義務教育標準實驗教科書二年級下冊第一課春天在哪里是一首贊美春天的小詩，其中“春天在枝頭上”、“春天在草原上” 、“春天在竹林里” 、“春天在田野里” 于二年 的小朋友來 ，理解起來 有些困 。而學 篇 文 ，正 春光明媚。因此我并沒有急著 學生去學 文，而是首先把學生 到操 ， 他 感受和煦的春 ， 察 生機的植物， 學生在校園里找春天，同學 找得很仔 ， 果 ：校園里的柳條 了；冬青 的枝條吐出了嫩嫩的新芽，粉 的桃花、 白的梨花全都盛開了， 于同學 的 些 ，我及 地 予了肯定，并且深情地朗 ：“

6、春天在枝 上，春天的 微微吹，柳條兒跳舞，桃花兒 ?！庇袀€機靈的小朋友 上接道：“老 ，春天把 木的枝 打扮得好漂亮哦！春天就在 里呀？”我知道，他理解了 中最 的一個句子。于是我又 ： “ 才大家的 些 都是春天來 的 化。你 有 的 ？”接著，我又 學生來到了學校附近的田野里, 學生在田野中找春天， 果同學 又有了新的 ：有的 秧苗在返青，有的 人 喜 吃的蕹菜又 出來了， 有的 油菜花開了， 有的 蜜蜂在草 的 花里采蜜看著看著，人群里 出整 的吟 ：“春天在田野里：春天的太陽那么暖，那么亮，秧苗青，菜花黃，蠶豆花兒香”聽著同學 的朗 ，我的心里高 極了， 我暗自 自己的 次活 的安排而得意。因 我感 同學 不但很直 地感受了 句的意思，而且增添了 家 大自然的 ，同 也增加了 文學 的 趣。 次