1、最新資料推薦分數(shù)混合運算（一）教學設計學習目標：1. 體會分數(shù)混合運算的運算順序和整數(shù)是一樣的，會計算分數(shù)混合運算。（以兩步為主，不超過三步）2. 培養(yǎng)學生操作、歸納能力3. 體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。學習重點：正確計算分數(shù)混合運算。學習難點 : 利用分數(shù)加減乘除法解決日常生活中的實際問題。學習過程：一、舊知鋪墊我們的老朋友淘氣也有個愛好，那就是做計算題。今天，他想和大家比試比試！1、出示計算題要求：先說出運算順序，再計算。482616 （ 153）18 210132572 （ 93）24 （ 23）2、揭示課題今天，我們一起研究分數(shù)混合運算（板書課題）二、合作學習，探究分數(shù)混合運算的順序1、出示

2、問題情境經(jīng)過課前的談話， 我了解到同學們的興趣很廣泛。相信大家也參加了不少的興趣小組吧！ 淘氣在課下的時候?qū)ν瑢W們參加興趣小組的情況作了個調(diào)查。2、你從這幅圖中得到了哪些數(shù)學信息？3、你能提出哪些數(shù)學問題？4、解決問題：航模小組有多少人？請你先估算一下航模小組有多少人？（說明理由）1最新資料推薦請你用圖來表示三個量之間的關(guān)系。（學生嘗試畫圖，教師巡視）學生獨立思考和組內(nèi)交流后，進行全班交流。（學生邊說教師邊板書）嘗試計算我們用畫圖的方法，清楚地了解了三個量之間的關(guān)系，請你算一算，航模小組到底有多少人？（學生獨立計算）全班交流A 12 134（人 ）4343（人）B12 1334=3（人）預設一

3、：如果學生出現(xiàn)了A、B 兩種方法，并且計算方法較多。在交流時對于 B 種不同算法進行重點交流。預設二：如果算法單一，教師可以安排學生小組合作討論計算方法。5、思考：回顧剛才的解題過程，你發(fā)現(xiàn)了什么？分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序是一樣。（教師進行引導總結(jié)）6、練習填一填（課件出示）練一練：學生獨立完成，如有困難可以求助老師或同組同學。59356712 4538全班交流（說一說運算順序）三、登山游戲中鞏固新知五一時節(jié)，春光明媚，正是游玩的好時候。今天就讓我們一起去登上吧！以小組為單位進行登山比賽， 看哪個組最先登上頂峰摘得紅旗 （課件）2最新資料推薦在山的不同位置設有不同的計算題，學生答

4、對方可前進。 學生可根據(jù)自己情況自由選擇登山線路。到達山頂后，紅旗處設有一題（解決實際問題的）答對者摘得紅旗。全班交流。解決紅旗里的問題后， 對同學進行環(huán)保節(jié)水教育。 請同學說一說節(jié)水的好點子。四、總結(jié)請同學們說一說這節(jié)課的收獲與體會。課后反思：分數(shù)混合運算 ( 一) 教學反思一、趣味導入，巧遷移。分數(shù)混合運算只是一節(jié)計算課，純計算容易使學生感到枯燥乏味，我在教學中不想應用傳統(tǒng)的講授法按部就班的教學例題， 因此，上課伊始，我便用說說整數(shù)混合運算的順序， 接著讓學生回憶整數(shù)四則混合運算的運算順序， 為學生學習分數(shù)混合運算奠定基礎。 然后讓學生試算，很自然地進行新課的學習， 而且巧妙地將知識進行了

5、遷移，書上的例題有情境問題引出， 通過小組合作探究列出算式， 隨后再次讓學生試算，由淺入深的教學讓學生學習輕松愉快。二、自主學習、合作交流的學習方式。分數(shù)混合運算是在學生掌握了整數(shù)、小數(shù)混合運算的基礎上進行。在教學中， 不是告訴學生要怎樣計算，也不是讓學生去探究怎樣計算，它只是將整數(shù)、混合運算的順序遷移到分數(shù)混合運算中，所以對于該內(nèi)容完全可以運用遷移學習方法， 通過學生自己嘗試計算， 然后比較交流總結(jié)方法， 充分發(fā)揮了學生的主體作用和自主學習能力的培養(yǎng)。我認為， 在課堂上如果老師講得太多，這樣的教學剝奪了學生學習的主動性和自主性。 教學中學生能夠自學的內(nèi)容， 教師絕對不包辦；學生能夠自己表達的

6、，教師盡可能不說，鼓勵學生去表達；學生3最新資料推薦自己能做的，教師放手讓學生去做； 教師不必要將自己的結(jié)論強加給學生，只有在不規(guī)范不準確的地方教師才可以作補充說明。 因而這堂課我設計以學生的自主學習為主，放手給學生，在整個過程中，學生完全是學習的主人， 而教師只是輔助性的導， 包括后面課堂活動也都充分體現(xiàn)了這一理念。這樣做師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感又能提高學生的心理和生理的活動能量， 從而提高思維和學習潛能。三、形式多樣的鞏固練習。教學中，練習形式多樣，比如“填一填”，“練一練”，“空中雄鷹”，“誰是計算小能手”等，不拘泥于教科書上的練習。臨下課時，教師再布置課外拓展題目，不

7、但使所學知識得以延伸，而且使整個課堂首尾呼應。四、多元評價方式評價是教學活動的一項重要內(nèi)容，好的評價能使師生的思維融為一體，使教學活動有序、和諧，學生能最大限度地參與教學活動的整個過程，從而提高教學質(zhì)量。本節(jié)課還體現(xiàn)了評價的多元性。一是引導學生互評，比如：學生板演計算完后，教師從三個方面組織學生對這個學生的計算過程進行評價： 一是計算順序?qū)Σ粚Γ?二是每一步計算是否正確；三是書寫格式是否正確。二是學生的自我評價，比如在全課總結(jié)時：“你覺得自己這堂課學得怎么樣 ?請你評價一下自己，你覺得今天的學習開心嗎 ?能說說開心在哪嗎 ?在計算分數(shù)混合運算時你對大家有什么友情提示呢？” 這樣的總結(jié)，不但與分數(shù)混合運算的學習有機結(jié)合，而且讓學生在體驗中慢慢地學會了反思、 評價自己，達到自我教育的目的。 三是教師評價貫穿始終， 對學生的學習過程及情感、態(tài)度及時給予有價值的反饋，對于學生出現(xiàn)的錯誤，及時