1、如何確立規(guī)范的語文教學(xué)目標(biāo)一、從學(xué)生的角度進行描述，指示要明確。制訂教學(xué)目標(biāo)一定要注意目標(biāo)的規(guī)范表述。很多教師在表述教學(xué)目標(biāo)時，往往描述的是教師的行為，而不是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。特別是在制定情感態(tài)度和價值觀這一維度的目標(biāo)時，應(yīng)避免從教師“教”的角度來敘述（諸如用“培養(yǎng)”“教育”之類的詞語），因為這是教師要去做的，只是做了“培養(yǎng)”的工作，未必就達到了目的。因此，應(yīng)該從情感態(tài)度、培養(yǎng)結(jié)果的層面來描述目標(biāo)，可采用課程標(biāo)準中的有關(guān)詞匯，如：“喜愛、熱愛、贊賞、憎恨、獲得的體驗”等等。這樣描述教學(xué)目標(biāo)，即在某種程度上體現(xiàn)了教育理念的更新。教師在教學(xué)時會更加明確努力方向，隨機調(diào)控教學(xué)過程，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對教

2、學(xué)過程、方法的導(dǎo)向作用。用學(xué)習(xí)目標(biāo)置換和修訂教學(xué)目標(biāo)，這種置換和修訂活動能有效的突出學(xué)生的主體地位，符合備課的“預(yù)設(shè)”性質(zhì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)生通過教學(xué)以后應(yīng)該達到的行為狀態(tài)（變化）的一種明確而具體的表述。操作時我們要注意兩點：首先，“學(xué)生通過教學(xué)以后應(yīng)該達到的行為狀態(tài)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而并沒有規(guī)定教師在教學(xué)過程應(yīng)該做些什么；其次，“明確而具體的表述”要求對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)達到可以觀察和測量的程度，盡量避免使用含糊不清或不切實際的語言。下面針對兩例不當(dāng)?shù)哪繕?biāo)進行病因分析：例1、春的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：領(lǐng)會課文準確生動的語言，學(xué)習(xí)抓住景物特征細致描寫的方法；培養(yǎng)準確、生動地用詞造句能力，引導(dǎo)學(xué)生劃分

3、文章的結(jié)構(gòu)，用兩個字的詞語概括每部分大意；培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜時間，刻苦學(xué)習(xí)。例2、中國石拱橋的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義；整體感知課文的大概內(nèi)容；了解中國石拱橋的特征。案例1中，后兩條目標(biāo)的行為主體全都是教師，而不是學(xué)生，它們只表明了教師的教育意圖，而不是對“學(xué)生通過教學(xué)應(yīng)該達到的行為狀態(tài)”的表述。案例2中，在闡述目標(biāo)時所使用的是一般籠統(tǒng)的語言，“理解部分詞語的含義”中的“理解”可能是指：（1）能用自己的語言解釋詞語的含義；（2）能根據(jù)課文的語境解釋詞語的含義；（3）能正確地使用這些詞語來造句。還有“整體感知課文的大概內(nèi)容”，怎樣才算是“整體感知”，怎樣將“整

4、體感知”與“部分感知”區(qū)別開來？再有“了解中國石拱橋的特征”，如何知道學(xué)生是否“了解”？這些都是模糊不清、無法測定的，因此也難以在課堂教學(xué)中落實。教學(xué)目標(biāo)的表述規(guī)范明確，才有利于課堂落實，課后檢測；用語明確，易于把握，才有利于切實提高教學(xué)質(zhì)量。否則只能流于形式，給課堂帶來隨意性，給學(xué)習(xí)和檢測帶來盲目性。二、用完整的句式去描述，要有可操作性。表述教學(xué)目標(biāo)是指用書面語言明確指出課堂教學(xué)中學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，即對某一教學(xué)事件結(jié)束時對學(xué)生確定的學(xué)習(xí)行為做出具體說明。這種教學(xué)目標(biāo)的表述方式就是具體行為目標(biāo)，它具有可操作、可觀察和可測量的特點，能夠避免課堂教學(xué)行為的盲目性和隨意性。一般說來表述規(guī)范、明確的

5、具體行為目標(biāo)應(yīng)該包含行為主體、行為動詞、行為對象、行為情境、行為標(biāo)準五個部分，通常把它們叫做具體行為目標(biāo)的五個要素。一個規(guī)范而完整的行為目標(biāo)的陳述如下：學(xué)生（行為主體）在通讀完全文后（行為情境），找出（行為動詞）至少找出三種（行為標(biāo)準）課文中所運用的修辭（行為對象）手法。1.行為主體。行為主體指實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，它應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才是具體行為目標(biāo)陳述的內(nèi)容。許多教參中的目標(biāo)陳述通常表現(xiàn)為“教給學(xué)生.”或“培養(yǎng)學(xué)生”的范式，其實這種陳述方式描述的是教師的行為，但教師并不是學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，而是教學(xué)行為的實施者。規(guī)范的行為目標(biāo)的開頭應(yīng)該是“學(xué)生”的模式。2.行

6、為動詞。行為動詞用來描述學(xué)生在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時的確定行為，它可以分為含義明確的動詞和含義含糊的動詞兩種。含義明確的動詞如：“寫出、背出、列出、辨別、比較”等，具有可操作、可觀察、可檢測的特點；含義含糊的動詞如知道、了解、欣賞、喜歡等，較前者難于操作和評價。為了有效提高教學(xué)目標(biāo)的客觀性和可操作性，應(yīng)盡可能選用那些意義明確、易于觀察的行為動詞，避免使用“懂得”“了解”等難以觀察的行為動詞。3.行為對象。行為對象是指確定的學(xué)習(xí)行為所涉及的內(nèi)容，相當(dāng)于行為動詞的賓語，主要具體說明教學(xué)過程中學(xué)生確定的學(xué)習(xí)事件。例如“找出文中所用的修辭手法”4.行為情境。行為情境指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要

7、說明學(xué)生在何種情境下完成指定的學(xué)習(xí)行為，例如“讀完全文后”，“新課學(xué)習(xí)前”“課堂討論中”等。5.行為標(biāo)準。行為標(biāo)準指學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)所達到的最低表現(xiàn)水準，標(biāo)準的說明可以定量或定性，也可以二者都有。行為標(biāo)準通常可以采用以下三種方式。用完成行為的時間來衡量行為的質(zhì)量，例如“三分鐘內(nèi)完成”；用完成行為的準確率來衡量行為的質(zhì)量，例如“完全無誤”；用完成行為的成功特征來衡量行為的質(zhì)量，例如“80的學(xué)生”。 這樣，通過具體行為目標(biāo)的陳述來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以避免課堂教學(xué)事件的盲目性和隨意性，提高課堂教學(xué)效率。規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)的原則1表述語準確教學(xué)目標(biāo)的文字表述與執(zhí)教意圖（即對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期）完全吻合

8、。語文教學(xué)相對其他學(xué)科教學(xué)而言，執(zhí)教意圖往往容易顯得寬泛，目標(biāo)表述也就容易模糊，這也是語文課堂教學(xué)效率不高的原因之一。應(yīng)該承認語文課堂教學(xué)的內(nèi)容確實很豐富，但是作為目標(biāo)必須突出重點，不能面面俱到。目標(biāo)表述必須反映出大多數(shù)學(xué)生在本節(jié)課上的接受能力，反映出大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的可能性。目標(biāo)表述語準確、易于落實，教學(xué)操作就可以奔目標(biāo)而去，如果目標(biāo)表述疲軟模糊，教學(xué)操作就會失去重心。如有位教師在表述愛蓮說一課的教學(xué)目標(biāo)時這樣寫道：能理解蓮花高潔的品質(zhì)而另一位教師執(zhí)教同一課時確立的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握“托物言志”的寫作手法在愛蓮說一課中，雖然托“蓮花”這個物可以言“高潔”之志，但是教師的意圖不僅是讓學(xué)生懂得

9、“蓮花”與“高潔”的關(guān)系，最重要的是懂得“物與志”之間的關(guān)系，要能舉一反三學(xué)會對采用“托物言志”手法的文章的正確閱讀。因此，“讓學(xué)生掌握托物言志的寫作手法，能表述托物言志的含義和特點并能用該知識進行正確的閱讀”才是較為準確和全面的表述。2.句式規(guī)范采用標(biāo)準的表示學(xué)習(xí)結(jié)果的句式來表述教學(xué)目標(biāo)，最好使用“能”、“有”、“會”和“有能力”“有技能”、“有品質(zhì)”等句式。因為語文教學(xué)目標(biāo)本身就是指語文教學(xué)對學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)的預(yù)設(shè)，沒必要用“使學(xué)生讓學(xué)生”等這類表明對象的語言；同時語文教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該將學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)（結(jié)果）用語言直接描述出來，也就沒必要使用“通過”等這類說明過程的語言。如果過多地使用了這些

10、多余或含糊的詞語不僅會使語言表述顯得不簡潔，更重要的是反映出設(shè)計者對“教學(xué)目標(biāo)”這一概念本身的不明了，使教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)不能很好的突出。如“能有感情的朗讀”、“會寫800字左右的立意新穎并運用兩種以上表達方式的文章”、“能用數(shù)軸的方式整理出荷塘月色中作者的情感線索”、“有對北國風(fēng)光之美的驚喜感并產(chǎn)生欣賞祖國山河美的欲望”等這類目標(biāo)表述的句式，就是相對規(guī)范和科學(xué)的。 3.有可操作性教學(xué)目標(biāo)表述要盡可能落實到學(xué)生的行為上，使之可觀察、可言傳、可訓(xùn)練。應(yīng)該多采用確定的可以測量的語詞表述教學(xué)目標(biāo)，如用“勾畫、記憶、說出、吟誦、整理、比較、運用”等表示學(xué)生行為的語詞來說明學(xué)生學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，盡量少用了解、揣

11、摩、掌握、體驗等這類不便學(xué)生操作和教師觀察測量的語詞，即使必須使用時，也要盡量與可操作的語詞結(jié)合起來。 教學(xué)目標(biāo)常用行為動詞展學(xué)習(xí)水平常用行為動詞舉例語文知識.1了解說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認等.2理解解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測、估計、推斷、檢索、收集、整理等.3應(yīng)用應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護、設(shè)計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價等會寫、讀準、認識、學(xué)習(xí)、學(xué)會、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴大、拓展評價、掌握、運用、懂得、聯(lián)系上下文技能.1技能模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等.2獨立操作完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等.3遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等講述、表達、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改過程與方法經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織情感態(tài)度與價值觀.1反映遵守、拒