1、關(guān)于有歧義的句子歧義句是在理解上會產(chǎn)生兩種可能的句子，換句話說，就是可以這樣理解也可以那樣理解的句子。要辨析歧義句首先得弄明白產(chǎn)生歧義句的原因。產(chǎn)生歧義句的原因大致有兩種，一種是多義詞造成的歧義，一種是句子結(jié)構(gòu)的不同停頓組合造成的歧義。造成歧義的原因一同讀音易造成歧義1、 有的詞可輕讀，也可重讀。不同讀法有時會使句子表示的意義不同。例如：我想起來了。（“起來”讀q li 時，表示“我想起身了”；讀qi lai時，表示“我想到了”。）理解：我想起身了。理解：我想到了。2、邏輯重音不但能表示強(qiáng)調(diào)，有時也可表示不同的意思。例如：商場有的是化妝用品。（邏輯重音有“有的是”上，表示化妝用品多；邏輯重音在

2、“化妝用品”上，表示商場的東西品種多，包括有化妝用品。）理解：商場里的化妝用品多。 理解：商場的東西品種多，有的是化妝用品。3、多音詞在口語中不產(chǎn)生歧義，在書面語中因為沒有注音，有時便會出現(xiàn)歧義。例如：他在辦公室看材料。（“看”讀kn 時，表示“看守”；讀kn 時，表示“閱覽”。）理解：他在辦公室看守材料。理解：他在辦公室閱覽材料。又如：空房間做什么用？（“空”讀kng 時，表示房間里沒有東西；讀kng 時，表示把房間騰出來。）理解：沒有東西的房間做什么用？理解：把房間騰出來做什么用？二、 不同停頓易造成歧義在某種情況下，同一句話，說或讀的停頓位置不同，顯示出的語意和結(jié)構(gòu)往往不同。如：這蘋果不

3、大好吃。理解：這蘋果不大，好吃。（蘋果味道好）理解：這蘋果，不大好吃。（蘋果味道不好）如：我們五人一組。理解：我們五人，一組。（我們這一組有五個人）理解：我們，五人一組。（每五個人分為一組）三、 詞語限制模糊易造成歧義1、 某些方位詞、時間詞因區(qū)界不嚴(yán)，容易產(chǎn)生歧義。例如：他在旅社前一站下車。（A未到旅社； B.過了旅社； ）理解：他沒有到旅社就下車。理解：他過了旅社下車。2、相對意義之間有中間概念，容易出現(xiàn)歧義。例如：這場足球我不贏。（雖然排除了“贏”意，但不一定就表示“輸”，因為還有“不輸不贏”，即和局。）理解：這場足球我輸。理解：這場足球我不贏不輸。四、 詞語含義的多義性易造成歧義1、

4、兼具有施動和受動意義的詞語，有時易產(chǎn)生歧義。例如：小王租小周房子。（A.租房給小周；B.向小周租房）理解：小王租房子給小周。理解：小王向小周租房。2、兼類詞易造成歧義。例如：他爬過山?jīng)]有？理解：他爬過去這座山?jīng)]有？理解：他以前有沒有爬山？ 3、多義詞產(chǎn)生歧義。在某種情況下，一個詞可作幾個義項理解，便會產(chǎn)生歧義。例如，我要炒白菜。（“要”可以是：A.將要；B.需要）理解理解理解：我將要炒白菜。理解：我需要炒白菜。例如：他走了一個多鐘頭了。（“走”可理解為“行走”、“離開”。）理解：他行走了一個多鐘頭了。理解：他離開了一個多鐘頭了。4、偏正短語有時也會產(chǎn)生歧義。例如：如：他的故事講不完。（A.他講

5、的故事；B.關(guān)于他的故事）理解：他講的故事講不完。理解：關(guān)于他的故事講不完。如：他的小說看不完。理解：他收藏的小說多，看不完.理解: 他寫的小說多，看不完.如：兩個師范的學(xué)生來到錦江公園。（A.兩個學(xué)校；B.兩個學(xué)生）理解：兩個師范學(xué)校的學(xué)生來到錦江公園。理解: 師范學(xué)校的兩個學(xué)生來到錦江公園。如：學(xué)校來了三個醫(yī)院的醫(yī)生。理解：學(xué)校來了三個醫(yī)生。理解：學(xué)校來了醫(yī)生，來自三個醫(yī)院。（五）、1、多個定語或狀語易產(chǎn)生搭配上的歧義。例如：大紅皮箱拿來了。理解：顏色是大紅色的皮箱拿來了。理解：又大又紅的皮箱拿來了。2、 介詞短語做定語常產(chǎn)生歧義。（介詞的管轄范圍不確定而產(chǎn)生歧義）如：對大家的批評。（A大

6、家的批評；B.對大家的批評）理解：大家的批評。理解：批評大家。如：對老師的看法如何？（A.老師的看法；即看法是老師的；B.對老師 的 看法；即看法不是老師的）理解：老師的看法如何？理解：其他人認(rèn)為老師如何？3、 并列短語的搭配易產(chǎn)生歧義。如：張連和黃惠的朋友。（A.張連和黃惠的/朋友；B.張連/和黃惠的朋友。）理解：張連和黃惠的兩人朋友。理解：黃惠一個人的朋友和張連。例如：主要的領(lǐng)導(dǎo)和記者都來了。（A.主要的領(lǐng)導(dǎo) 和 記者；B.主要的 領(lǐng)導(dǎo)和記者）理解：主要領(lǐng)導(dǎo)這些人和記者這些人都來了。理解：主要的領(lǐng)導(dǎo)和主要的記者都來了。4、 動詞與名詞搭配，即可以構(gòu)成動賓結(jié)構(gòu)，也可構(gòu)成偏正結(jié)構(gòu)，因此易產(chǎn)生歧

7、義。例如：愛護(hù)人民的軍隊。（A.愛護(hù) 人民的軍隊B.愛護(hù)人民的 軍隊）理解：人民的軍隊要愛護(hù)。理解：軍隊是愛護(hù)人民的。例如：紅燒牛肉（A.一種廚事活動；B.菜名）理解：紅燒牛肉是一種廚事活動。理解：紅燒牛肉是一種菜名。5、動詞的支配范圍不確定而產(chǎn)生歧義例如：發(fā)現(xiàn)了敵人的哨兵（A.發(fā)現(xiàn)了敵人的 哨兵，即哨兵發(fā)現(xiàn)了敵人；B.發(fā)現(xiàn)了 敵人的哨兵，即發(fā)現(xiàn)了哨兵）理解：是哨兵發(fā)現(xiàn)了敵人。理解：被發(fā)現(xiàn)了的哨兵是敵人的哨兵。（六）、 指代與省略等易造成歧義1、“的”字結(jié)構(gòu)指代不清引起歧義。例如：開刀的是他的父親。（A.父親是醫(yī)生，由他主刀；B.父親是病人，要開刀）理解：父親是醫(yī)生，由他主刀。理解：父親是病人

8、，要被開刀。4、 代詞指代不明產(chǎn)生歧義。例如：媽媽要王玲和她的同學(xué)一起去。（A.媽媽的同學(xué)；B.王玲的同學(xué)）理解：媽媽要王玲和媽媽的同學(xué)一起去。理解：媽媽要王玲和王玲的同學(xué)一起去。例如：當(dāng)他把錢還給美兵時，他對他笑了笑。（A. 他對美兵笑了笑；B.美兵對他笑了笑。）理解：當(dāng)他把錢還給美兵時，他對美兵笑了笑。理解：當(dāng)他把錢還給美兵時，美兵對他笑了笑。5、 省略造成的歧義。例如：看到你那年才8歲。（A.我8歲；B.你8 歲）理解：看到你那年我8歲。理解：看到你那年你8 歲。6、 施事者和受事者不清造成歧義。例如：這個人連老張都不認(rèn)識。（A.“這個人”為施事者，這個人不認(rèn)識老張；B.“這個人”為受事

9、者，老張不認(rèn)識這個人。）理解：這個人不認(rèn)識老張理解：老張不認(rèn)識這個人。7、 數(shù)量詞和有關(guān)詞匯不明產(chǎn)生歧義。例如：一邊站著一位同學(xué)，守衛(wèi)著校門。（A、 兩位同學(xué)守衛(wèi)在校門的兩側(cè)；B.只有一位同學(xué)站在校門的一側(cè)。）理解：兩位同學(xué)守衛(wèi)在校門的兩側(cè)理解：只有一位同學(xué)站在校門的一側(cè)。理解：兩位同學(xué)守衛(wèi)在校門的兩側(cè)。例如：要研究蘇軾就要力爭閱讀蘇軾的全部論著。 （“蘇軾的全部論著”是蘇軾自己寫的還是別人寫的關(guān)于蘇軾的論著，沒有表達(dá)清楚。）理解：要研究蘇軾就要力爭閱讀蘇軾自己寫的論著。理解要研究蘇軾就要力爭閱讀別人寫的關(guān)于蘇軾的論著，沒有表達(dá)清楚。例如：駕車經(jīng)過此地，他發(fā)現(xiàn)一邊放著一個寫滿紅字的牌子，看上去

10、字跡不很清楚。 （“一邊”是指其中的一邊還是每一邊，沒有表達(dá)清楚。）理解：駕車經(jīng)過此地，他發(fā)現(xiàn)其中的一邊放著一個寫滿紅字的牌子，看上去字跡不很清楚。 理解：駕車經(jīng)過此地，他發(fā)現(xiàn)每一邊都放著一個寫滿紅字的牌子，看上去字跡不很清楚。 例如：劉淘喜歡贊揚(yáng)青年學(xué)生的作品。 理解：劉淘喜歡的作品是那些關(guān)于贊揚(yáng)青年學(xué)生的作品。理解：青年學(xué)生寫的作品受到劉淘的贊揚(yáng)。如：有償新聞應(yīng)當(dāng)受到嚴(yán)肅批評，這是極其錯誤的。 （“這”指代不明，是指有償新聞，還是指有償新聞應(yīng)當(dāng)受到嚴(yán)肅批評這件事，沒有說清楚。）理解：有償新聞應(yīng)當(dāng)受到嚴(yán)肅批評，有償新聞是極其錯誤的。 理解：有償新聞應(yīng)當(dāng)受到嚴(yán)肅批評這件事是極其錯誤的。如：這本

11、書總結(jié)了無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級在各個歷史時期斗爭的經(jīng)驗教訓(xùn)。 （ 這句話關(guān)鍵在“和”字。如果“和”在這里作連詞，則這本書既總結(jié)了無產(chǎn)階級斗爭的經(jīng)驗教訓(xùn)，又總結(jié)了資產(chǎn)階級斗爭的經(jīng)驗教訓(xùn)。如果“和”在這里作介詞，則這本書總結(jié)的是在各個歷史時期無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級相斗爭的經(jīng)驗教訓(xùn)。）理解：這本書既總結(jié)了無產(chǎn)階級斗爭的經(jīng)驗教訓(xùn)，又總結(jié)了資產(chǎn)階級斗爭的經(jīng)驗教訓(xùn)。理解：這本書總結(jié)的是在各個歷史時期無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級相斗爭的經(jīng)驗教訓(xùn)。 例句1、 關(guān)心學(xué)校的老師。 （可以是“關(guān)心+學(xué)校的老師”，也可是“關(guān)心學(xué)校的+老師”) 理解：強(qiáng)調(diào)的是關(guān)心誰。關(guān)心老師。理解：強(qiáng)調(diào)的是怎樣的老師。即：所指的老師是關(guān)心學(xué)校的。2、

12、兩個學(xué)校的操場。（可以是“兩個+學(xué)校的操場”(一個學(xué)校的兩個操場)，也可以是“兩個學(xué)校的+操場”(屬兩個學(xué)校所有的操場) 理解：強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校操場的個數(shù)是兩個。理解：強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校的個數(shù)是兩個。3、 雞不吃了。 （可以是“(人)不吃雞了”，也可以是“雞不吃(東西)了”。）理解：（人）不吃雞了。理解：雞不吃(東西)了。4、 我叫他去。 （“叫”可理解為讓、使、派，這個句子的意思就是“我派他去”；“叫”也可以理解為“喊、喚、招”等意思，這個句子就是“我去叫他”或“我去喊他”。）理解：我派他去。理解：我去叫他，我去喊他。8、 開刀的是他父親。 （“開刀的”可以是主刀做手術(shù)的大夫，也可以理解為“被做手術(shù)的

13、患者”。）理解：主刀做手術(shù)的大夫是他父親。理解：被做手術(shù)的患者是他父親。9、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對他的批評是有充分思想準(zhǔn)備的。 （“對他的批評”可以理解為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評他，也可以理解為他批評學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。）理解：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評他，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是有充分思想準(zhǔn)備的。理解：他批評學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是有充分思想準(zhǔn)備的。10、 消滅了敵人的士兵。 （在“的”后面停頓，此句的意思就是“士兵消滅了敵人”；在“了”后面停頓，此句的意思就是“士兵被消滅了”。這里的關(guān)鍵是“敵人的”這個詞語是隨下與“士兵”組成偏正短語，還隨上與“消滅了”組成動賓短語。）理解：士兵消滅了敵人。理解：敵人的士兵被消滅了。9、三個學(xué)校的學(xué)生積極參加了這次活動

14、。 (若在“的”后停頓，就是三個學(xué)校的眾多學(xué)生參加了活動，若在“三個”后停頓，這樣“三個”與“學(xué)校的”共同做“學(xué)生”的定語，此句就成了“三個來自學(xué)校的學(xué)生參加了這次活動。”)理解：三個學(xué)校的眾多學(xué)生參加了活動。理解：三個來自學(xué)校的學(xué)生參加了這次活動。11、 他這個人太好說話了。理解：他這個人太容易商量，有交談的余地。理解：他這個人太喜歡說話了。12、 他叔父原來在上海一所不錯的中學(xué)里當(dāng)教師理解：他叔父過去曾經(jīng)在上海一所不錯的中學(xué)里當(dāng)老師。理解：（我們經(jīng)過一番調(diào)查發(fā)現(xiàn)）他的叔父是在上海一所不錯的中學(xué)里當(dāng)教師的。13、 門沒有鎖，咱們進(jìn)去吧“鎖”有兩層含義：1.表示門鎖這個東西；2.表示門被鎖這個狀態(tài)。這樣就有兩個意思了：門沒有配鎖，或者門沒有被鎖。）理解：門沒有配鎖，咱們進(jìn)去吧理解：門沒有被鎖主，咱們進(jìn)去吧。13、天很晚了，自行車還沒有修好，修車的急壞了理解：天很晚了，自行車還沒有修好，修車的師傅急壞了。理解：天很晚了，自行車還沒有修好，車的主人急壞了。14、小紅和小華的媽媽到學(xué)校來了。理解：小紅和小華她媽到學(xué)校來了。理解：小紅的媽媽和小華媽媽一起到學(xué)校來。15這糧站的大米保管沒問題。理解：這糧站的大米的品質(zhì)絕對沒問題。理解：這糧站的大米的保管工作沒問題。16、他才來，許多人還不認(rèn)識。理解：他才來，許多人還不認(rèn)識他。理解：他才來，他還不