1、.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接策略的研究課題一、 問題的提出閱讀是語文教育的“根”與“魂”，是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。教育部國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組專家鄭國(guó)民在為中國(guó)而“讀”中說“重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的能力，是一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。”蘇霍姆林斯基曾說： “讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！眳问逑嫦壬谡Z文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問題一文中說“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生， 你要問他的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)異口同聲地說得益于課外看書?！绷x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）針對(duì)閱讀教學(xué)也提出了相應(yīng)的要求“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的

2、良好氛圍”?？梢?，閱讀已經(jīng)成了我們學(xué)習(xí)語文，感受生活必不可少的一部分。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是其語文能力發(fā)展的重要因素和標(biāo)志之一，而且有利于促進(jìn)其聽、說、寫等能力的提高，也有利于促進(jìn)個(gè)體思維和智力的發(fā)展。閱讀教學(xué)分課內(nèi)和課外兩個(gè)方面， 課內(nèi)和課外就如同語文教學(xué)的兩只翅膀 . 課內(nèi)外閱讀的相互促進(jìn)，是語文課程從封閉的課堂走向了學(xué)生的生活。成為學(xué)生生命中重要的組成部分。 為孩子的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開展課內(nèi)外閱讀既能更好地引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中學(xué)習(xí)語文，又能把課內(nèi)閱讀中所掌握的基本知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀中去。 “得法于課內(nèi)，得益于課外?！睆亩岣唛喿x能力與語文素養(yǎng)。所以從理論上說本課

3、題的研究有利于語文課程資源的開發(fā)和“大閱讀”教學(xué)體系的構(gòu)建。二、核心概念界定.“課內(nèi)外閱讀銜接”：就是要使課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)銜接，使學(xué)生 “得法于課內(nèi)，受益于課外 ”，強(qiáng)化閱讀期待，深化閱讀感悟，促進(jìn)閱讀反思，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)，以課堂為點(diǎn)，以課外為面，課內(nèi)得法，課外延伸，博覽群書，開闊視野，提高學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)，即培養(yǎng)整體閱讀、深層剖析、理解閱讀材料、快速獲取知識(shí)信息、在閱讀中創(chuàng)新的能力。 培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣， 幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣， 增強(qiáng)閱讀能力； 落實(shí)語文課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)課內(nèi)外閱讀量的指標(biāo)；正確引導(dǎo)小學(xué)的課外閱

4、讀， 并使之與課內(nèi)閱讀教學(xué)有機(jī)銜接，有效整合。三、 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況聯(lián)合國(guó)教科文組織確定“世界閱讀日”，這標(biāo)志著閱讀已經(jīng)開始走進(jìn)了全世界人們的心靈。 近年來，世界各國(guó)都掀起了以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為核心的教學(xué)改革， 都很重視學(xué)生閱讀教育的研究。 美國(guó)前任總統(tǒng)克林頓在 1998 年 10 月簽署了閱讀卓越法案， 美國(guó)的兒童每天有一小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作；早在 1995 年 4 月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”；韓國(guó)發(fā)行了“世界閱讀日”郵票，以推動(dòng)青少年閱讀；臺(tái)灣從 2000 年 8 月到 2003 年 8 月在全島實(shí)施兒童閱讀計(jì)劃。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了 “以學(xué)生為主體的課外

5、閱讀指導(dǎo)”；南明教育創(chuàng)辦者、新港實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)魏智淵對(duì)“兒童閱讀原理的解讀”和“海量閱讀”的實(shí)施；“課內(nèi)海量閱讀”的創(chuàng)始人韓興娥老師以及被授予中國(guó) “北派名師” 的我們河南省靈寶市的特級(jí).教師張建超提出的“課內(nèi)增量閱讀”，都為我們本次課題的研究和實(shí)施提供了很大的參考價(jià)值和借鑒意義。四、研究目標(biāo)1、 課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機(jī)銜接。以課堂為點(diǎn)，以課外為面，使學(xué)生既從課外閱讀中、生活中學(xué)語文，又能把課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中，學(xué)以致用、融會(huì)貫通，為生活服務(wù)。即課堂教學(xué)與課外閱讀相互促進(jìn)，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。2、 培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣、獨(dú)立閱讀的能力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，為

6、學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、 帶動(dòng)一批掌握課內(nèi)外閱讀銜接方法、能有效實(shí)施課內(nèi)外銜接閱讀的骨干教師。五、研究?jī)?nèi)容1、課內(nèi)外閱讀有機(jī)銜接，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，并著力構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主化、自動(dòng)化品質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 對(duì)課題組編寫的課外閱讀校本教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。探索教材的科學(xué)性、 適應(yīng)性和操作性， 評(píng)估和測(cè)量教材對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的作用，利用教材開展語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。3、探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀融會(huì).貫通、相輔相成的閱讀體

7、系。4、探索課外閱讀指導(dǎo)的策略（訓(xùn)練基本能力、訓(xùn)練能力品質(zhì)、培養(yǎng)健康情趣）和課外閱讀指導(dǎo)課的類型 （讀物推薦課、讀書方法指導(dǎo)課、讀書匯報(bào)交流課、讀書筆記輔導(dǎo)課等）。5、開展課外閱讀價(jià)值的研究。探討課內(nèi)外銜接在拓寬教學(xué)途徑、幫助學(xué)生形成良好 “智力 ”背景、開發(fā) “學(xué)困生 ”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等諸方面的功能和實(shí)際效益。6、通過一定量的課外閱讀，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語、尊重母語的情感。六、研究思路1課內(nèi)外銜接（ 1）以教材疑難問題為切入點(diǎn)選擇課外閱讀材料指導(dǎo)閱讀，既有助于解決疑難，加深對(duì)文章的理解和情感的把握， 又?jǐn)U大學(xué)生的閱讀面。（ 2

8、）選擇與課內(nèi)文體或內(nèi)容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生在課后用課內(nèi)閱讀的方法來閱讀拓展性材料。（ 3）選擇同類閱讀材料，意在與課內(nèi)教材形成鮮明的對(duì)比，運(yùn)用閱讀材料，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點(diǎn)。（ 4）教材中不乏名家、名篇或名著的節(jié)選或縮寫，在教學(xué)的前后，我們把原文、原著推薦給學(xué)生， 使學(xué)生更立體地、 更深刻地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣， 提高學(xué)生的文化品位， 豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。2學(xué)生自主閱讀（1）設(shè)計(jì) “閱讀摘錄卡 ”。學(xué)生在閱讀過程中，做好“閱讀摘錄 ”，并.定期檢查，不定期抽查。旨在監(jiān)控閱讀過程， 保證課外閱讀的質(zhì)和量，養(yǎng)成習(xí)慣。（ 2）定時(shí)定量地閱讀

9、。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己閱讀，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時(shí)間，每天早晨定時(shí)閱讀，每周專設(shè)一節(jié)語文課用于課外閱讀。學(xué)生每天睡前進(jìn)行休閑讀，雙休日、節(jié)假日隨意閱讀， 但要有合適的閱讀量；完成摘錄卡也要有一定量，做到上不封頂，下要保底。（ 3）引導(dǎo)家長(zhǎng)親子閱讀。家庭是育人的搖籃，家庭教育是整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分。 家長(zhǎng)的言行給孩子以潛移默化的影響。 我們大力提倡親子共讀， 家長(zhǎng)以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍， 特別是低年級(jí)學(xué)生，更需家長(zhǎng)做閱讀的領(lǐng)路人。鼓勵(lì)學(xué)生家中訂閱報(bào)刊雜志，設(shè)立家庭書架、家庭小圖書室。（ 4）師生共讀。在學(xué)生的讀書興趣和習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，讀書對(duì)他們而言是

10、“一種枯燥的工作 ”。抓住學(xué)生對(duì)教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示范，組織、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，自己也拿起課外書來讀，或者與學(xué)生共讀一本書，這樣有利于師生之間的情感增進(jìn)，有利于營(yíng)造濃厚的書香氛圍。這樣堅(jiān)持，使閱讀成為學(xué)生生活、成長(zhǎng)的需要。3教師閱讀指導(dǎo)（1）課堂教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，為提高學(xué)生的閱讀效率， 教師要教會(huì)所有學(xué)生使用工具書，為他們創(chuàng)造自學(xué)條件；教會(huì)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué).生預(yù)習(xí)的習(xí)慣；教會(huì)學(xué)生提出問題，提高思維能力；進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握讀書方法：哪些是應(yīng)該精讀的哪些是應(yīng)該略讀的，哪些內(nèi)容應(yīng)該摘筆記， 哪些寫法是可以遷移的。 此外針對(duì)不同學(xué)段的小學(xué)生知識(shí)、年齡

11、特點(diǎn)，我們開設(shè)疑難點(diǎn)指導(dǎo)課和賞析課。高年級(jí)重在賞析的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章“美點(diǎn) ”：形象美，敘事類作品中的人物形象，托物言志類散文中的事物形象。結(jié)構(gòu)美：好文章無不重結(jié)構(gòu)的緊湊和清晰， 賞析時(shí)抓住不同題材文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，特別要注意體會(huì)文章的中心句、過渡句、抒情句等重點(diǎn)句。語言美：幾乎每篇文章都可以賞析其語言美，可以是詞語品析，可以是句式品析，可以是修辭的欣賞，也可以是感情色彩的分析。手法美：文章的表現(xiàn)手法也可以欣賞其 “美點(diǎn) ”，如對(duì)比、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)等等。音畫美：用語言文字來塑造聲音的形象，使文章具有音樂的美，充分運(yùn)用對(duì)比鮮明的色彩詞語， 給人以視覺的沖擊， 這些在散文和古詩中是常見的。

12、（ 2）課外閱讀指導(dǎo)古人云：閱讀無甚妙法，唯從有疑到無疑，從無疑到有疑。小學(xué)生對(duì)字詞理解較差，這對(duì)學(xué)習(xí)語文形成了一定的障礙； 他們生活的閱歷有限，在閱讀過程中會(huì)遇到這樣那樣的疑難問題。 在理解字詞層面上的疑難，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主解決。自主解決不了的摘記在 “摘錄卡 ” 中，與同伴或教師進(jìn)行交流。經(jīng)教師的檢查、抽查后，提取共性的東西，再在課堂中進(jìn)行交流，共同解決、釋疑。.4閱讀評(píng)價(jià)（1）閱讀展示蘇霍姆林斯基主張： 要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步， 不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果。 要給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，可采用講、展、賽的形式。 “講”即講述，舉行讀書匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、閱讀心得交

13、流會(huì)； “展 ”即展評(píng)，就是展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記、文摘卡、剪報(bào)等； “賽”即競(jìng)賽，知識(shí)競(jìng)賽，查閱資料比賽等。通過這種成果展示，使其相互借鑒，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。（ 2）閱讀考核實(shí)行積分管理繪制課外閱讀積分一覽表，激勵(lì)學(xué)生自覺閱讀。表格分為材料積累、閱讀摘記、閱覽表現(xiàn)幾個(gè)欄目，滿分為一百分。每周小組內(nèi)互評(píng)，每月由班委總評(píng)，算是一次成績(jī)測(cè)驗(yàn)。課外閱讀積累檢測(cè)閱讀是一個(gè)采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如葉圣陶先生所說： “要養(yǎng)成習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。 ”可定期進(jìn)行綜合性閱讀檢測(cè)，讓學(xué)生看到自己的閱讀成果。七、研究方法行動(dòng)研究法：以教師為研究主體

14、， 通過教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、 反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，以達(dá)到預(yù)期成果。.綜合調(diào)查法：對(duì)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析， 找出問題根源。文獻(xiàn)研究法：查找已有的與小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，為師生提供正面教材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接的理論體系。評(píng)比激勵(lì)法：表彰先進(jìn)，樹立典型，激勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書。滲透法：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體軟件優(yōu)化教學(xué)機(jī)構(gòu)，有效地輔助閱讀教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實(shí)可行的研究成果。八、研究的創(chuàng)新點(diǎn)1、比較閱讀，提高學(xué)生的鑒賞水平。2、內(nèi)容延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、課內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生閱

15、讀面。.研究實(shí)施的步驟1、主要研究階段及階段研究成果：第一階段：課題申報(bào)階段（2008.1 2008.3）（ 1）申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案（2）成立課題組，預(yù)選課題成員（3）確定課題研究組成員第二階段：課題實(shí)施階段（2008.4 2008.12）（1）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，夯實(shí)研究基礎(chǔ)。（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，按課題實(shí)施方案進(jìn)行有計(jì)劃有組織地研究（3）在語文教學(xué)中運(yùn)用一定的方法、逐步培養(yǎng)學(xué)生朗讀、背誦的能力（4）用論文或調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第三階段：課題總結(jié)階段（2009.1 2009.3）（1）收集整理各項(xiàng)研究資料。（2）完成課題研究報(bào)告，組織成果展示，邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行鑒定、驗(yàn)收。（3）做好結(jié)題前準(zhǔn)