1、大班園內(nèi)角色游戲觀摩活動反思 大班園內(nèi)角色游戲觀摩活動反思 活動片段：這是一個大班園內(nèi)角色游戲觀摩活動，在游戲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，觀摩的老師倒是聽得非常的認(rèn)真;而等老師組織完游戲的引入部分后，請幼兒自由選擇同伴、和游戲主題開展活動時。不會影響幼兒游戲的老師有的就坐在原位，而會影響幼兒游戲，則是站起來將場地讓給幼兒，剛開始老師還會“看”一下，幼兒是怎樣布置游戲場地，或是看一下幼兒是怎樣商量游戲的玩法。而等幼兒游戲開展起來后，有的老師要么走馬觀花四處“走走看看”;有的看似在觀察，其實卻一臉茫然;有的卻干脆小聲地“聊了起來” 分析：開展觀摩活動，應(yīng)該說是幼兒園比較實用而有效的一種教研形式，它為教師間的教學(xué)經(jīng)

2、驗交流提供了一個很好的平臺。但要保證這種基于教學(xué)現(xiàn)場的教研的質(zhì)量，那么，參研的教師首先要學(xué)會“觀課”，學(xué)會從教學(xué)現(xiàn)場“觀”出“問題”，導(dǎo)出思考。從本案例可以看出，旁聽的教師對前面執(zhí)教老師的游戲?qū)氲慕逃袨槭钦J(rèn)真的“觀”，而對幼兒在游戲的表現(xiàn)，則可能覺得司空見慣沒有什么好“觀”的。我們知道，教學(xué)現(xiàn)場觀摩，被“觀”的就是教師和幼兒，因為他們是整個教學(xué)現(xiàn)場的行為主體，也就是說，教師的“教”和幼兒的“學(xué)”，都是觀課老師應(yīng)該“觀”的內(nèi)容。在觀摩活動中，老師往往對執(zhí)教者的“教”比較感興趣，或者說，比較懂得“觀”，比如，教師的問題設(shè)計的質(zhì)量如何?教師啟發(fā)的技巧如何?教師活動環(huán)節(jié)設(shè)計如何?教師活動的形式如何

3、?等等。但對幼兒的“學(xué)”的“觀”卻顯得有點興趣索然。筆者認(rèn)為，諸如在創(chuàng)造性游戲、或教學(xué)活動中分組操作活動等，教師可以采用定點觀察、或定人觀察兩種基本方法，以定點觀察為主。特別是在角色游戲中的定點觀察，有助于教師對整個游戲主題的開展過程，以及幼兒在游戲中的表現(xiàn)有個完整的了解。不管是定點觀察、或定人觀察，教師在邊觀察的時候，要邊思索這樣的問題：我在看什么?我看到了什么?我可能看懂了什么?如果我是該班的老師，我該如何干預(yù)?我的干預(yù)可能會產(chǎn)生什么樣的效果?簡單地說，老師應(yīng)借這一觀摩的好機(jī)會，好好地鍛煉自己的觀察水平，如果老師在這么從容的時間都沒辦法對幼兒進(jìn)行有效的觀察，那么，要求教師在活動中要善于根據(jù)幼兒的反應(yīng)(即在“活動中反思”)，作出適宜的呼應(yīng)，則無疑是一種不切合實際的奢求。 倡導(dǎo)教師將教學(xué)觀摩的重心轉(zhuǎn)向于幼兒的“學(xué)”的好處，除了可以有效地鍛煉自己的觀察水平外，還有助于減輕執(zhí)教者的壓力，營造一種更開放的、真實的新教學(xué)觀摩文化。佐藤學(xué)針對執(zhí)教者對開公開課的“不安”，提出如下建議：“參觀的人是來看學(xué)生學(xué)習(xí)的，授課的好壞無關(guān)緊要。只要平時培養(yǎng)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，到時坦然地迎接公開研討會的到來就行了?！薄ⅰ爸灰綍r以真誠的態(tài)度面對每一個學(xué)生，認(rèn)真地培