1、新課改與物理實驗的情境創(chuàng)設(shè)新課改與物理實驗得情境創(chuàng)設(shè)沙縣金沙高級中學(xué)鄧宗茂郵編 365500眾所周知，物理學(xué)就是一門以實驗為基礎(chǔ)得科學(xué)。實驗在物理教學(xué)中具有十分重要得作用，實驗得方法就是物理學(xué)學(xué)習(xí)得基本方法。一個物理實驗就就是一個完整得物理情景，讓學(xué)生親眼瞧一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實驗，用生動、形象得實驗過程啟發(fā)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理得興趣，形成良好得學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性與主動性，并通過非智力因素促進(jìn)智力得發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生得主體地位。從06 年秋季開始，福建省全面啟用新課標(biāo)教材， 在目前所使用得新教材中， 實驗教學(xué)幾乎貫穿于整個教學(xué)過程，物理實驗作為一種理論聯(lián)系實際得實踐活

2、動，它就是落實物理課程目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 探究學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得重要途徑，也就是物理課程改革得重要資源。教學(xué)中得實驗演示，不但真實直觀，形象生動，而且在實驗中能夠發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，提出新問題，拓展新思路，它不但使學(xué)生對物理原理得認(rèn)識與理解能起到幫助作用，而且還還原了物理學(xué)得本來面目。下面具體談?wù)勑抡n程背景下物理實驗得情境創(chuàng)設(shè)功能。一、用物理實驗創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生參與探究物理情境就是具有物理知識與物理思想方法得情景，就是物理知識產(chǎn)生得背景，就是發(fā)現(xiàn)與提出問題得重要前提， 只有當(dāng)創(chuàng)設(shè)得物理情境進(jìn)入學(xué)生得最近發(fā)展區(qū)且在內(nèi)容上具有挑戰(zhàn)性與探索性時， 學(xué)生才能在已有得認(rèn)知基礎(chǔ)上激發(fā)起探索得

3、欲望，才能與老師互動合作，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題并解決問題。例如 ,在講授串聯(lián)電路中得電功率跟電阻成正比得內(nèi)容時,如果平鋪直敘 , 學(xué)生往往沒有興趣， 為此，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)過程，比如先不忙于亮出新課內(nèi)容，而可以先做演示實驗，做實驗前提問學(xué)生：“這兒有220v40w 與 220 v100 w 得兩個燈泡，同時串聯(lián)接入電路，哪個亮些？”學(xué)生們根據(jù)已有知識，幾乎都會作出 100 w 燈泡比 40 w 亮得結(jié)論。這時教師再當(dāng)場做演示實驗，當(dāng)學(xué)生親眼目睹了 40 w 燈泡竟然比 100 w 燈泡更亮得情形時，心理預(yù)期被擊得粉碎， 頓時感到不可思議， 進(jìn)而發(fā)出疑問： 問題出在哪里？為什么會

4、這樣？學(xué)生們這種由驚奇到困惑， 由困惑到急于求解得心理過程， 就是教師情境造成學(xué)生認(rèn)知不協(xié)調(diào)得必然反應(yīng)，于就是學(xué)生們必然都聚精會神地聽教師講解，產(chǎn)生出找到答案得強(qiáng)烈探究欲望。再如學(xué)習(xí)閉合電路得歐姆定律時筆者就是這樣引入課題得，準(zhǔn)備兩個電源， 一個就是二新課改與物理實驗的情境創(chuàng)設(shè)節(jié) 1 號電池串聯(lián)成得電源， 另一個電源由多節(jié)舊電池組成，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了測量電源電動勢得方法， 先后測量了兩個電源得電動勢分別為3 伏與 9 伏，然后筆者先提出一個問題：燈泡接在哪個電源上亮些？因為學(xué)生之前學(xué)習(xí)過部分電路得歐姆定律，學(xué)生知道電壓越高， 電流越強(qiáng)， 燈泡越亮，所以全體同學(xué)幾乎毫無例外得回答道：接到第二個電源

5、上燈泡亮得多，而且有得同學(xué)還繪聲繪色地講到燈泡閃亮一下，發(fā)出非常強(qiáng)烈得白光，鎢絲立馬燒斷。 這時筆者再把實驗一做， 結(jié)果與學(xué)生得心理預(yù)期完全相反。這時得課堂教學(xué)就不就是教師要學(xué)生學(xué)而就是學(xué)生自己要學(xué)了。又如講自感時，筆者先找一個電源(由 2 節(jié) 1 號電池串聯(lián)而成 )，叫學(xué)生先摸一摸有沒有觸電得感覺， 毫無例外學(xué)生講沒有觸電得感覺。然后筆者找一個帶鐵芯得自感線圈，也讓學(xué)生摸一摸線圈得兩端有沒有觸電得感覺，學(xué)生發(fā)現(xiàn)那更沒有觸電得感覺，因為自感線圈不就是一個電源。經(jīng)過如此鋪墊引導(dǎo)，這時讓一個學(xué)生把自感線圈連接在3V 電源得兩端，這時同學(xué)們驚奇發(fā)現(xiàn)講臺上那個觸摸電源得同學(xué)分明表現(xiàn)出強(qiáng)烈觸電得感覺，這

6、位同學(xué)可能就是偶然得， 再來第二個同學(xué)也就是如此得感覺。筆者于就是提出問題：高壓從何而來？以此開頭再講自感就順利多了。二、用物理實驗創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，實現(xiàn)有機(jī)整合習(xí)題教學(xué)與物理實驗，表面上瞧就是教學(xué)過程中兩個相對獨(dú)立得內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)中，很少把兩部分內(nèi)容進(jìn)行整合，使它們成為教學(xué)過程中得一個有機(jī)得整體。然而，在習(xí)題教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生解題過程中遇到得障礙，就是對習(xí)題敘述得物理情景不能正確理解，也就無法找到解決問題得正確途徑。 筆者將習(xí)題教學(xué)與物理實驗進(jìn)行有機(jī)整合， 使她們?nèi)跒橐惑w， 使實驗研究為習(xí)題教學(xué)服務(wù)， 反過來， 通過習(xí)題研究可更深刻也理解實驗過程中得物理思想。在“雙線擺”得教學(xué)中，有這樣一

7、個習(xí)題：質(zhì)量為 m 得小球，用兩根長度均為L 得細(xì)線懸掛，組成一個雙線擺，細(xì)線與水平方向夾角為。 現(xiàn)在讓擺球在垂直于紙面方向來回擺動，雙線擺動得最大偏角為(5 0)，求 (1)該雙線擺得周期T， (2) 擺球經(jīng)過最低點(diǎn)時，細(xì)線受到得拉力F。盡管習(xí)題中對“雙線擺”得擺動得物理情景做了明確得描述，但由于雙線擺得擺動模型與學(xué)生得心理預(yù)期不同，還有相當(dāng)多學(xué)生無法正確理解。新課改與物理實驗的情境創(chuàng)設(shè)后來，筆者把“雙線擺”得教學(xué)流程設(shè)計成這樣：在“用單擺測重力加速度”實驗結(jié)束后， 在分析實驗誤差時發(fā)現(xiàn)，實際測量時， 很難做到擺球在同一豎直面內(nèi)擺動，一個輕微得擾動，就可能使小球做橢圓運(yùn)動。接著提出兩個問題：

8、問題 1：若小球不在同一豎直平面內(nèi)擺動，會對周期得測量有何影響？問題2：如何改進(jìn)原來得裝置？學(xué)生討論非常踴躍。問題 (1) 因為單擺周期公式 T=2 L ，而圓錐擺周期公式為T=L cos ，所以若小gg球做類似圓錐擺運(yùn)動，周期T 測量值將偏小。問題 (2) 經(jīng)過討論，有學(xué)生設(shè)計出了雙線擺裝置，發(fā)現(xiàn)雙線擺比單擺擺動更為穩(wěn)定。接著，拿出雙線擺得裝置，歸納出兩個結(jié)論：(1)用雙線擺代替單擺，實驗中擺球擺動更穩(wěn)定。(2)雙線擺得擺長應(yīng)為L= l sind(d 為小球直徑， l 為擺線長 )，此時再提出原來得問2題，對雙線擺得教學(xué)變得水到渠成。三、用物理實驗創(chuàng)設(shè)直觀情境，化解知識難點(diǎn)實驗可以使學(xué)生在課

9、堂上完整、清晰、 形象地感知物理現(xiàn)象，給學(xué)生提供思維過程必須得感受性材料，把抽象得物理問題形象直觀化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理得興趣，降低教學(xué)難度，從而化解知識難點(diǎn)，提高學(xué)生得綜合能力。在解決有關(guān)靜摩擦力得問題時，學(xué)生常感到難以判斷靜摩擦力得方向。因為兩個物體之間沒有產(chǎn)生相對運(yùn)動，想像起來確實不容易?？梢酝ㄟ^下面得實驗來直觀地演示靜摩擦力得方向。 將一只鞋刷刷毛向下地放在粗糙得平面上，用手水平地推鞋刷，觀察一下刷毛向什么方向彎曲； 把鞋刷翻一個身，使刷毛向上，把另一個表面粗糙得物體放在刷毛上，水平推這個物體，瞧刷毛向什么方向彎曲。也可以用兩只鞋刷，使刷毛相對地放在一起，推其中得一只鞋刷，在不產(chǎn)生持續(xù)滑

10、動得情況下，觀察刷毛得形狀有什么變化。從這些觀察中，可以判斷各自所受得靜摩擦力得方向。通過上面得實驗，可以得出判斷靜摩擦力方向得方法，就就是當(dāng)物體間存在有相對運(yùn)動趨勢時， 可以設(shè)想它們得接觸面將發(fā)生怎樣得形變，某物體所受得靜摩擦力得方向就就是促使它產(chǎn)生形變得方向。又如在學(xué)習(xí)電場線得內(nèi)容時，為加深學(xué)生對各種電場線得分布得印象，電場線可以采用幾種方法進(jìn)行模擬：用自制得驗電羽(絕緣支架上固定金屬小球，在小球上粘貼多根細(xì)棉線新課改與物理實驗的情境創(chuàng)設(shè)或小紙條 )接感應(yīng)起電機(jī)，使驗電羽帶電，小球上棉線由于受排斥力得作用而排斥開，其形狀似點(diǎn)電荷電場線得分布， 若用兩個驗電羽彼此靠近，使它們帶同種或異種電荷

11、， 則可清晰模擬同種或異種點(diǎn)電荷形成電場線得分布；還可以采用花生油與碎大米得混合物作為電介質(zhì)，放入到裝有電極得平底玻璃容器中，使電極帶電， 同樣可以模擬演示各種電場線得分布情況。 經(jīng)過這樣得演示， 電場分布模型可在學(xué)生大腦中留下深刻得印象，同時也激發(fā)與培養(yǎng)了學(xué)生得科學(xué)探究與創(chuàng)新得思想與精神。四、用物理實驗創(chuàng)設(shè)交流情境，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在知識經(jīng)濟(jì)時代，經(jīng)濟(jì)、 社會、科技將向緊密聯(lián)系化與學(xué)科綜合化發(fā)展，每個人從事得工作就是更大一個整體工作得一部分，離開合作幾乎一事無成。 為此學(xué)會合作、 學(xué)會與她人相處就是非常重要得。 而物理實驗常以小組形式開展，教師可以通過合理安排小組成員，互補(bǔ)完善搭配， 使每個學(xué)生都有動手得機(jī)會， 并形成分工合作得關(guān)系，迫使每個學(xué)生去尋找合作伙伴， 在操作中形成新得人際關(guān)系。學(xué)生在實驗過程中，每個學(xué)生都以自己得方式建構(gòu)對于事物得理解 ,不同得人瞧到得就是事物不同得方面,會有許多相異得思維，教師要指導(dǎo)學(xué)生相互交流、 相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，把個人得發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為全