1、5個(gè)妙招言語治療師教你應(yīng)對(duì)“語言發(fā)育遲緩”的孩子,課件制作者： 松江區(qū)九亭第四小學(xué) 資源教師 吳適可 資料來源： 恩語語言治療師 微信公眾號(hào),一、游戲療法,語言發(fā)育遲緩的患兒的語言訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)丶尤胗螒蚰苁褂?xùn)練更容易進(jìn)行。但是加入的游戲內(nèi)容及比例要根據(jù)發(fā)育階段及行為特征的差異而不同。,不同語言發(fā)育階段的訓(xùn)練方法,語言尚未掌握階段（0-2歲） 語言獲得階段（2歲以后） 高階段語言獲得時(shí)期（4-5歲）,手勢(shì)符號(hào)的訓(xùn)練,手勢(shì)符號(hào)的種類,、狀態(tài)依存手勢(shì)符號(hào) 、表示事物的手勢(shì)符號(hào) 、 表示動(dòng)作的手勢(shì)符號(hào) 、 表示相對(duì)關(guān)系的手勢(shì)符號(hào),手勢(shì)符號(hào)訓(xùn)練方法,1、狀況依存手勢(shì)符號(hào)的訓(xùn)練 訓(xùn)練手勢(shì)符號(hào)時(shí)，應(yīng)先訓(xùn)練狀況

2、依存的手勢(shì)符號(hào)，主要在日常生活場(chǎng)面及訓(xùn)練時(shí)的游戲場(chǎng)面中進(jìn)行促進(jìn) 2、表示事物手勢(shì)符號(hào)訓(xùn)練 此訓(xùn)練方法適合于訓(xùn)練尚未掌握語言符號(hào)的患兒，進(jìn)行選擇性課題的同時(shí)進(jìn)行手勢(shì)符號(hào)訓(xùn)練，力求手勢(shì)符號(hào)指示內(nèi)容相結(jié)合，開始要利手一定的道具,利用手勢(shì)符號(hào)進(jìn)行動(dòng)詞及短句訓(xùn)練, 在日常生活場(chǎng)面中，要根據(jù)患兒當(dāng)時(shí)的行為要求，訓(xùn)練師在給予語言刺激的同時(shí)給予一定的手勢(shì)符號(hào)，并讓患兒也模仿手勢(shì)符號(hào)。 訓(xùn)練患兒用手勢(shì)符號(hào)表示事物及實(shí)際狀況地對(duì)應(yīng)關(guān)系 在進(jìn)一步訓(xùn)練語言及文字語言表達(dá)前，在組句訓(xùn)練時(shí)，用手勢(shì)符號(hào)為媒介將句的詞序予以固定化。,三、語言符號(hào)詞匯的擴(kuò)大,語言符號(hào)的表達(dá)是以這一階段聲音符號(hào)的理解為前提的，與以前階段最大的區(qū)

3、別是，前階段是通過做動(dòng)作來協(xié)助理解事物的名稱，而這一階段是訓(xùn)練師只用發(fā)出的聲音符號(hào)就使孩子做出反應(yīng)。此階段符號(hào)形式指示內(nèi)容關(guān)系的獲得，可通過體態(tài)語言符號(hào)幼兒語老人語逐漸上升的步驟來進(jìn)行。,訓(xùn)練材料的種類,對(duì)于未學(xué)習(xí)語言符號(hào)的患兒，導(dǎo)入事物的名稱，建立事物的概念。以日常的接觸機(jī)會(huì)多的、身邊的命名常用的事和食物、動(dòng)物的交通工具等，患兒兒十分感興趣的事物的詞匯為主。 從早期導(dǎo)入已學(xué)會(huì)的體態(tài)語言符號(hào)的詞匯開始后向語言符號(hào)方面過渡。使用常用范疇內(nèi)的聲音及形狀不同的2-3類單詞，每種3-4張呈示，讓患兒選擇，進(jìn)行理解的訓(xùn)練。,詞匯的擴(kuò)大,對(duì)于初期導(dǎo)入的名詞已經(jīng)理解患兒可以詞匯擴(kuò)大階段的訓(xùn)練。首先有必要進(jìn)行

4、概念水平的分化?？砂迅鞣N各樣的狗、貓、象的玩具和照片進(jìn)行分類練習(xí)，在此之上形成各個(gè)動(dòng)物的概念的分化，然后進(jìn)行單詞的聲音、形狀的類似詞的分化。,動(dòng)詞的訓(xùn)練,適于名詞的詞匯已擴(kuò)大，且可以理解范疇詞語的患兒。可與事物的符號(hào)并行進(jìn)行，從體態(tài)語的幼兒詞（咯嚓咯嚓、嘩啦嘩啦）和洗手等動(dòng)詞句的形式導(dǎo)入動(dòng)詞的訓(xùn)練。不能只用圖片來學(xué)習(xí)。實(shí)際的簡(jiǎn)單的操作游戲也要一起使用。 分為以下幾個(gè)階段： 操作； 操作的模仿； 體態(tài)語符號(hào)的理解； 語言符號(hào)的理解； 表達(dá)； 自發(fā)的表達(dá)。,形容詞的訓(xùn)練,適合于可理解事物的名稱、多數(shù)動(dòng)詞患兒，分為以下幾個(gè)階段： 選擇； 聲音的理解； 表達(dá)； 自發(fā)表達(dá),四、詞句訓(xùn)練,數(shù)個(gè)單詞所組合的

5、符號(hào)稱為詞句。適合于詞句的組成因素的事物名稱和動(dòng)詞可以理解的患兒。最初導(dǎo)入的句子是名詞句和動(dòng)詞句。以什么句型進(jìn)行學(xué)習(xí)的順序因所教對(duì)象不現(xiàn)而不同。,訓(xùn)練方法,從實(shí)物、模型、鑲嵌板、鑲嵌圖片、圖片等中選用訓(xùn)練構(gòu)成句子和兒童感興趣的用具；語言的形式用聲音語言、體態(tài)語、文字等； 訓(xùn)練內(nèi)容從對(duì)應(yīng)的雙詞句、三詞句和語言形式的構(gòu)成、概念的形成進(jìn)行。 其次，選用與句子水平的語言形式相結(jié)合的圖片進(jìn)行理解訓(xùn)練， 最后，促進(jìn)語言符號(hào)和文字符號(hào)等的到達(dá)。,五、表達(dá)訓(xùn)練,學(xué)習(xí)發(fā)出信號(hào)的目的在于促進(jìn)與意義相聯(lián)結(jié)合的發(fā)出、并在與人交流中有機(jī)地使用。 表達(dá)訓(xùn)練適應(yīng)于能理解語言符號(hào)，發(fā)出信號(hào)困難或很少的患兒，語言發(fā)育遲緩的患兒

6、幾乎均符合。,各階段的訓(xùn)練原則,語言符號(hào)尚未學(xué)會(huì)水平的信號(hào)發(fā)出訓(xùn)練：訓(xùn)練的中心即是語言符號(hào)的信號(hào)接受課題。信號(hào)發(fā)出方面，從手勢(shì)符號(hào)，尤其是從依賴于情景狀態(tài)的手勢(shì)符號(hào)要早期導(dǎo)入。 然后，伴隨事物名稱的信號(hào)接受以成立，轉(zhuǎn)移到表示事物的手勢(shì)符號(hào)、語言符號(hào)的發(fā)出信號(hào)訓(xùn)練。,語言符號(hào)水平,擴(kuò)展理解事物名稱的范圍，再發(fā)展到動(dòng)詞、形容詞等其他詞匯中選擇，進(jìn)行訓(xùn)練。 對(duì)于名稱理解僅限于日常常見事物，尚未達(dá)到二詞句階段的患兒，最好優(yōu)先進(jìn)行接受信號(hào)課題的訓(xùn)練。,詞句,首先使信號(hào)接受階段按二詞句，三詞句，詞序的理解來使之提高，再加上獲得與信號(hào)接受水平均數(shù)相適應(yīng)的用語言發(fā)出信號(hào)為目標(biāo)。 在詞匯（句詞、動(dòng)詞、形容詞、）水平增加發(fā)出信號(hào)的范圍，導(dǎo)入詞句的表達(dá)訓(xùn)練詞句水平以上：由語言符號(hào)詞句發(fā)出信號(hào)為目標(biāo)，進(jìn)而作為導(dǎo)入的提高綜合語言能力的課題還有提高問答關(guān)系，文章說明，系列畫的說明，圖書的主要說明等以及文