1、審稿意見(jiàn),論本科基礎(chǔ)課程線性代數(shù)的通識(shí)教育,（1）文章有新意,主題有新意 角度有新意 結(jié)合一門(mén)具體課程 不談教學(xué)，談性質(zhì) 內(nèi)容有新意 去除遮蔽、培養(yǎng)客觀精神、涵養(yǎng)氣質(zhì) 培養(yǎng)抽象思維和邏輯推理能力、科學(xué)思維方法,（2）結(jié)構(gòu)基本合理，層次欠清晰,引言 一、學(xué)習(xí)觀察、去除遮蔽 二、擺脫公式主義、培養(yǎng)客觀精神 首先，它公式較少，更多是事實(shí)性描述 其他，它有內(nèi)在客觀性 ，是事物本身呈現(xiàn) 三、涵養(yǎng)氣質(zhì) 耐心 嚴(yán)謹(jǐn)明晰 不急不躁 結(jié)語(yǔ),（3）標(biāo)題與內(nèi)容基本吻合，但不準(zhǔn)確,論本科基礎(chǔ)課程線性代數(shù)的通識(shí)教育 理解一: 如何做 論線性代數(shù)的通識(shí)教育（教學(xué)) 理解二：是什么 論線性代數(shù)的通識(shí)教育（性質(zhì)/要素）,(4

2、)標(biāo)題不準(zhǔn)確、無(wú)新意,文章主題: 線性代數(shù)課程的通識(shí)教育性質(zhì)及其包含的通識(shí)教育要素。 標(biāo)題籠統(tǒng)、存在歧義,（5）文章行文不流暢，有多處邏輯錯(cuò)誤，文詞句表達(dá)也不準(zhǔn)確,舉例： 我們?cè)谙旅鎸⑼ㄟ^(guò)對(duì)線性代數(shù)這門(mén)課程的分析說(shuō)明，從通識(shí)教育最嚴(yán)格和最深刻的意義上講，該課程應(yīng)該以通識(shí)教育的理念對(duì)待，這樣，不僅對(duì)重新將這門(mén)課程的教學(xué)拉回到正確的軌道上有所幫助，而且對(duì)于真正專業(yè)課的教育如何通識(shí)化這個(gè)問(wèn)題也不無(wú)啟示，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育作為一種教育理念，應(yīng)該滲透在大學(xué)本科教育的各個(gè)環(huán)節(jié)2。 雖然在不懂?dāng)?shù)學(xué)的人們心中，數(shù)學(xué)通常是“嚴(yán)謹(jǐn)”啊，“邏輯”啊之類(lèi)的同義語(yǔ)，但客觀地說(shuō)，今天這個(gè)時(shí)代的大學(xué)線性代數(shù)課程確實(shí)達(dá)到了敘述嚴(yán)謹(jǐn)

3、，邏輯清晰的程度，盡管在一般教材中存在著很多理論觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，例如沒(méi)有對(duì)協(xié)變對(duì)象與反變對(duì)象作出區(qū)分，將二者混淆處理。,（6）摘要基本反映了文章的主要內(nèi)容,摘要過(guò)于簡(jiǎn)潔 關(guān)鍵詞不準(zhǔn)確 線性代數(shù)；通識(shí)教育,（7）參考文獻(xiàn)寫(xiě)法,1 龐海芍.通識(shí)教育：臺(tái)灣與大陸之比較.高教改革動(dòng)態(tài).第183期，2007年07月:14 范例： 1教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行) S 北京: 北京師范大學(xué)出版社，2001:36 39. 2冉彬 通識(shí)教育背景下高等數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換J 教育與職業(yè)，2010( 23) : 58 59 修正： 1 龐海芍.通識(shí)教育：臺(tái)灣與大陸之比較J.高教改革動(dòng)態(tài),2007(183):14.,通識(shí)教育,通識(shí)教育也稱普通教育、自由教育 通識(shí)教育是指在大學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同科目課程的教育，它屬于非職業(yè)性和非專業(yè)性的教育，其目的是為了培養(yǎng)健全的人以及社會(huì)中有健全人格的公民的一種現(xiàn)代大學(xué)教育理念 它具有感悟性、實(shí)踐性、探論性等特點(diǎn)，并且都圍繞著讓學(xué)生在這類(lèi)“公共課程”中獲得獨(dú)立的學(xué)術(shù)思考能力以及對(duì)世界、對(duì)人生的精神感悟等目標(biāo)進(jìn)行教育1 通識(shí)教育是為更高級(jí)的專業(yè)教育服務(wù)的，通識(shí)教育不是“通才教育”，但也不排斥專業(yè)教育，而且通識(shí)教育最終必然走向?qū)I(yè)教育 高等數(shù)學(xué)作為高校通識(shí)教育的核心課程，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象