1、初中生物教學有效性分析論文一、大膽創(chuàng)新方法，實現(xiàn)教學設(shè)計環(huán)節(jié)有效每一次課堂教學開始之前，教師們都需要進行周密的教學設(shè)計。這就是初始的教學設(shè)計環(huán)節(jié)。實際教學的效果如何，很大一部分影響因素在于教學設(shè)計是否足夠完善和新穎。作為課堂教學的預備和鋪墊，教師們在進行課前教學設(shè)計時，要有意識地創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)教學設(shè)計環(huán)節(jié)的有效進行。例如，在進行人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響教學設(shè)計當中，我一改往日的教學方式，大膽將課程內(nèi)容的分析任務交給學生。我計劃請學生們通過廣泛查閱相關(guān)資料，搜集近十年來全世界的人口數(shù)量變化以及土地、水源、礦產(chǎn)等自然資源的狀態(tài)變化，并將其以圖表的形式予以呈現(xiàn)，從而得出人口增長與生態(tài)環(huán)境變化之間

2、的關(guān)系。這一創(chuàng)新模式投入實踐之后，大大激發(fā)起學生們的探究熱情，取得了非常好的教學效果。如果教師所采取的教學方法總是一成不變，學生必定會產(chǎn)生對于生物課堂的審美疲勞，進而失去對于生物學知識學習的熱情和欲望。因此，教學方法的不斷更新對于課堂教學的效果提升來講至關(guān)重要。學生們需要新鮮的教學方法刷新思維和視野，課堂也需要多變的教學方法來調(diào)節(jié)氣氛，這樣的課堂也才會使學生鐘愛有加，流連忘返，從而使他們永遠享受在課堂。二、創(chuàng)設(shè)教學情境，實現(xiàn)課程導入環(huán)節(jié)有效很多教師在課程開始之后，便直接開始教學本次課程當中的主體知識內(nèi)容。這樣的處理方式是欠佳的。一個重要的教學環(huán)節(jié)被遺忘了，那就是課程導入。課程導入在課堂教學當中

3、起到一個承上啟下的銜接作用。課程剛剛開始，學生們的思維還沒有從前一個時間段當中走出來，一下子將生物課程的內(nèi)容灌輸?shù)綄W生頭腦當中，學生們?nèi)鄙僖粋€適應和接受的時間，學習效果自然不會理想。加入了課程導入這一環(huán)節(jié)，學生們從心理到思維上都能夠有一個準備的過程，這對于生物學習來講是十分有利的。例如，在學習生物多樣性內(nèi)容之前，我沒有直接進入課程內(nèi)容講解，而是首先利用多媒體向?qū)W生們展示了一幅圖片。圖片中有包括魚類、鳥類、植物等在內(nèi)的各種生物。與此同時，我還將一段帶有蟲鳥鳴叫之聲的音頻作為背景音樂進行播放。整個教室當中立刻彌漫著濃濃的大自然氣息。隨后，在圖片的相應位置分別出現(xiàn)了“水中生物”、“地面生物”、“空中

4、生物”、“土壤生物”等字樣。在這樣生動的情境之中，學生們不僅明確了學習內(nèi)容，還對下面的課程充滿了期待。一些教師省略課程導入這一環(huán)節(jié)的主要原因是認為課程導入的過程會造成過多課堂教學時間的浪費。實則不然。從以上示例便可以看出，課程導入的時間無需過長，有時候，只需要一個問題、一張圖片、一段音樂，就可以將一個生動形象的教學情境營造出來，讓學生們能夠身臨其境地感受和預知接下來的學習內(nèi)容，這就是課程導入環(huán)節(jié)所應當達到的效果。三、采取分層教學，實現(xiàn)主體教學環(huán)節(jié)有效進入主體教學環(huán)節(jié)之后，對于教師們最大的考驗也就到來了。這一教學環(huán)節(jié)當中，教師們對于教學內(nèi)容處理的能力直接關(guān)系到學生們對于生物知識接受的程度與效果。

5、在實際教學中，同一個班級中的學生所具有的生物學知識基礎(chǔ)參差不齊是在所難免的。為了讓每種知識基礎(chǔ)狀況的學生都能夠在課堂學習中收獲到最多的知識，教師便不能僅準備一種教學情況的設(shè)定，這就是我們所說的分層教學。例如，在進行生態(tài)系統(tǒng)知識內(nèi)容的教學時，我發(fā)現(xiàn)，學生們對于這部分知識的掌握程度之間存在著些許差異。簡單地對所有學生提出相同的學習要求，未免太過武斷。于是，我對不同掌握程度的學生提出了不同的學習要求。對于掌握程度較弱的學生，我僅要求他們能夠熟練說出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。對于掌握程度稍優(yōu)的學生，則要求他們在此基礎(chǔ)上了解生物因素與非生物因素之間的關(guān)系，并且對于食物鏈和食物網(wǎng)有一個清晰的認知。掌握程度較好的學生，則應當能夠利用所學理論知識來描述和解釋自然界當中的物質(zhì)循環(huán)與能量流動。在課堂教學當中，在適當?shù)臅r機中，針對適當合適的問題采取分層教學，能夠有效避免不同學習程度的學生面對同樣的知識內(nèi)容“蹲不下、夠不著”的尷尬現(xiàn)象。通過分層教學，每一種知識基礎(chǔ)的學生都能夠找到適合自己的知識難度層級，讓每一名學生在課堂上都獲得發(fā)展，得到提升，從而實現(xiàn)課堂學習中的知識收益最大化。由此可見，所謂環(huán)節(jié)教學，就是在教學設(shè)計與實施過程中，將教學活動分環(huán)節(jié)進行處理。很多教師將一次生物課堂教學過程視為一個整體，這樣很不利于教師們找到教學中的不足之處。如果能夠以教學環(huán)節(jié)的眼光來看待生物課堂教學，那