1、基于網(wǎng)絡環(huán)境下高中數(shù)學“創(chuàng)設情境”的策略數(shù)學本身就是 1 門與生活聯(lián)系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。本人運用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設高中數(shù)學教學情境。1、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心建構(gòu)主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學設計的最重要內(nèi)容之 1。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。教師利用以多媒體技術(shù)

2、與網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境 , 使學習能在和現(xiàn)實情況基本 1 致或相類似的情境中發(fā)生。例如筆者在上“立體幾何”導言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習立體幾何的興趣與好奇心 , 有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。2、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進 1 步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆

3、林斯基曾說：“人的心靈深處， 有 1 種把自己當作 者、研究者、探索者固有需要，”而 教學中，學生少主 參與，多被 接受；少自我意 ，多依附性。學生被束 在教 、教材、 堂的圈子中，不敢越雷池半步，其 造性個性受到 抑和扼制。因此，在教學中我 提出：學生是教學的主人，教是 學生的學服 的。 鼓勵學生自主 疑，去 ，大膽 。 疑情境， 學生由機械接受向主 探索 展，有利于 展學生的 造個性。例如筆者在上高 2 數(shù)學“正方體截面” ，學生通 網(wǎng) 教 放置在服 器上的“正方體截面” 件， 極參與活 ， 而提出探究性 ：“屏幕上淺 色的3 角形是什么3 角形？”，“在 1 個正方體中， 似于 的3 角

4、形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正3 角形？”，“上述3 角形截面之 有何 系？”，“用1 把無比 利的刀猛地朝1 個正方體的木 砍下去，它的截面將是什么形狀的 形？”在 堂上 1 定的 情境，不 能培養(yǎng)學生的數(shù)學 踐能力，更能有效地加 學生與生活 的 系， 學生感受到生活中無 不有數(shù)學知 的存在，從而 學生懂得學 是 了更好地運用， 學生把學 數(shù)學當作 1 種 趣。另外， 1 定的 情境可以開拓學生的思 ， 學生 展的空 。3、 想象情境， “ 1 思 ” “多向拓展” 弗里奇教授 ：“獨 性常常在于 兩個或兩個以上研究 象之 的相似點，而原來以 些 象或 想彼此沒有關(guān)系。 種使兩個本不

5、相干的概念相互接受的能力，1 些心理學家稱之 “遙 想象”能力，它是 造力的1 重要指 。 學生在兩個看似無關(guān)的事物之 行想象，如同 了學生1 的空 。1 位留學生 國后 ：如果教 提出1 個 ， 10 個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10 個人或 能 出20 種不同答案， 然有些想法極其古怪離奇。 明，我國的教育比 注重學生求同思 的培養(yǎng)，而忽 其求異品 的塑造。有研究 ：在人的生活中，有1 種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用1 切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學生的想象力，引導學生由單 1 思維向多向思維拓展。課

6、本上的圖形是“死圖”，無法表現(xiàn)2 次曲線的形成過程，而黑板上的圖形鑒于技術(shù)原因很難畫得準確，更何況有誰能讓黑板上的 2 次曲線連續(xù)變化呢？又有誰能1 給出離心率就馬上顯示相應的 2 次曲線呢？筆者用幾何畫板設計并創(chuàng)作“離心率與圓錐曲線的形狀”課件 , 由學生通過網(wǎng)絡訪問教師放置在服務器上的課件, 讓學生獨立探索。數(shù)學本身就是 1 門與生活聯(lián)系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。本人運用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設高中數(shù)學教學情境。

7、1 、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心建構(gòu)主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學設計的最重要內(nèi)容之 1。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境, 使學習能在和現(xiàn)實情況基本1 致或相類似的情境中發(fā)生。例如筆者在上“立體幾何” 言 ，利用多媒體 展示“ 所有立體幾何 形都 起來” 件。學生在 情境下 行學 ，可以激 學生的 想思 ，激 學生學 立體幾何的 趣與好奇心, 有效地降低學生 立體幾何的恐懼感。

8、學 者能利用自己原有 知 構(gòu)中有關(guān) ，去同化和索引當前學 到的新知 ，從而在新舊知 之 建立起 系，并 予新知 以某種意 。2 、 疑情境， “機械接受” “主 探究”“學起于思，思源于疑”。學生有了疑 才會去 1 步思考 ，才會有所 展，有所 造， 霍姆林斯基曾 ：“人的心靈深 ， 有 1 種把自己當作 者、研究者、探索者固有需要，”而 教學中，學生少主 參與，多被 接受；少自我意 ，多依附性。學生被束 在教 、教材、 堂的圈子中，不敢越雷池半步，其 造性個性受到 抑和扼制。因此，在教學中我 提出：學生是教學的主人，教是 學生的學服 的。 鼓勵學生自主 疑，去 ，大膽 。 疑情境， 學生由機

9、械接受向主 探索 展，有利于 展學生的 造個性。例如筆者在上高 2 數(shù)學“正方體截面” ，學生通 網(wǎng) 教 放置在服 器上的“正方體截面” 件， 極參與活 ， 而提出探究性 ：“屏幕上淺 色的3 角形是什么3 角形？”，“在1 個正方體中， 似于 的3 角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正 3 角形？”，“上述 3 角形截面之 有何 系？”，“用 1 把無比 利的刀猛地朝 1 個正方體的木 砍下去，它的截面將是什么形狀的 形？”在 堂上 1 定的 情境，不 能培養(yǎng)學生的數(shù)學 踐能力，更能有效地加 學生與生活 的 系， 學生感受到生活中無處不有數(shù)學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用

10、，讓學生把學習數(shù)學當作 1 種樂趣。另外，創(chuàng)設 1 定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發(fā)展的空間。3 、創(chuàng)設想象情境，變“單 1 思維”為“多向拓展”貝弗里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關(guān)系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，1 些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的1 項重要指標。讓學生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象，如同給了學生1 塊馳騁的空間。1位留學生歸國后說：如果教師提出1 個問題， 10 個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10 個人或許能講出20 種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認為：在人的生活中，有 1 種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用1切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學生的想象力，引導學生由單 1 思維向多