1、.農(nóng)村課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及對策五團鎮(zhèn)中心學(xué)校 譚樹源實施新課改幾年來，農(nóng)村的課堂教學(xué)現(xiàn)狀究竟如何呢？作為一個多年從事農(nóng)村基層教學(xué)的教師，我看到發(fā)生在身邊的教與學(xué)，它給我總的感覺是喜憂參半，有收獲也有失落。一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀 目前，農(nóng)村課堂教學(xué)的現(xiàn)狀具有普遍性，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，甚為擔(dān)憂。就我看到的情況來說，一些課的教學(xué)方式有了明顯的改變，但還有超過50以上的課仍然是以教師為中心，以教材為中心，忽視學(xué)生的主體性講解多，學(xué)生動腦動手少，觀察實驗少;機械訓(xùn)練多，操作思考少；被動接受多，交流合作流于形式，模仿記憶多；教師鉆研教材不深入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解甚少，課堂提問缺乏深度，多而亂。有的教

2、師一節(jié)課甚至提了幾十個問題，學(xué)生不是隨口而答，就是默默無語。二、課堂教學(xué)案例 案例1：教學(xué)過多地受制于教材。一位教師教“有余數(shù)的除法”，根本就沒讓學(xué)生看一下教材的主題情境圖，只是一個勁地講解怎樣列式豎、式書寫格式、商和余數(shù)的位置、注意數(shù)量單位，反復(fù)強調(diào)“余數(shù)要比除數(shù)小”，就連如何試商也只是一帶而過。整堂課上除了學(xué)生練習(xí)幾道豎式題外，教師的講解占了大部分時間，仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)的層面上。這樣的教學(xué)方式單一、粗放，是封閉的、僵化的。教師雖然教得辛苦，但效果很不理想。還有一些教師的課堂教學(xué)只重教學(xué)結(jié)果，不問過程，過多地滿足于學(xué)生能得出某個結(jié)論或會做幾道題這個層面上，而對精品.學(xué)生解決問題的過程和思維方

3、法則漠不關(guān)心。有的學(xué)生解題的結(jié)果雖然是錯的，但思維過程與眾不同，且很有創(chuàng)意。教師對此卻視而不見，他們以為學(xué)生出了錯是正常的，不然還要老師干什么？案例2：課堂生成性問題處理不當(dāng)。一位教師在教“長度的測量”時，讓學(xué)生量一本書的寬（長度為13厘米），結(jié)果學(xué)生量得的結(jié)果不一，有12厘米、13厘米、13.5厘米，還有15厘米的。教師對這些結(jié)果未作任何評價，只輕描淡寫得說了句“剛才有很多答案，可能是有的同學(xué)直尺沒放好”就進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，一切按原來的設(shè)計意圖進行。還有的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生操作得出的結(jié)果超出了預(yù)設(shè)，教師就表現(xiàn)為猶豫、不悅，或是置之不理。其實，超出預(yù)設(shè)正是學(xué)生與教材碰撞出的火花，其中不乏有價

4、值的成分。教師若能敏感地捕捉其中有價值的因素，定會生成比掌握知識更具價值的內(nèi)容。在該案例中，教師如果正視不同的答案，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，在與他人交流、辨析和自我反思的過程中尋找測量長度的正確方法；那么，師生之間便多了一次情感交流，學(xué)生的個性定會得到充分張揚。三、教學(xué)對策是關(guān)鍵 從教學(xué)管理的角度看，結(jié)合本地的現(xiàn)實情況，針對目前農(nóng)村教學(xué)在課改中存在的問題，我提出如下幾點個人的看法。1. 加強理論學(xué)習(xí)。如果教師連課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容都不知曉，又如何把新的教育理念落實到課堂教學(xué)之中呢？因此，現(xiàn)階段的當(dāng)務(wù)之急是加強理論學(xué)習(xí)。學(xué)校要有計劃，有目的地組織教師學(xué)習(xí)精品.課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新課改的要求

5、，加速教師專業(yè)水平的發(fā)展。2.探索行之有效地課堂教學(xué)方法。教師要在課堂教學(xué)中進一步錘煉和提高教學(xué)藝術(shù)，追求一個“優(yōu)”字。為此，教師要不斷拓寬自己的知識面，不斷錘煉教學(xué)基本功，花功夫提升課堂教學(xué)水平。動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，農(nóng)村課堂教學(xué)要敢于嘗試實踐這些方式。3.加強課堂教學(xué)常規(guī)管理，注重教學(xué)研究。健全課堂教學(xué)流程的常規(guī)管理，建立課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，注重教學(xué)研究，力求一個“實”字，研到實處，研得實在，研出實效。4.教師的角色轉(zhuǎn)變。在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)努力把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，問題讓學(xué)生自己去揭示，知識讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納，效果讓學(xué)生自己去評價。課堂中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師則扮演著蘇格拉底式的咨詢者角色，因為最為有價值的問題和最具魅力的解一定來自學(xué)生。5.建立科學(xué)的評價體系。從單一評價到全面評價，將課堂教學(xué)質(zhì)量作為評價教師的重要依據(jù)之一，納入對教師的各種考核之中，并結(jié)合農(nóng)村教育的實情改革考試制度和評價