1、失寵女童的心理變化關鍵詞：失寵女童；心理變化；青年家長；家庭教育一、問題的提出農村由于政治、經濟、教育、文化、交通、信息等欠發(fā)達，家長群體仍然缺乏家庭教育的意識，體會不到家庭教育的重要性，無法參與到孩子們的教育中來，這使得農村孩子的教育變成了學校的獨角戲。本研究旨在關注當前普遍存在的農村女童家庭教育現(xiàn)狀，提醒人們重新審視年輕的農村家長群體存在的問題，為大批深陷問題之中的家長化解困惑、提升綜合素質以資借鑒，也為教育部門或社會對家長進行再教育提供一些參考思路。二、樣本及方法1. 樣本選?。罕狙芯窟x取農村 3 歲女童小蓉（化名）為研究對象。小蓉在家排行老二， 小姐姐 3 歲，大弟弟 2 歲。小蓉父母

2、都是農民，在她出生 3 個月后，就外出務工，因此小蓉從小與奶奶共同生活。在農村地區(qū)，農民朋友們傳統(tǒng)觀念根深蒂固，都想有個男孩繼承香火，因此類似小蓉這樣的家庭數不勝數，類似小蓉這樣的孩子也不計其數，選取小蓉作為研究對象，具有較強的典型性與代表性。2. 研究方法：本研究主要采用參與式觀察法和開放式交流法，對小蓉在各個時期的身心發(fā)展狀況、與同伴活動以及學習情況，通過與其本人游戲、與其家長交流等方式， 進行了為期 3 年的跟蹤研究。研究者每半年至少花 20 天時間參與小蓉的學習與生活，進行觀察1與分析。三、女童失寵前后情況對比1. 失寵之前。這段時間， 3 歲的小蓉與奶奶、三叔在市里生活了1 年，受到

3、大家的寵愛。以下是小蓉的一些生活場景和教育片段。（1）生活場景。場景 1：小蓉去上幼兒園時經常會遇到一對清潔工老夫婦，開朗的她每次都主動向老人問好，這對老夫婦也非常喜歡小蓉；三叔的學生常來家里做客，常帶小蓉出去玩耍，其間教她唱歌跳舞，給她講故事，跟她做游戲，給她買零食，小蓉與她們相處非常融洽。場景 2：小蓉方向感不錯，也很勇敢。有一次，她跟奶奶去菜場買菜，奶奶讓她提著一些菜先回去，自己在后面悄悄地觀看，發(fā)現(xiàn)小蓉沒在半路玩耍，也沒迷路，而是熟練地穿過巷子，順利回到家中。場景 3：由于小蓉一直由奶奶帶大，在她的眼里，奶奶是最親近的，當她會唱歌曲“世上只有媽媽好”時，就自己篡改歌詞，把其中的媽媽改成

4、了奶奶，每天高歌。 3 歲多的她已經知道用一些方式來抒發(fā)自己的情感了。（2）閑暇教育片段。片段 1：在三叔的輔導下，小蓉對新知識產生了興趣，很快就學會了所有的拼音，并會寫自己的名字和一些簡單的字詞，對簡單的算術題也得心應手，學習效率高。受到三叔的表揚，小蓉會更勤奮地學習。2片段 2：小蓉喜歡唱歌、跳舞和繪畫。每天清晨吃完早餐，她都唱著歡快的歌兒去上學；從幼兒園回來，則要將老師教的舞蹈一遍又一遍地跳給奶奶和三叔看；帶她逛書店，看到了幾本簡筆畫，她愛不釋手，于是買了回來，每晚都要畫一個小動物才睡覺。片段 3：小蓉的記憶力好。三叔要求她每天讀點古詩和簡單的英語單詞，堅持一年下來，已能背誦六十多首古詩

5、，三十多首宋詞和不少簡單的英語單詞。有時她會有意將不同的詩詞重新組合，看得出她已經具備了一定的語感和創(chuàng)新意識。2. 失寵之后。小蓉的父母終于結束打工生涯，回到了老家。在市里與奶奶、三叔生活一年以后， 4 歲的小蓉也回到了父母身邊。現(xiàn)摘取這段時間的部分場景和片段。（1）生活場景。場景 1：一家人圍桌進餐，小蓉離飯桌遠，只顧低著頭吃飯，不敢夾菜，吃完了也不敢加飯，要看她媽媽眼色，似乎自己是一個客人；小蓉在家也沒有機會吃零食，偶爾吃點弟弟吃剩的零食，也要經得媽媽同意。場景 2：6 歲的小蓉在家常被 9 歲的姐姐和 4 歲的弟弟欺負，挨打不會躲避，不會還手，只會傷心的哭泣。每逢此時，她媽媽就會出面，但

6、不是主持公道，而是罵她太笨太傻，不許她哭。小蓉只好強忍淚水，止住哭聲，顯得委屈、無助。場景 3：小蓉自從回到父母身邊，整個人形象變化很大，以前又白又胖，穿著整潔，喜愛干凈，現(xiàn)在變成了一個小花臉，亂蓬蓬的3頭發(fā)，衣服又臟又破。半年不見，探家的三叔幾乎沒認出眼前這個女孩。（2）家閑暇教育片段。片段 1：在家兩年，跟以前相比，小蓉學習后退了許多。三叔探家時檢查，發(fā)現(xiàn)她早已忘記了原來學會的兒歌與舞蹈，忘記了曾經背得滾瓜爛熟的詩詞和英語單詞。小蓉自己也很自卑、很無奈。片段 2：假期，三叔回到老家，給孩子們輔導功課，注意到小蓉的學習興趣下降了，注意力也不集中了。在三叔耐心地指導她學習的時候，她的媽媽往往會

7、在旁邊觀看， 看到有的內容她反應不過來，就大聲罵，說她是世界上最笨的人，最憨的人，最遲鈍的人。三叔提出相關意見和建議，小蓉的媽媽根本聽不進去。片段 3：有一次，小蓉趁母親外出，悄悄地對三叔說： “我只喜歡爸爸，因為爸爸從來不吼我，不罵我，不打我。以后我長大了要對爸爸好，還有要對奶奶好，要對三叔好。 ”小蓉顯得很脆弱、很無助。3. 失寵前后情況對比分析。將小蓉六歲以前的童年時光分為兩段，四歲以前為第一階段， 四歲到六歲為第二階段。 跟蹤記錄顯示，第一階段的小蓉飲食正常、性格開朗、好奇心強、喜愛表現(xiàn)、喜歡交往、喜歡學習，身心發(fā)展正常，具有一個正常兒童的成長特征。而第二階段的小蓉，變得膽小、脆弱、自

8、卑、封閉，和以前判若兩人。顯然，在第一階段，小蓉的生活情況正常，受教育狀況良好，成4長處于健康狀態(tài)，這與奶奶的呵護、三叔的引導以及眾多他人的關注是密不可分的。第二階段，小蓉的發(fā)展完全偏離了正常軌道，表面看來，這緣于她的生活環(huán)境的突然改變、身邊人物的變化以及缺人照料，但本質上還是家長的問題。家長的偏見、家長的不關注、家長的不引導等因素都是導致小蓉心理變化，從而影響小蓉身心發(fā)展的主要原因。四、女童心理及行為之異常反映的農村家長問題原本飲食正常、性格開朗、好奇心強、天真爛漫、身心發(fā)展健康的可愛的女童，變成了膽小、脆弱、自卑、封閉、無助甚至失去方向的可憐的孩子，這可以管窺到當前農村廣大家長群體在家庭教

9、育方面存在著嚴重的問題。1. 重男輕女觀念仍在。社會在進步，人們的觀念也在轉變，但相對于城市，農村地區(qū)“重男輕女”觀念可謂根深蒂固，難以撼動，以至于年輕的家長們?yōu)榱艘獋€男孩，依然可以不惜一切代價。在他們心中，兒子是家族的未來，是他們將來的依靠，至于女兒，遲早是要嫁出去的，不能在女兒身上投資太多。2. 重生輕養(yǎng)情節(jié)嚴重。農村地區(qū)由于地域文化以及經濟條件等原因，“重生輕養(yǎng)”情節(jié)嚴重。家長們只注重孩子的生，不注重孩子的教養(yǎng)，甚至不知道要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人。此外，由于認識問題不全面、不深刻，農村家長們普遍認為孩子的教育是學校和老師的事，跟家庭無關。53. 文化素質低下。盡管義務教育普及多年，然而由

10、于農村地區(qū)教育質量的問題，導致一屆屆學生沒有受到良好的教育就已輟學。這一大批文化層次低下的農村學生最終蛻變成年輕家長，組成一個巨大的文化素質低下的家長群體。這個群體目光短淺、個性頑固，接受新事物的能力比較弱，不善于聽取別人的意見和建議，也不能解決孩子在成長過程中的各種問題。4. 家教理念缺失。農村家長群體的再一個問題是缺乏基本的家庭教育理念和家庭教育方法。他們有的過于溺愛孩子，對孩子從小就嬌生慣養(yǎng)；有的過于苛刻，不許孩子出去玩樂，甚至孩子很小就要求幫忙做家務；有的又對孩子的成長不聞不問、放任自流；有的想好好引導孩子，卻不得方法?？傊⒆拥念^腦需要解放，孩子的雙手需要解放，孩子的嘴巴需要解放，

11、孩子的空間和時間也需要解放，但是家長意識不到。五、農村家長問題的化解農村家長存在的問題，需要盡快化解，不然將會有更多的兒童陷入成長的困境。這些問題的化解需要家長、學校、社會三方通力協(xié)作，相互配合。如此方有可能使家長們的面貌從本質上煥然一新。1. 家長自身：全面更新自己。（1）摒棄陳舊觀念。農村家長需要與時俱進，勇于摒棄陳舊觀念。應該意識到“重男輕女”不只是會對女孩子的一生產生消極的影響，也會造成男孩子的心理無限膨脹，對他們以后進入社會極為不利?！爸厣p養(yǎng)”作為一種家長行為，是由于認識不清所致。家6長們只顧家庭生計，對孩子的成長不聞不問，認為孩子的教育是學校和老師的事，這是一種不負責的行為。家長

12、需要杜絕這種行為，扮演好自己的角色，與學校、老師形成合力，共同促進孩子的健康成長。（2）提升文化素養(yǎng)。首先，家長們也應該樹立終身學習的理念，文化層次越低，越要不斷學習；其次，可以通過電視節(jié)目來增長見識，拓寬眼界。農村的家長們每天忙于農活，很辛苦，很疲憊，沒功夫去學習或關注新聞，卻有精力和時間熬夜觀看電視劇，這是一種矛盾。家長有必要克服這種矛盾，將學習變成娛樂，在娛樂中獲取知識，擴大知識面，提高文化素養(yǎng)， 為孩子的成長創(chuàng)造有利條件。（3）樹立家教理念。孩子不只是家庭的未來，也是民族的未來。家長教育孩子，首先需要樹立正確的家庭教育理念，重視孩子的精神、人格教育，尊重孩子心理需求，培養(yǎng)孩子的良好行為

13、習慣；其次是要掌握正確的家庭教育方法，杜絕家庭暴力、精神虐待、過度保護、侵犯隱私以及嬌慣放縱。正如宋慶齡所認為：父母施教要以身作則、循循善誘、順應孩子特點，要多組織孩子參加集體活動，培養(yǎng)他們團結友愛、互助合作、尊重別人、遵守紀律等習慣。（4）關注孩子成長。美國總統(tǒng)奧巴馬夫婦教育孩子時尤為注重兩點：一是多陪孩子，讓孩子感到被愛；二是關注孩子的成長，不強迫孩子做不喜歡之事。日理萬機的奧巴馬總統(tǒng)夫婦尚能如此，工作相對單純的家長們更需反思。馬斯洛的需要層次理論認為，每個人都需要愛和安全感，幼兒尤為如此。農村的家長們，需要從內心7接納孩子，尊重孩子的需求，與孩子進行心靈的互動，關注孩子的成長，讓孩子感受

14、到被愛，讓他們充滿安全感和幸福感。2. 學校方面：拓展教育功能。學?？梢酝卣菇逃δ埽ㄟ^開辦家長學校、進行家訪、設置家長信箱、舉辦家長經驗交流會以及家庭讀書會等方式，將家長的再教育納入教育范圍。（1）樹之以正確的家教理念。家長擁有正確的家教理念，有助于教育達到事半功倍的效果。家長家教理念的缺失源于其先前所受教育的限制，從某種意義上來說，學校對這個現(xiàn)狀負有一定責任。因此，除了家長自身的努力， 學校有責任和義務對家長進行再教育，以使他們樹立起正確的家教理念。（2）授之以科學的育兒常識。農村家長所需要掌握的知識很多，包括優(yōu)生知識、營養(yǎng)學知識、兒童生理衛(wèi)生和兒童心理發(fā)展相關知識以及游戲知識等。地方學

15、?？梢栽诩议L會上與家長們交流，也可以聘請專家在家長學校課堂上講授，將其轉化為家長的教育技能，以在實際家庭教育中靈活應用。3. 社會方面：彰顯引導功能。在家長問題的化解上，地方政府作為各項社會活動順利開展的保障者，有責任彰顯引導功能，通過確立相關政策，引導和督促家長轉變觀念、提升自我。（1）全面開展宣傳，轉變家長觀念。一方面，讓家長認識到孩子不是父母的私有財產，而是全社會的公有財產，是民族的未來，是人類的至寶；另一方面，讓家長認識到家庭是孩子人生中第一所受教育的學校，家長是孩子人生中的第一任老師，家長對孩子負有8神圣的、法律規(guī)定的教育責任。家長只有徹底轉變觀念，才有可能主動參與到孩子的教育中來。（2）建立激勵機制，激發(fā)家長動力。家長在更新自身觀念、提升自身水平的過程中也會受到挫折，也需要一定的激勵。社會各方可以建立相應的激勵機制，以表彰和鼓勵那些走在前列的家長，從而帶動整個