初中 三 _年級(jí) 語(yǔ)文 學(xué)科教案（ 11 月份） 執(zhí)教人 孫前遠(yuǎn) 課型 自主 合作 釋疑 （三學(xué)一教、學(xué)講計(jì)劃，突出“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”；小組合作、兵教兵、互幫互查、發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的有效性，有序性。） 討論并歸納：說(shuō)明了很多人都局限于 事物的正確答案只有一個(gè) 這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。生活中解決問(wèn)題的方法也并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。 3提問(wèn)：為什么說(shuō) 不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要 ？ 討論并歸納：因?yàn)樯钪薪鉀Q問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正 確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。 合作釋疑（ 15） 1，提問(wèn)：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？ 討論并歸納： （ 1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。 （ 2）必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。 （ 3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。 2提問(wèn)：本文為了證明 發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí) ，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)漢例。 討論并歸納： （ 1）約翰古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組起來(lái)發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。 （ 2）羅 蘭布歇爾不把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命 3提問(wèn)：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？ 討論并歸納：這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。 兩 個(gè) 例子論證哪一要素 使用日期 11、 23 課題 事物的正確答案不止一個(gè)（一） 二次備課 學(xué)習(xí) 目標(biāo) 1學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。 2理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。 3理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。 重點(diǎn) 目標(biāo) 2 3 難點(diǎn) 目標(biāo) 1 教具 教學(xué)過(guò)程 明標(biāo) 自學(xué) （明確：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)的效果如何？ ） 明標(biāo)自學(xué)（ 10） 導(dǎo)入 前兩年高考作文題，就是以本文的開(kāi)頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？出示四種圖形 1提問(wèn)：不看課文，清說(shuō)出 從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來(lái) ，并說(shuō)明理由。 討論并歸納： （ l）答 A 因?yàn)?A 是淮一沒(méi)有角的圖形。 （ 2）答 B 因?yàn)?B 是惟 （ 3）答 C 因?yàn)榉菍?duì)稱性圖形只有 C 一個(gè)。 （ 4）答 D。因?yàn)?D 是淮 結(jié)論，這些答案都是正確的。 2提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明了什么？ 找出不同點(diǎn) 點(diǎn)撥 拓展（明確： 導(dǎo)什么？怎么導(dǎo)？導(dǎo)的程度？） 點(diǎn)撥拓展（ 10） 1提問(wèn)： 區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一 是什么？ 討論并歸納：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)?現(xiàn)實(shí)。 2提問(wèn)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？ 討論并歸納：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于 一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。 3提問(wèn)：按議論文的三段式結(jié)構(gòu)給課文編寫閱讀提綱。 討論并歸納： 一、提出問(wèn)題。（ 1 2 段）從四個(gè)圖形，提出 事物的正確答案不止一個(gè) 的論題。 二、分析問(wèn)題。（ 3 12 段） 第一層（ 3 段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。 第二層（ 4 5 段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知 識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。 第三層（ 6 8 段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說(shuō)明。 第四層（ 9 12 段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。 三、解決問(wèn)題。（ 13 段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。 聯(lián)系現(xiàn)實(shí) 達(dá)標(biāo) 訓(xùn)練 （ 明確：練什么？怎么練？練到什么程度？ ） 4提問(wèn)：本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？ 討論并歸納：按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。 四、小結(jié) 本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。 達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（ 5） 1完成課 后練習(xí)一、二、三題。 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 論點(diǎn) 不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要 論據(jù) （ 1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。 （ 2）必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。 （ 3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。 堂堂清天天清 汲取（ 吸取。 孜孜不倦（ 勤勉的樣子。 持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。 鍥而不舍（ 雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。 不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。 清的對(duì)象 張森 仝欣瑤 賈薇 高慧慧 董楠 朱杰 教后感 不可被 固定的思維模式束縛了自己的大腦，要勇于創(chuàng)新 初中 三 年級(jí) 語(yǔ)文 學(xué)科教案 執(zhí)教人 楊朗 課型 新授 教案 類型 自主 主備人 楊朗 集體備課日期 合 作 釋 疑 以這樣的方式引出觀點(diǎn)提出有什么好處？ 使用日期 主管人 2. 創(chuàng)造性思維的 三個(gè) 要素 是什么 ,作者舉了哪兩個(gè)例子 ?作用是什么？ 是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力 課題 13、 事物的正確答案不止一個(gè) （第二課時(shí)） 研討意見(jiàn) 的區(qū)別 ?作者運(yùn)用了什么論證方法？ 4、怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？ 學(xué)習(xí) 目標(biāo) 習(xí)舉例論證的方法。 5、文中的設(shè)問(wèn)的作用是什么？ 1、 事物的正確答案不止一個(gè) 勵(lì)學(xué)生做一個(gè)有創(chuàng)造性的人。 新穎別致，使抽象的議論顯得具體、形象，通俗易懂，能 引起讀者的閱讀興趣 2、 A 汲取知識(shí)； B 活用知識(shí)（運(yùn)用知識(shí)）； C 持之以恒地嘗試 列舉了 約翰 古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，發(fā)明了印刷機(jī)和 重點(diǎn) 目標(biāo) 1、 2 排版術(shù)。 羅蘭 布歇爾把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開(kāi) 難點(diǎn) 目標(biāo) 3 始了游戲機(jī)的革命。 作用： 證明 “發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí) ”。運(yùn)用了舉例論證的方 教具 件 法。 教學(xué)過(guò)程 3、 富有創(chuàng)造力的人 缺乏創(chuàng)造力的人 明 標(biāo) 自 學(xué) （一） 導(dǎo)入新課： 認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力 不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力 首先 復(fù)習(xí) 導(dǎo)入引出新課。 （自信） （不自信）進(jìn)行自我壓制 根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 駕馭 淵博 關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。 出示 學(xué)習(xí)目標(biāo) 運(yùn)用了對(duì)比論證 點(diǎn) 撥 拓 展 4、 任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。 1、 經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)； 達(dá) 標(biāo) 訓(xùn) 練 李白 +酒 =詩(shī)百篇 【檢測(cè)環(huán)節(jié)】當(dāng)堂檢測(cè)。 理解后填空 2、 不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)； 3、 一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。 4 本文開(kāi)頭十分精彩。以一個(gè)有趣的問(wèn)題為例告訴我們_的重要思維方式，接著又以設(shè)問(wèn)的形式告訴我們 5、 設(shè)問(wèn)句： 創(chuàng)造性思維必須具備的條件： (1)_(2)_ 出下文。 (3)_;然后告訴我們，人人都具有創(chuàng)造力，只要（ 1） _ 文勢(shì)有變化，起波瀾 。 (2)_ 渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。 (3)_,就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。 合作探究 1、 人人都有創(chuàng)造力 章是如何圍繞中心論點(diǎn)逐層展開(kāi)論述的？ 2、 舉例證明：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法 _ 答 案： 1、 伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺的規(guī)律時(shí)還是一個(gè)學(xué)生；發(fā)明蒸汽機(jī)的瓦特 原先只是一個(gè)學(xué)徒；富爾頓剛發(fā)明出來(lái)的輪船被人們認(rèn)為是一個(gè)蠢物 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 13 事物的正確答案不止一個(gè) 2、 偉大的人物有創(chuàng)造力，一般的人物也有創(chuàng)造力。魯班發(fā)明了鋸， 如果能做到不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人 。 黃道婆革新紡織技術(shù)，幼兒園的小朋友創(chuàng)作一幅畫(huà) 論據(jù)：事實(shí)論據(jù) 道理論據(jù) 答案： 牛頓創(chuàng)立萬(wàn)有引力學(xué)說(shuō) ，是從蘋果落地的小想法開(kāi)始的；瓦特發(fā) 論證：舉例論證、道理論證 、對(duì)比論 證 明蒸汽機(jī)，是從水壺里的水開(kāi)了，頂著壺蓋的小想法開(kāi)始的；阿基米德 堂堂清天天清 1、完成學(xué)案上全部?jī)?nèi)容 。 創(chuàng)立阿基米德定律，是從洗澡時(shí)身體漂浮起來(lái)的情形開(kāi)始的；法國(guó)大數(shù) 2、 整理并處理本課練習(xí)補(bǔ)充習(xí)題同步練習(xí) 。 學(xué)家潘嘉頓，說(shuō)他關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明