2015年教 中職教師資格證考試教育知識與能力 試題及 參考 答案 (1) 一、單項選擇題 (本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42 分 ) 1 在對中國歷史的學(xué)習(xí)中，教師常常帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀，這屬于教學(xué)原則中的（ ）。 A 啟發(fā)性原則 B 理論聯(lián)系實際原則 C 因材施教原則 D 鞏固性原則 2 古代希臘以其雄辯和與青年智者的問答對話而著稱的大教育家是（ ）。 A 德謨克利特 B 亞里士多德 C 柏拉圖 D 蘇格拉底 3 我國教學(xué)活動的基本組織形式是（ ）。 A 個別教學(xué)制 B 道爾頓制 C 分組教學(xué)制 D 班級授課制 4 在整個教育系統(tǒng)中，居于中心地位的是（ ）。 A 管理 B 德育 C 教學(xué) D 服務(wù) 5 教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學(xué)法中的（ ）。 A 實驗法 B 演示法 C 引導(dǎo)法 D 參觀法 6 通常在教學(xué)過程中實施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談，這種評價是（ ）。 A 形成性評價 B 總結(jié)性評價 C 正式評價 D 非正式評價 7 “明日復(fù)明日，明日何其多 ?我生待明日，萬事成蹉跎。”教師經(jīng)常用這首詩鼓勵學(xué)生珍惜時光 、 努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的（ ）。 A 自覺性 B 果斷性 C 堅持性 D 自制性 8 坐巴士會暈車的人，在乘船、乘火車時也有類似的反應(yīng)，這是（ ）。 A 條件反射的消退 B 條件反射的泛化 C 條件反射的分化 D 條件 反射的習(xí)得 9 “理想和未來”是人生（ ）階段的重要特征。 A 童年期 B 少年期 C 青年期 D 成年期 10 “心不在焉 ，則黑自在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”說明人的心理活動過程離不開（ ）。 A 感知 B 記憶 C 注意 D 思維 11 有的學(xué)生平時易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見辦事、不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于（ ）。 A 場依存型占優(yōu)勢 B 場獨立型占優(yōu)勢 C 情感型 D 內(nèi)傾型 12 在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)習(xí)好的學(xué)生越愿意學(xué)習(xí)，這符合桑代克提出的（ ）。 A 準(zhǔn)備律 B 練習(xí)律 C 效果律 D 強化律 13 人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的（ ）。 A 精細(xì)加工策略 B 多重編碼 C 過度學(xué)習(xí) D 人為增加線索 14 在出現(xiàn)意外或遇到危險的情況下所表現(xiàn)的高度緊張的情緒狀態(tài)叫（ ）。 A 應(yīng)激 B 激情 C 恐懼 D 焦慮 15 教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的（ ），促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 A 辯證分析問題能力、創(chuàng)造能力和實踐能力 B 團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)造能力和實踐能力 C 溝通能力、創(chuàng)造能力和實踐能力 D 獨立思考能力、創(chuàng)新能力 和實踐能力 16 意志行為準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是（ ）。 A 在思想上確立行動目的，選擇行動的方案 B 克服那些妨礙達(dá)到既定目標(biāo)的動機和行為 C 不斷審視行動計劃 D 堅定地執(zhí)行既定的計劃 17 冷水刺激皮膚后，微溫的水就會感到熱；吃苦藥之后喝口白開水也覺得有甜味，這些現(xiàn)象為（ ）。 A 感覺的相互作用 B 繼時對比 C 異時對比 D 同時對比 18 在我國教育發(fā)展史上，首次明確提出“美育”一詞的是（ ）。 A 蔡元培 B 席勒 C 王國維 D 斯賓塞 19 中學(xué)生能夠運用 三角形面積公式計算三角形田地的面積。這些知識屬于（ ）。 A 陳述性知識 B 程序性知識 C 條件性知識 D 保護(hù)性知識 20“人是因為哭了才發(fā)愁因為動手打了才生氣，因為發(fā)抖才害怕”，這是（ ）的觀點。 A 情緒的外周理論 B 情緒的丘腦理論 C 情緒的認(rèn)知理論 D 情緒的動機一分化理論 21 下列學(xué)制中，主要在歐洲產(chǎn)生并發(fā)展的是（ ）。 A 分支學(xué)制 B 多軌學(xué)制 C 單軌學(xué)制 D 雙軌學(xué)制 二、辨析題 (本大題共 4 小題每小題 8 分，共 32 分 )判斷正誤 ， 并說明理由。 22 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替獨立完成作業(yè)。 23 動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。 24 接受學(xué)習(xí)不可能是有意義學(xué)習(xí)。 25 教育目的與教育方針是目的和手段的關(guān)系。 三、筒答題 (本大題共 4 小題，每小題 10 分，共 40 分 ) 26 如何提高教師教學(xué)效能感 ? 27 簡述綜合實踐活動課程的基本特征。 28 簡述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。 29 筒述教育科學(xué)研究的基本原則。 四、材料分析題 (本大題共 2 小題，每小題 18 分 ， 共 36 分 )閱讀材料。并回答問題。 30材料小萌是一個酷愛流行音樂的高中生，期中考試前的兩個星期才開始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽 其名日“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了，數(shù)學(xué)、物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不愿意在上面花費太多的時間。最后，她的成績非常糟糕，尤其是數(shù)學(xué)，她很失望，一說起學(xué)習(xí)就頭疼，覺得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。問題：請你根據(jù)以上材料分析小萌在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題。 31 材料某中學(xué)有位新上任的語文老師，她對教學(xué)非常認(rèn) 真負(fù)責(zé)，也經(jīng)常主動向一些有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，還看了許多教學(xué)視頻。但令她苦惱的是，盡管她將那些教師的成功教學(xué)經(jīng)驗與方法運用到了自己的課堂教學(xué)中，教學(xué)效果卻總是不太好。問題：請運用教育學(xué)的有關(guān)原理對此材料進(jìn)行分析，說說選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是什么。 參考答案 一、單項選擇題 1 B【解析】理論聯(lián)系實際原則要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過獨立思考，積極探索，融會貫通地掌握所學(xué)的知識，提高分析問題和解決問題的能力。 2 D【解析】古希臘的蘇格拉底善于雄辯，常與青年智者進(jìn)行問答對話 ，他的教育方式被譽為“產(chǎn)婆術(shù)”。 3 D【解析】班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它是將一定數(shù)量的學(xué)生按年 齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間，安排教師有計劃地面向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。目前，我國教學(xué)活動的基本組織形式是班級授課制。 4 C【解析】教學(xué)在學(xué)校工作中居于十分重要的地位。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育的基本途徑，在整個學(xué)校教育體系中居于中心地位。 5 B【解析】演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。演示所使用的工具可分為以下四類：實物、模型、標(biāo)本、圖片的演示；圖表、示意圖、地圖的演示；幻燈、電影、錄像的演示；實驗演示。專家點撥我國中學(xué)常用的教學(xué)方法是歷年考試中的重中之重，除了以單項選擇題的形式出現(xiàn)，還可能以辨析題、材料分析題的形式出現(xiàn)，所占分值較大。講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法、以探究活動為主的教學(xué)方法、以情感陶冶 (體驗 )為主的教學(xué)方法都是我國中學(xué)常用的教學(xué)方法，考生 要熟記其概念及其運用要求。 6 A【解析】形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗，形成性評價可以使教師和學(xué)生都能及時獲得反饋信息，從而更好地改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。 7 D【解析】自制性就是一個人自己控制和協(xié)調(diào)自己的思想感情和舉止行為的品質(zhì)特性。而題干中所述正是意志品質(zhì)的自制性。 8 B【解析】人們一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這就是條件反射 的泛化。借助于泛化，可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗擴展到新的學(xué)習(xí)情境，從而擴大學(xué)習(xí)范圍。 9 C【解析】青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，大多數(shù)青年對 世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰的深入的思考，形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解，并對自己的未來做出重要的選擇。 10 C【解析】注意是指心理活動對一定對象的選擇性和集中性，是高級心理活動的條件。人的心理活動離不開注意，如果對事物不加注意，就會產(chǎn)生“心不在焉，則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”的現(xiàn)象。 11 A【解析】場依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對事物的知覺傾向于以外部參照作 為信息加工的依據(jù)。場依存型的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。專家點撥場獨立型與場依存型是學(xué)生在認(rèn)知方式土的差異。這兩個概念最初來源于美國心理學(xué)家威特金對知覺的研究。場獨立型占優(yōu)勢的人，判斷客觀事物時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面更擅長。場依存型占優(yōu)勢的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，一般對人文科學(xué)和社會科學(xué)更感興趣。 12 C【解析】效果律是最重要的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相同，在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強；而得到煩惱的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會削弱。因此，學(xué)習(xí)好的學(xué)生由于能夠得到滿意的成績或受到家長、老師的表揚，所以更愿意學(xué)習(xí)，這是一種良性循環(huán)。 13 A【解析】記憶的精細(xì)加工策略是指使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實意義的添加、構(gòu)建或者生成。具體來說就是在保持知識時運用一定的方法對記憶材料進(jìn)行分類加工而形成不同的記憶方法，這些記憶方法又稱記憶術(shù)。 14 A【解析】應(yīng)激是出現(xiàn)意外情況時，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。出現(xiàn)應(yīng)激狀態(tài)時，有的人急中生智，當(dāng)機立斷，集中全部精力去應(yīng)付突變，從而 化險為夷；而有的人則張皇失措，目瞪口呆，手足無措；有的人則多余動作增多，出現(xiàn)一些盲目重復(fù)的無效活動。這與人面臨的情境及人對情境的認(rèn)知評價和應(yīng)對能力有關(guān)。專家點撥根據(jù)情緒的發(fā)生強度、持續(xù)性和緊張度不同，把情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，它具有彌漫性；激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)；應(yīng)激是出現(xiàn)意外情況時，所引起的急速而高度緊張 的情緒狀態(tài)。其中，激情和應(yīng)激容易混淆，考生需要注意。 15 D【解析】教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 16 A【解析】意志行為準(zhǔn)備階段是意志行動的開始階段，它決定意志行動的方向，是意志行動的動因。這一階段的主要任務(wù)是在思想上確立行動目的，選擇行動的方案。 17 B【解析】同一感受器先后接受不同的刺激的作用而產(chǎn)生對比的現(xiàn)象叫做繼時對比，也叫先后對比 。題干中的現(xiàn)象屬于繼時對比。專家點撥通過對題干的分析，可知這些現(xiàn)象屬于感覺的對比，感覺對比有同時對比和先后對比兩種，二者的區(qū)別就是在時間順序上的差異。 18 A【解析】我國近代著名教育家蔡元培首次明確提出“美育”一詞，他說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！?19 B【解析】程序性知識是關(guān)于“怎樣做”的知識，是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。 20 A【解析】情緒的外周理論指情緒刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗的產(chǎn)生?！叭耸且驗榭蘖瞬虐l(fā)愁，因為動手打了才 生氣，因為發(fā)抖才害怕”反映了這點。 21 D【解析】雙軌學(xué)制主要存在于 19 世紀(jì)的歐洲國家，英、法、前西德等歐洲國家的學(xué)制都屬于此類型。 二、辨析題 22 錯誤【答案要點】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，而且也是發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。 23 正確【答案要點】動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。動機本身不屬于行為活動，它是行為的原因，不是行為的結(jié)果；動機是一種內(nèi)部心理過程，不能直接觀察，但是可以通過任務(wù)選擇、努力程度、活動的堅持性和言語表示等行為進(jìn)行推斷；動機必須有目標(biāo)，目標(biāo)引導(dǎo)個體行為的方向，并且提供原動力。動機具有激活、指向、維持和調(diào)整功能。 24 錯誤【答案要點】美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，符號所代表的新知識能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知 結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。當(dāng)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)合理地聯(lián)系起來時，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。接受學(xué)習(xí)則是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。由此可見，有意義學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)并不矛盾，教師可以將二者結(jié)合起來，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。專家點撥有意義的接受學(xué)習(xí)是由美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出來的，他強調(diào)這是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。在這一知識點中，考生應(yīng)該掌握意義學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)，了解先行組織者技術(shù)。 25 正確【答案要點】教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。教育 方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。教育目的是國家或政黨制定教育方針 的前提，一定的教育方針是為了實現(xiàn)一定的教育目的而制定的。因而教育目的與教育方針的關(guān)系，可以看成目的和手段的關(guān)系。 三、簡答題 26 【答案要點】教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。提高教師教學(xué)效能感的途徑主要有： (1)在社會上和校園內(nèi)，必須樹立尊師重教的良好作風(fēng)。 (2)在校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進(jìn)修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的條件。 (3)良好的校風(fēng)建設(shè)、提高福利待遇等措施也會對教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。 (4)要形成科學(xué)教育觀，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識，在教學(xué)實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐驗證并發(fā)展這些知識。 (5)注意向他人學(xué)習(xí)，如觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)、學(xué)習(xí)其他教師的好經(jīng)驗，增強教師的自信心。 (6)教師要注意對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。 27 【答案要點 】 (1)綜合性。體現(xiàn)在學(xué)科綜合、時空綜合、學(xué)習(xí)方式方面的綜合。 (2)實踐性、活動性。以活動為主要形式，強調(diào)親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在各項活動中通過“做”“考察”“實驗”“探究”等活動去發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。 (3)開放性。課程的時空是開放的，同時不是單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生必須從觀察中學(xué)，從訪問中學(xué)，從勞動中學(xué)，從實驗中學(xué)，從畫中學(xué)，從唱中學(xué)，也就是在活動中學(xué)。 (4)生成性。生成包括學(xué)生活動主題的生成、活動過程的生成。但是要注意處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。 (5)自主性。學(xué)生是課程實施的主體，從活動主題或課 題的提出，到活動方案的制訂，再到活動的實施，都應(yīng)該讓學(xué)生自主活動。 (6)課程性。這些特點體現(xiàn)在實踐活動課程的設(shè)計、實施、地位和管理等方面。 28 【答案要點】 (1)性格與氣質(zhì)的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，從起 源上看，氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個體發(fā)生的早期階段。性格是后天的，它是人在活動中與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會性。第二，從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較小，不容易改變。性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用是明顯的。第三，氣質(zhì)所指的典型行為是它的動力特征，與行為內(nèi)容無關(guān)，因而氣質(zhì)無 好壞善惡之分。性格主要是指行為的內(nèi)容，它表現(xiàn)為個體與社會環(huán)境的關(guān)系，因而性格有好壞善惡之分。 (2)氣質(zhì)與性格又是密切聯(lián)系、相互制約的。先從氣質(zhì)對性格形成的影響上來看。首先，氣質(zhì)會影響個人性格的形成。其次，氣質(zhì)可以按照自己的動力方式，使性格特征具有獨特的色彩。最后，氣質(zhì)還會影響性格特征形成或改造的速度。再從性格對氣質(zhì)的影響來看，性格也可以在一定程度上掩蓋或改變氣質(zhì)，使它服從于生活實踐的要求。專家點撥在歷年考試中，氣質(zhì)與性格的關(guān)系經(jīng)常以簡答題的形式出現(xiàn)。考生在記憶時，要從區(qū)別和聯(lián)系兩方面識記。區(qū)別：從起源、可塑 性、好壞善惡三方面進(jìn)行闡述。聯(lián)系：從氣質(zhì)對性格的影響和性格對氣質(zhì)的影響兩方面來闡述。第一，每一節(jié)課的教學(xué)，都應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)展開。第二，結(jié)合課程的性質(zhì)和教材的特點，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第三，按照學(xué)生的個性特點和身心規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第四，根據(jù)教學(xué)實踐、設(shè)備及現(xiàn)有的條件，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法。第五，教師選擇的教學(xué)方法要與自己的業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗和個性特點等相符合。 2015 年教師資格證考試中學(xué)教育知識與能力試題及答案（ 2） 一、單項選擇題 (本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42 分 ) 1 法國啟蒙思想家盧梭在其教育名著愛彌兒中系統(tǒng)闡述的教育思想是（ ）。 A 紳士教育 B 自然教育 C 和諧教育 D 武士教育 2 一個爭強好勝的學(xué)生和另一個個性較弱的學(xué)生在一起很可能感到更自在， 這在非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素中屬于（ ）。 A 類似性因素 B 空間因素 C 需要互補性 D 儀表 3 閱讀、心算技能屬于（ ）。 A 動作技能 B 智力技能 C 閱讀技能 D 思維技能 4 群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（ ）。 A 方向和范圍 B 方向 C 范圍 D 紀(jì)律約束 5 能在比較自然的情境下對人的行為進(jìn)行研究，保證了研究資料的客觀性和真實性，這種研究方法是（ ）。 A 觀察法 B 測驗法 C 實驗法 D 調(diào)查法 6 根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，人處于青年期的特征是（ ）。 A 培養(yǎng)同一性，防止角色混亂 B 獲得勤奮感而克服自卑感 C 獲得親密感以避免孤獨感 D 獲得主動感和克服內(nèi)疚感 7 教師負(fù)有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律的責(zé)任，這屬于教師的（ ）角色。 A 教員 B 朋友 C 課堂的管理者 D 學(xué)生模仿的榜樣 8 乘坐校車時，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪聲，這種強化屬（ ）。 A 負(fù)強化 B 正強化 C 替代強化 D 自我強化 9 一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會把它知覺為白粉筆，這種知覺特性被稱為（ ）。 A 知覺的整體性 B 知覺的理解性 C 知覺的選擇性 D 知覺的恒常性 10 根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，“言語行為屬于哪個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo) ?（ ） A 認(rèn)知領(lǐng)域 B 情意領(lǐng)域 C 情感領(lǐng)域 D 動作領(lǐng)域 11 （ ）以研究知覺與意識為主，主張知覺是有組織的，是整體的經(jīng)驗。 A 精神分析學(xué)派 B 構(gòu)造主義 C 格式塔學(xué)派 D 機能主義 12 對某個或某些被試在較長時間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行了解并分析其心理發(fā)展變化的研究方法叫做（ ）。 A 產(chǎn)品分析法 B 個案法 C 談話法 D 調(diào)查法 13 形成學(xué)校文化的最重要因素是（ ）。 A 教師文化 B 學(xué)生文化 C 物質(zhì)文化 D 制度文化 14 人格是通過（ ）形成并表現(xiàn)出來的。 A 認(rèn)識過程 B 情緒、情感過程 C 心理過程 D 意志過程 15 突然的敲門聲打斷人的思路，屬于（ ）的干擾。 A 隨意注意 B 不隨意注意 C 隨意后注意 D 注意的動搖 16 被稱為“教育學(xué)之父”的教育家是（ ）。 A 赫爾巴特 B 裴斯泰洛齊 C 布盧姆 D 夸美紐斯 17 沈從文小時候經(jīng)常逃學(xué)，而且長時間對老師的批評、斥責(zé)非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學(xué)老師利用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進(jìn)取心，沈從文最終成為了杰出的作家。這個故事主要告訴我們學(xué)生具有發(fā)展的（ ）。 A 普遍性 B 現(xiàn)實性 C 可塑性 D 差異性 18 教師隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記屬于侵犯學(xué)生（ ）的行為。 A，隱私權(quán) B 身心健康權(quán) C 人身自由權(quán) D 受教育權(quán) 19 在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解抽象的概念、原理性知識，常常會讓學(xué)生聯(lián)系自己實際生活中的相關(guān)情境或者設(shè)置模擬情境，這主要體現(xiàn)的是教學(xué)過程中（ ）的特點。 A 知情意的統(tǒng)一 B 掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一 C 直接經(jīng)驗與間接經(jīng) 驗相結(jié)合 D 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合 20以下對班級授課制的優(yōu)點描述不正確的是（ ）。 A 有利于提高教學(xué)效率 B 有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 C 有利于發(fā)揮集體的教育功能 D 有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長和發(fā)展個性 21 學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性主要影響著課程內(nèi)容的（ ）。 A 深度和廣度 B 科學(xué)性和系統(tǒng)性 C 深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu) D 科學(xué)性和邏輯結(jié)構(gòu) 二、辨析題 (本大題共 4 小題。每小題 8 分。共 32 分 )判斷正誤。并說明理由。 22 全面發(fā)展教育就是平均發(fā)展。 23 教師勞動是個體性和集體性勞動的結(jié)合。 24 考試中，主觀性試題越少越好。 25 學(xué)校教育應(yīng)注重學(xué)生思維能力和解決實際問題的能力，而不應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和基本技能的培養(yǎng)。 三、簡答題 (本大題共 4 小題。每小題 10 分共 40 分 ) 26 簡述程序教學(xué)及其原則。 27 簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略 。 28 埃里克森的人格發(fā)展理論包括哪幾個階段？ 29 簡述智力的群體差異。 四、材料分析題 (本大題共 2 小題。每小題 18 分。共 36 分 )閱讀材料，并回答問題。 30材料 李南是一位剛走上教育崗位的年輕教師。上崗之前，他躊躇滿志，想象著老師的那些工作：備課、上課、批改作業(yè)等都是那樣的簡單。而且作為物理教師 ， 不用操心思想工作之類，可省去許多麻煩?？傊畬τ谧约哼@個大學(xué)的高才生來說，要駕馭教師工作是輕而易舉的事。然而，上崗兩個月后，李南沒有了往日的瀟灑，他沮喪到了極點。走進(jìn)教室，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)比想象中的差多了，有一些對他沒有禮貌，時不時抓住機會向他挑釁。課堂上還經(jīng)常出現(xiàn)辱罵打架的事情，真叫李南不勝其煩。李南不認(rèn)為是自己無能，而是學(xué)生太差。他覺得，與其把時間花在這難見成效的工作上，還不如早點改行。他想辭職去做生意，但是仔細(xì)想想，就此離開教育工作，他多少又心有不甘。但如果繼續(xù)干下去，出路又何在 ? 問題： (1)李南想 象中的教學(xué)與實際教學(xué)呈現(xiàn)出非常大的反差，其問題的根源何在 ?請幫助李南分析其境遇的原因。 (9 分 )(2)李南如何才能走出困境 ?請你給李南提出一些有關(guān)教學(xué)策略和課堂管理方面的建議。 (9 分 ) 31 材料在實際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。問題：你怎樣看待這一現(xiàn)象 ?請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。 參考答案 一、單項選擇題 1 B【解析】盧梭倡導(dǎo)自然教育和兒童本位的教育觀，這一點在他的著作愛彌兒中得以體現(xiàn)。他認(rèn)為，人為的、根據(jù)社會要求強加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童順其自然發(fā)展的教育才是好的教育。專家點撥盧梭是自然主義者，是教育目的個人本位論的代表人物。盧梭的教育思想是從其自然人性觀出發(fā)的，他主張對兒童進(jìn)行適應(yīng)自然發(fā)展過程的“自：然教育”，這些思想在他的作品愛彌兒中有充分體現(xiàn)。 2 C【解析】學(xué)生雙方的需要及對方的期望構(gòu)成互補關(guān)系時，較易組織在一起。因此，兩名性格不同的學(xué)生在一起更覺得自在是由于他們的需要互補性。 3 D【 解析】思維是一種高級的認(rèn)識活動，是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映。閱讀、心算技能都屬于人的思維技能。 4 A【解析】群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍，成為引導(dǎo)學(xué)生行為的指南。 5 A【解析】觀察法是教育心理學(xué)的基本研究方法之一，它是在自然條件下對表現(xiàn)心理的外部活動進(jìn)行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性的研究方法。 6 A【解析】埃里克森的理論認(rèn)為人格的發(fā) 展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，并指出了各階段的主要發(fā)展任務(wù)。其中 12 18 歲是青年期，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，即獲得同一性，防止角色混亂。專家點撥在人格的基本理論中，弗洛伊德的人格發(fā)展理論和埃里克森的社會性發(fā)展階段理論在歷年考試中出現(xiàn)的頻率最高，多以單項選擇題和辨析題的形式進(jìn)行考查，考生必須重點掌握。 7 C【解析】教師作為一名課堂管理者，負(fù)有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律的責(zé)任。 8 A【解析】負(fù)強化是指當(dāng)環(huán)境中某種刺激減少而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率增加時，此種刺激的減少，即通過厭惡 刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。專家點撥強化是行為主義學(xué)派中的重要概念，也是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。強化中最重要的知識點就是正強化和負(fù)強化?？忌梢赃@樣進(jìn)行記憶：正強化即實施獎勵，負(fù)強化即撤銷懲罰。同時，考生還要能夠正確區(qū)分負(fù)強化和懲罰，負(fù)強化與正強化一樣，都是使行為的概率增加，而懲罰則是使行為的概率降低。 9 D【解析】知覺的恒常性是指當(dāng)距離、照明等外界因素發(fā)生改變時，知覺對象的大小、形狀和顏色都具有相對固定性。因此，一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是黑暗處，人們的知覺都不會改變。 10 D【解析 】布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域。其中 動作領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)主要包括整個身體的運動、協(xié)調(diào)細(xì)致的動作、非言語交流和言語行為。 11 C【解析】格式塔學(xué)派于 20 世紀(jì)初在德國誕生，其創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔學(xué)派主張研究知覺和意識，反對把意識分解為元素，而強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義。 12 B【解析】個案法是指對某個或某些被試在較長時間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行了解并分析其心理發(fā)展變化的研究方法。個案法要求對某個人進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。個案法有時與其 他方法配合使用，這樣可以收集更豐富的個人資料。 13 A【解析】學(xué)校文化是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體。學(xué)校文化主要來自兩個方面，其中之一就是教師文化，教師是教育教學(xué)活動的實施者，他的價值觀念及行為方式是形成學(xué)校文化最重要的因素。 14 C【解析】人格也被稱為個性，是指構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。它是通過心理過程形成并表現(xiàn)出來的。 15 B【解析】不隨意注 意也叫無意注意，是指事先沒有目的，也不需要意志努力，不由自主地對某些事物發(fā)生的注意。專家點撥根據(jù)引起注意及維持注意的目的是否明確和意志努力程度的不同，可以把注意分為三類：無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意的特點是沒有預(yù)期目的、不需要付出意志努力；有意注意的特點是有預(yù)定目的、需要付出一定意志努力。有意后注意是注意的一種特殊形式，是指事先有預(yù)定目的但不需要意志努力的注意，它是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 16 D【解析】夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”，他于 1632 年發(fā)表的大教學(xué) 論是教育學(xué)形成一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。他的主要觀點是：第一，教育要適應(yīng)自然；第二，系統(tǒng)論述了班級授課制及教學(xué)的原則、方法；第三，要進(jìn)行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”，提出把一切事物教給一切人類的藝術(shù)。 17 C【解析】學(xué)生的發(fā)展具有可塑性，因為學(xué)生正處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格、價值觀的形成時期，各方面都尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響。教師只要找對方法，就可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而使得學(xué)生不斷進(jìn)步。 18 A【解析】隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求擁有私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉 的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。教師不應(yīng)該隨意宣揚學(xué)生的缺點和隱私，不應(yīng)該隨意私拆、毀棄或采取強硬態(tài)度拆毀學(xué)生的信件、日記等。 19 C【解析】直接經(jīng)驗就是指通過親自探索、實踐獲得的經(jīng)驗；間接經(jīng)驗就是指他人的認(rèn)識成果。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生感性知識的關(guān)系、理論與實踐的關(guān)系、知與行的關(guān)系。 20 D【解析】班級授課制的優(yōu)點有：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。但是班級授課制不利用培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展個性 。專家點撥班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式，因此其相關(guān)知識是歷年考試的重點考查內(nèi)容。最早在理論上對班級授課制加以論述的教育家 (夸美紐斯 )，將其進(jìn)一步完善從而基本定型的教育家 (赫爾巴特 )，我國最早開始采用班級授課制的地點 (京師同文館 )，班級授課制的概念、基本特征、優(yōu)缺點等，都可能以各種題型出現(xiàn)。本題就是對班級授課制優(yōu)點的考查。 21 C【解析】課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要符合學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要根據(jù)學(xué)生的智力水平、心理特點及其潛力來選擇和組織相應(yīng)的課程內(nèi)容，而且要正確處 理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展的關(guān)系，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。 二、辨析題 22 錯誤【答案要點】所謂全面發(fā)展教育，是對含有各方面的素質(zhì)培養(yǎng)功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發(fā)展而實施的多種素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動的總稱，是由多種相互聯(lián)系而又各具特點的教育組成。全面發(fā)展教育并不意味著平均發(fā)展，而是在學(xué)生身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生個性化、有差異地發(fā)展。專家點撥我國憲法規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”也就是說，我國的教育目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展 的社會主義建設(shè)者和接班人?？忌鷳?yīng)該正確理解全面發(fā)展的含義，“全面”并不是平均，不是均勻用力，而是各方面全面、和諧、充分地發(fā)展。 23 正確【答案要點】教師的勞動在一定的時間和空間上，在一定的目標(biāo)上，都具有很強的個體性特點，教師的勞動從勞動手段角度講主要是以個體勞動的形式進(jìn)行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果，一個學(xué)生的身心發(fā)展是學(xué)校、家庭、社會和其本人共同努力的結(jié)果。因此說，教師勞動是個體性和集體性勞動的結(jié)合。 24 錯誤【答案要點】客觀性試題多利于閱卷、評定成績，便于考查學(xué)生對知識點的把握；主觀試題能夠充分考查考生的觀點、能力，可以發(fā)揮人的創(chuàng)造力。因此，并不是說考試中的主觀題越少越好，而是要根據(jù)考查的內(nèi)容來進(jìn)行考試題型的選擇。 25 錯誤【答案要點】雖然學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力，但學(xué)生的這種能力并不是憑空出現(xiàn)的，而是要建立在熟練掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，否則要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力就無從談起。 三、簡答題 26 【答案要點】程序教學(xué)是指一種 能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特 定順序和小步子安排材料的個別化教學(xué)方法。程序教學(xué)以精心設(shè)計的順序呈現(xiàn)主題，要求學(xué)習(xí)者通過填空、選擇答案或解決問題，對問題或表述做出反應(yīng)，在每一個反應(yīng)之后出現(xiàn)及時反饋，學(xué)生能以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種程序能夠融人書、教學(xué)機器 (一種融人程序?qū)W習(xí)形式的機器設(shè)備 )或計算機。斯金納認(rèn)為程序教學(xué)的關(guān)鍵是程序的制定，他提出了制定程序的五個原則：小步子、自定步調(diào)、積極反應(yīng)、及時強化 (反饋 )、低錯誤率。 27 【答案要點】學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的形成有賴于 教學(xué)，促進(jìn)遷移的教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮： (1)精選教材內(nèi)容；(2)合理組織材料； (3)合理安排教學(xué)程序； (4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識； (5)防止負(fù)遷移的發(fā)生。 28 【答案要點】埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段。 (1)信任感對不信任感 (0 )。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感，避免不信任感，體驗希望的實現(xiàn)。 (2)自主感對羞恥感、懷疑感 (2 3 歲 )。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感，避免羞恥感和懷 疑感，體驗意志的實現(xiàn)。 (3)主動感對內(nèi)疚感 (4 5 歲 )。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。 (4)勤奮感對自卑感 (6 11 歲 )。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。(5)自我同一性對角色混亂 (12 18 歲 )。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，體驗忠誠的實現(xiàn)。 (6)親密感對孤獨感 (18 25 歲 )。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，體驗愛情的實現(xiàn)。 (7)繁殖感對停滯感 (25 50 歲 )。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。 (8)自我整合對絕望感 (50 歲以上 )。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感 ，體驗智慧的實現(xiàn)。 29 【答案要點】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結(jié)論如下： (1)男女智力的總 體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。 (2)男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。專家點撥智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)；智力的群體差異則包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。 四、材料分析題 30【答案要點】 (1)李 南遭到此種境遇的原因在于：把教學(xué)簡單地理解為單向的傳遞過程，忽視了學(xué)生的主觀能動性。把教學(xué)簡單地理解為就是向?qū)W生傳遞知識，可以不用考慮進(jìn)行德育，尤其是自然科學(xué)知識的教學(xué)。學(xué)生的發(fā)展水平與特點是階段性與差異性的統(tǒng)一，不能只看到一個方面，尤其是不能忽視學(xué)生的差異性。教學(xué)過程中的管理是需要藝術(shù)的，不可以簡單機械地采用某種管理模式。 (2)教學(xué)策略方面的建議：第一，根據(jù)學(xué)生的特點與教材的邏輯體系，合理有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)的吸引力。第二，把教書與育人有機地結(jié)合起來。第三，尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)行學(xué)法 的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第四，及時地進(jìn)行課堂教學(xué)評價與反饋并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。課堂管理方面建議：第一，加強師生合作，實旋民主化的課堂管理模式。第二，尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。第三，靈活機智地處理課堂突發(fā)事件。第四，在管理的方式、方法上注意以學(xué)生可接受的方式進(jìn)行。 31 【答案要點】這種做法違背記憶規(guī)律，是行之無效的。學(xué)生識記與識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間內(nèi)不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，會降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué) 趣和記憶的信心與主動性 ，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造了一些心理障礙。教師可以讓學(xué)生采用過度學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂過度學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在全面理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步達(dá)到牢固熟記的程度。但同時 也要注意，過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 150時，記憶效果最好；超過 150時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。 2015 年教師資格證考試中學(xué)教育知識與能力試題及答案（ 3） 一、單項選擇題 (本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42 分 ) 1 （ ）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn) 知結(jié)構(gòu)的重要性，所以主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。 A 苛勒 B 桑代克 C 布魯納 D 斯金納 2 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計劃，由（ ）構(gòu)成。 A 意識和能力 B 規(guī)則和技能 C 認(rèn)知和策略 D 經(jīng)驗和方法 3 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（ ）。 A 從眾 B 集體觀念 C 服從 D 群體凝聚 4 教育活動的出發(fā)點和歸宿是（ ）。 A 教育內(nèi)容 B 教育質(zhì)量 C 教育目的 D 教育方針 5 有時學(xué)習(xí)者為了加深對知識的理解，經(jīng)常提出一系列的問題，這樣的學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。 A 元認(rèn)知策略 B 精細(xì)加工策略 C 組織策略 D 復(fù)述策略 6 對同一問題所提的意見越新奇獨特者，則其思維的（ ）越高。 A 流暢性 B 變通性 C 獨創(chuàng)性 D 結(jié)構(gòu)性 7 表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的道德階段是（ ）。 A 自我中心階段 B 他律道德階段 C 可逆性階段 D 公正階段 8 心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是（ ），二是尋求發(fā)展。 A 行為矯正 B 學(xué)會適應(yīng) C 克 服障礙 D 學(xué)會調(diào)適 9 蘇聯(lián)（ ）主編的教育學(xué)對中國影響最大，流傳最廣。 A 葉希波夫?qū)炻宸?B 斯米爾切諾夫 C 凱洛夫 D 申比廖夫 10 依照法規(guī)必須保證實施的國民教育是（ ）。 A 高等教育 B 職業(yè)教育 C 義務(wù)教育 D 中等教育 11 心理發(fā)展的不平衡性沒有體現(xiàn)在（ ）。 A 個體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展速度不同 B 個體心理發(fā)展的不同方面達(dá)到成熟的時間不同 C 個體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展的最佳時期不同 D 個體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展條件相同 12 “一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種心理屬于（ ）。 A 本能活動 B 無條件反射 C 條件反射 D 第二信號系統(tǒng) 13 按照精神分析的觀點，決定人們行為的最大力量是（ ）。 A 大腦和神經(jīng)系統(tǒng) B 潛意識 C 環(huán)境 D 知覺和價值觀 14 注視一個紅色的正方形一定時間后，再將視線轉(zhuǎn)到白色的背景上，就會看到一個藍(lán)綠色的正方形，這種現(xiàn)象稱為（ ）。 A 知覺 B 適應(yīng) C 對比 D 后象 15 個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向與（ ）。 A 追求利益的傾向 B 回避困難的傾向 C 回避失敗的傾向 D 追求刺激的傾向 16 在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（ ）。 A 原型 B 原型啟發(fā) C 問題對象 D 問題情境 17 對于缺乏毅力的學(xué)生，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的（ ）。 A 果斷性 B 堅韌性 C 自制性 D 自覺性 18 我國基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實行（ ）。 A 國家統(tǒng)一管理制度 B 國家和地方二級管理制度 C 國家、地方和學(xué)校三級管理制度 D 學(xué)校校本管理制度 19 課的類型的劃分根據(jù)是該節(jié)課的（ ）。 A 教學(xué)目的 B 教學(xué)結(jié)構(gòu) C 教學(xué)任務(wù) D 教學(xué)種類 20根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項中屬于缺失需要的是（ ）。 A 自我實現(xiàn)的需要 B 尊重的需要 C 認(rèn)知的需要 D 審美的需要 21 杜威提出“教育即生活”的觀點，與德育中的（ ）精神相一致。 A 說服教育法 B 事實說服法 C 陶冶法 D 鍛煉法 二、辨析題 (本大題共 4 小題。每小題 8 分。共 32 分 )判斷正誤，并說明理由。 22 非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主 要取決于教師對它的管理。 23 教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。 24 個體心理發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展是不可逆的也不可逾越。 25 課堂練習(xí)時，專家型教師要求學(xué)生做作業(yè)時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。 三、簡答題 (本大題共 4 小題每小題 10 分，共 40 分 ) 26 簡述影響遺忘進(jìn)程的因素。 27 心智技能形成理論包括哪三個階段 ? 28 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性 ? 29 簡述我國中學(xué)課程設(shè)置的要求。 四、材料分析題 (本大題共 2 小題，每小題 18 分。共 36 分 )閱讀材料。并回答問題。 30材料王老師的數(shù)學(xué)課教得非常出色。一些數(shù)學(xué)成績不太好的學(xué)生，一旦 經(jīng)他指點，不久數(shù)學(xué)成績便有飛速的提高。他除了教數(shù)學(xué)外，還是班主任。但是，他的班主任工作進(jìn)展得不太理想。有的學(xué)生數(shù)落說，王老師的全部心思都在數(shù)學(xué)上，組織課外活動、開班會，都是講數(shù)學(xué)題。王老師偏愛數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，班委會由數(shù)學(xué)尖子組成。每當(dāng)遇上學(xué)生不守紀(jì)律，王老師就把全班學(xué)生訓(xùn)一頓，而且采取槍打出頭鳥的辦法，狠狠地懲罰鬧事者。但這并沒有改變班上一團(tuán)糟的局面，看到自己的班級，王老師很無奈。他認(rèn)為自己盡了力，班 會沒少開，課外活動經(jīng)常搞，也經(jīng)常找學(xué)生談話，做思想工作，但效果總是不明顯。問題： (1)從上面的材料來看，王老師的班主任工作沒有做好。請問，王老師陷入班主任工作困境的原因是什么 ?試給予分析。 (9 分 )(2)從王老師的經(jīng)歷來看，作為班主任，除了要具有一般教師的素養(yǎng)外，還應(yīng)具有哪些特殊的素養(yǎng) ?(9 分 ) 31 材料昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了 ，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。問題： (1)你認(rèn)為弗蘭克為什么會有上述反應(yīng) ?(9 分 )(2)為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做 ?(