STS課程改革的走向?qū)Ξ?dāng)今中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的啟示金云波（信陽師范學(xué)院,河南信陽464000）摘要：本文結(jié)合當(dāng)前國外STS課程改革的走向，從科學(xué)教育的價值，發(fā)展性科學(xué)教育，探究性科學(xué)教育，多元化科學(xué)教育評價四個方面闡述了STS課程改革對我國中小學(xué)科學(xué)教育的啟示。關(guān)鍵詞：STS課程；科學(xué)教育；走向；中小學(xué)中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-7508（2009）04-0090-03STS是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的英文縮寫，其基本精神是向?qū)W生傳遞科學(xué)、技術(shù)與社會的互動關(guān)系?！癝TS課程是綜合、開放、動態(tài)、發(fā)展的，以問題為中心，使學(xué)生主動進行知識探索，從而培養(yǎng)個體的科學(xué)意識、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神。同時它強調(diào)教育以人為本、關(guān)注情境體驗、注重對話交流，是建構(gòu)主義教學(xué)理論在科學(xué)教育中的全面映射?！盨TS課程改革的走向是當(dāng)代科學(xué)教育的研究成果和教學(xué)理念的放映，在教育全球化的背景下勢必會對我國科學(xué)教育產(chǎn)生一定的影響，帶給我們一些啟發(fā)。一、重視開展科學(xué)價值的教育1、科學(xué)的個人價值科學(xué)教育的個人價值即個人的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)內(nèi)容廣泛，國際公眾科學(xué)促進中心主任，美國芝加哥科學(xué)院米勒教授認(rèn)為：科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)被看作是社會公眾應(yīng)具備的最基本的對于科學(xué)技術(shù)的理解能力！它包含以下幾方面：第一，認(rèn)識和理解一定的科學(xué)術(shù)語和概念的能力！第二，掌握科學(xué)推理的基本的能力！第三，具有科學(xué)的思維習(xí)慣！第四，理解包含科學(xué)及技術(shù)內(nèi)容的公共政策議題的能力！即應(yīng)當(dāng)全面正確地理解科學(xué)技術(shù)對社會的廣泛影響！能夠?qū)€人生活及社會生活中出現(xiàn)的科技問題做出合理的反應(yīng)。開展中小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師就應(yīng)該把與生活緊密聯(lián)系的科學(xué)知識傳遞給學(xué)生，就應(yīng)該把學(xué)生看作一個完整的、自主的、可全面發(fā)展的人去教育，研究學(xué)生，鼓勵學(xué)生，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。除此之外，在教學(xué)內(nèi)容上教師不僅要交給科學(xué)知識，更重要的是教師要使學(xué)生理解科學(xué)的實質(zhì)和價值，認(rèn)識人與科學(xué)的關(guān)系?！翱茖W(xué)教育是旨在形成人的科學(xué)素質(zhì)，提高人的科學(xué)探究與應(yīng)用能力，培養(yǎng)人的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，樹立正確的科學(xué)觀和科學(xué)本質(zhì)觀”。2、科學(xué)的社會價值STS課程強調(diào)科學(xué)的社會價值，是人對科學(xué)的反思。近代科技在提高生產(chǎn)力，改善人類生活質(zhì)量方面達(dá)到了前所未有的高度。但是，在科技進步的同時，人口問題、生態(tài)環(huán)境問題、勞動就業(yè)問題、青少年犯罪問題、倫理、道德或法律等社會問題等，嚴(yán)重制約了人類社會的發(fā)展，打破了社會生態(tài)平衡。中小學(xué)科學(xué)教育不能回避這個嚴(yán)肅的問題，必須給學(xué)生傳遞科學(xué)的社會價值方面的有關(guān)信息，在給學(xué)生必要的生活準(zhǔn)備的同時，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生直面問題的決心和勇氣，使學(xué)生親身感悟“科學(xué)是一把雙刃劍”的真正意義。二、重視發(fā)展性科學(xué)教育1、摒棄英才教育英才教育特別強調(diào)受教育者的智力基礎(chǔ)，接受教育的人占同齡人的比例很小，英才教育使教師只“見樹木不見森林”。英才教育往往是選拔教育，小考選拔，中考選拔，高考選拔，研究生選拔，博士選拔，層層選拔中，教師只重視對優(yōu)秀學(xué)生的教育，并給予他們過多的機會，對落后學(xué)生的指導(dǎo)和關(guān)心不夠，往往在無意識中打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，挫傷了他們的進取心和自尊心，對他們的心理成長造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，不利于學(xué)生發(fā)展。所以，要全面實現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)教育課程目標(biāo)，必須更新課程理念，理解課程功能，解放思想，擺脫陳腐的傳統(tǒng)觀念束縛，積極探索課程實施的新模式，勇于實踐課程實施的新策略。2、倡導(dǎo)大眾化的科學(xué)教育“科學(xué)技術(shù)不是少數(shù)“科技精英”的事業(yè)，它影響著每一個人的日常生活，因此，社會的每一個公民都理應(yīng)理解科學(xué)并學(xué)會運用科學(xué)技術(shù)?！敝行W(xué)科學(xué)教育要正真的面向所有學(xué)生，要讓學(xué)生參與到科學(xué)教學(xué)的整個活動中去，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的舞臺，讓每一個學(xué)生發(fā)展自己，展示才華。教師關(guān)注的焦點不再是個別“優(yōu)秀學(xué)生”，而是整個學(xué)生集體的發(fā)展。當(dāng)然，大眾化的科學(xué)教育與因材施教并不矛盾，這里所說的科學(xué)教育要使教育更加公平、公正，讓每一個孩子可以體驗到發(fā)展的樂趣，感受自我發(fā)展的成果的同時，也要鼓勵有某方面潛力的同學(xué)繼續(xù)發(fā)展。大眾化的科學(xué)教育更多的是一種普適教育或者說通識教育，它的目標(biāo)是要讓科學(xué)教育深入人心，要讓科學(xué)素養(yǎng)的比例在整個人群中有一個大范圍的提升。3、開展發(fā)展性科學(xué)教育發(fā)展性科學(xué)教育是要突出科學(xué)教育的大眾化的目標(biāo)，在合理的區(qū)域發(fā)展每一個學(xué)生的天性，做到人人發(fā)展，人人全面發(fā)展。如何實現(xiàn)這樣的發(fā)展？關(guān)鍵是做好發(fā)展性科學(xué)課程的設(shè)置問題，相應(yīng)的課程教材、教學(xué)資源的建設(shè)開發(fā)問題和科學(xué)教育的評價問題。使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并培養(yǎng)其具有相應(yīng)的能力、品格和方法，提高適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的水平。在科學(xué)教育課程實施中，不要過分追求科學(xué)學(xué)科體系的完整性，不要過分講究學(xué)科知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，不要過分苛求科學(xué)實驗等技能的規(guī)范性，要注重學(xué)生對知識發(fā)生、發(fā)展過程的了解和體驗，注重對學(xué)生進行科學(xué)思維、科學(xué)方法的訓(xùn)練和感悟，注重對情感態(tài)度的陶冶和培育，注重對科學(xué)價值觀的形成和發(fā)展。三、重視探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生個人發(fā)展中的價值美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察，提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！狈治錾厦娴亩x，我們可以得出以下觀點：首先，探究是一種活動，其價值在于增強好奇心，培養(yǎng)探究習(xí)慣。要進行探究性教學(xué)，就應(yīng)給學(xué)生提供探究的環(huán)境，探究的環(huán)境一方面必須與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)實生活相聯(lián)系；另一方面還必須具備一定的難度，使學(xué)生通過努力可以達(dá)到，感受到探索的成果。在探索的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，這個主體主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的動機方面，但是，還需要教師的引導(dǎo)，即學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的相互作用。其次，探究是解決問題的一種方法，其價值在于向?qū)W生傳授生存技能。學(xué)生在個人的日常生活和學(xué)習(xí)中會碰到各式各樣的問題，在探究的過程中將學(xué)會解決問題的一般方法，尤其是在教師的指導(dǎo)下可以學(xué)到專家解決問題的方法和思維，這不僅開闊了學(xué)生對外界聯(lián)系的認(rèn)識的知識，也使學(xué)生看問題的角度多元化，方法更加靈活，位置和層次也有了很大提高。第三，探究是科學(xué)研究的方法之一，其價值在于培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的方法和技能。在探究的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般方法：提出問題，形成假設(shè)，驗證假設(shè)，得出結(jié)論。第四，探究還要借助必要的工具，其價值在于使學(xué)生能適應(yīng)當(dāng)代社會信息革命的主旋律，學(xué)會駕馭信息的工具。有學(xué)者提出我們要把知識作為一種工具，一種生活和享受生活的工具，而不要把工具當(dāng)成知識去學(xué)習(xí)，其道理就是要求教師要在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生達(dá)到使知識活學(xué)活用的目標(biāo)。第五，探究是對外部世界的研究，其價值在于讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。要求教學(xué)要多層次，寬領(lǐng)域，使學(xué)生能在豐富的環(huán)境中主動探索，自覺構(gòu)建自身知識系統(tǒng)。第六，探究是一種習(xí)慣，其價值在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。強烈的學(xué)習(xí)動機會使學(xué)生敢于面對難題，激發(fā)學(xué)生深入思考，形成科學(xué)探險的勇氣與精神。所以，有學(xué)者認(rèn)為：探究性科學(xué)課程要使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境支持下，讓學(xué)生自己思考怎么做，做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。要學(xué)生自己經(jīng)歷與科學(xué)家進行科學(xué)研究相類似的過程，在過程中獲得科學(xué)知識和技能，并從中體驗到科學(xué)研究本質(zhì)，掌握科學(xué)方法，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，實現(xiàn)個人價值與社會價值。四、注重過程的評價和多元化的評價“課程評價是中小學(xué)科學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，尤其在我國，課程評價更是決定科學(xué)教育改革成功的關(guān)鍵因素。”傳統(tǒng)的課程評價對于學(xué)生所進行的評價過于簡單化，評價的目的是為了甄別學(xué)生，對他們進行優(yōu)劣分類，不是站在學(xué)生全面發(fā)展的角度去考慮評價的社會效應(yīng)和人文關(guān)懷。這種過于狹隘的評價觀嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。要提高中小學(xué)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，必須改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能的傾向，重視發(fā)揮課程評價在促進學(xué)生發(fā)展、改進教學(xué)實踐和促進教師職業(yè)發(fā)展的功能。也就是說評價要結(jié)合具體的情境，要考察學(xué)生知道了什么，達(dá)到什么程度，以及對知識的運用和創(chuàng)新方面，尤其是使用技巧和方式方法，而不僅僅是對知識的記憶。評價的多元化是指評價要考慮到現(xiàn)實的因素：“各地的社會、經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展?fàn)顩r，辦學(xué)條件和學(xué)生自身差異，評價的主體，評價的內(nèi)容，評價的方法，評價的形式等等”?？茖W(xué)教育中對“過程”的關(guān)注，必然要求課程評價形式必須多元化，“既要有關(guān)心“結(jié)果”的終結(jié)性評價，也要有形成性評價、診斷性評價等其他能反映發(fā)展過程的評價形式?！辈扇《嘣脑u價形式，才能了解學(xué)生發(fā)展的實際進程，及時對學(xué)生的發(fā)展進行有效的指導(dǎo)，充分發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能。STS課程體系還不完善，廣大學(xué)者、教師要在學(xué)習(xí)和研究的同時，更要結(jié)合實際，找到符合生發(fā)展的教學(xué)模式和理論、觀念，希望在不遠(yuǎn)的將來實現(xiàn)STS課程的本土化。參考文