STS課程改革的走向對當今中小學科學教學的啟示金云波（信陽師范學院,河南信陽464000）摘要：本文結合當前國外STS課程改革的走向，從科學教育的價值，發(fā)展性科學教育，探究性科學教育，多元化科學教育評價四個方面闡述了STS課程改革對我國中小學科學教育的啟示。關鍵詞：STS課程；科學教育；走向；中小學中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1008-7508（2009）04-0090-03STS是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的英文縮寫，其基本精神是向學生傳遞科學、技術與社會的互動關系?！癝TS課程是綜合、開放、動態(tài)、發(fā)展的，以問題為中心，使學生主動進行知識探索，從而培養(yǎng)個體的科學意識、科學態(tài)度及科學精神。同時它強調教育以人為本、關注情境體驗、注重對話交流，是建構主義教學理論在科學教育中的全面映射?！盨TS課程改革的走向是當代科學教育的研究成果和教學理念的放映，在教育全球化的背景下勢必會對我國科學教育產生一定的影響，帶給我們一些啟發(fā)。一、重視開展科學價值的教育1、科學的個人價值科學教育的個人價值即個人的科學素養(yǎng)。科學素養(yǎng)內容廣泛，國際公眾科學促進中心主任，美國芝加哥科學院米勒教授認為：科學素養(yǎng)應當被看作是社會公眾應具備的最基本的對于科學技術的理解能力！它包含以下幾方面：第一，認識和理解一定的科學術語和概念的能力！第二，掌握科學推理的基本的能力！第三，具有科學的思維習慣！第四，理解包含科學及技術內容的公共政策議題的能力！即應當全面正確地理解科學技術對社會的廣泛影響！能夠對個人生活及社會生活中出現(xiàn)的科技問題做出合理的反應。開展中小學科學教學，教師就應該把與生活緊密聯(lián)系的科學知識傳遞給學生，就應該把學生看作一個完整的、自主的、可全面發(fā)展的人去教育，研究學生，鼓勵學生，使每個學生都得到發(fā)展。除此之外，在教學內容上教師不僅要交給科學知識，更重要的是教師要使學生理解科學的實質和價值，認識人與科學的關系?！翱茖W教育是旨在形成人的科學素質，提高人的科學探究與應用能力，培養(yǎng)人的科學態(tài)度與科學精神，樹立正確的科學觀和科學本質觀”。2、科學的社會價值STS課程強調科學的社會價值，是人對科學的反思。近代科技在提高生產力，改善人類生活質量方面達到了前所未有的高度。但是，在科技進步的同時，人口問題、生態(tài)環(huán)境問題、勞動就業(yè)問題、青少年犯罪問題、倫理、道德或法律等社會問題等，嚴重制約了人類社會的發(fā)展，打破了社會生態(tài)平衡。中小學科學教育不能回避這個嚴肅的問題，必須給學生傳遞科學的社會價值方面的有關信息，在給學生必要的生活準備的同時，培養(yǎng)學生的社會責任心，培養(yǎng)學生直面問題的決心和勇氣，使學生親身感悟“科學是一把雙刃劍”的真正意義。二、重視發(fā)展性科學教育1、摒棄英才教育英才教育特別強調受教育者的智力基礎，接受教育的人占同齡人的比例很小，英才教育使教師只“見樹木不見森林”。英才教育往往是選拔教育，小考選拔，中考選拔，高考選拔，研究生選拔，博士選拔，層層選拔中，教師只重視對優(yōu)秀學生的教育，并給予他們過多的機會，對落后學生的指導和關心不夠，往往在無意識中打擊了他們的學習積極性，挫傷了他們的進取心和自尊心，對他們的心理成長造成嚴重的負面影響，不利于學生發(fā)展。所以，要全面實現(xiàn)中小學科學教育課程目標，必須更新課程理念，理解課程功能，解放思想，擺脫陳腐的傳統(tǒng)觀念束縛，積極探索課程實施的新模式，勇于實踐課程實施的新策略。2、倡導大眾化的科學教育“科學技術不是少數(shù)“科技精英”的事業(yè)，它影響著每一個人的日常生活，因此，社會的每一個公民都理應理解科學并學會運用科學技術。”中小學科學教育要正真的面向所有學生，要讓學生參與到科學教學的整個活動中去，給學生一個展現(xiàn)自我的舞臺，讓每一個學生發(fā)展自己，展示才華。教師關注的焦點不再是個別“優(yōu)秀學生”，而是整個學生集體的發(fā)展。當然，大眾化的科學教育與因材施教并不矛盾，這里所說的科學教育要使教育更加公平、公正，讓每一個孩子可以體驗到發(fā)展的樂趣，感受自我發(fā)展的成果的同時，也要鼓勵有某方面潛力的同學繼續(xù)發(fā)展。大眾化的科學教育更多的是一種普適教育或者說通識教育，它的目標是要讓科學教育深入人心，要讓科學素養(yǎng)的比例在整個人群中有一個大范圍的提升。3、開展發(fā)展性科學教育發(fā)展性科學教育是要突出科學教育的大眾化的目標，在合理的區(qū)域發(fā)展每一個學生的天性，做到人人發(fā)展，人人全面發(fā)展。如何實現(xiàn)這樣的發(fā)展？關鍵是做好發(fā)展性科學課程的設置問題，相應的課程教材、教學資源的建設開發(fā)問題和科學教育的評價問題。使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的科學基礎知識和基本技能，并培養(yǎng)其具有相應的能力、品格和方法，提高適應現(xiàn)代社會生活的水平。在科學教育課程實施中，不要過分追求科學學科體系的完整性，不要過分講究學科知識的嚴謹性，不要過分苛求科學實驗等技能的規(guī)范性，要注重學生對知識發(fā)生、發(fā)展過程的了解和體驗，注重對學生進行科學思維、科學方法的訓練和感悟，注重對情感態(tài)度的陶冶和培育，注重對科學價值觀的形成和發(fā)展。三、重視探究性學習在學生個人發(fā)展中的價值美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察，提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”分析上面的定義，我們可以得出以下觀點：首先，探究是一種活動，其價值在于增強好奇心，培養(yǎng)探究習慣。要進行探究性教學，就應給學生提供探究的環(huán)境，探究的環(huán)境一方面必須與相應的教學內容、教學目標、現(xiàn)實生活相聯(lián)系；另一方面還必須具備一定的難度，使學生通過努力可以達到，感受到探索的成果。在探索的過程中，學生是學習主體，這個主體主要表現(xiàn)在學習的動機方面，但是，還需要教師的引導，即學生主體與教師主導的相互作用。其次，探究是解決問題的一種方法，其價值在于向學生傳授生存技能。學生在個人的日常生活和學習中會碰到各式各樣的問題，在探究的過程中將學會解決問題的一般方法，尤其是在教師的指導下可以學到專家解決問題的方法和思維，這不僅開闊了學生對外界聯(lián)系的認識的知識，也使學生看問題的角度多元化，方法更加靈活，位置和層次也有了很大提高。第三，探究是科學研究的方法之一，其價值在于培養(yǎng)了學生科學研究的方法和技能。在探究的過程中，教師要引導學生掌握科學研究的一般方法：提出問題，形成假設，驗證假設，得出結論。第四，探究還要借助必要的工具，其價值在于使學生能適應當代社會信息革命的主旋律，學會駕馭信息的工具。有學者提出我們要把知識作為一種工具，一種生活和享受生活的工具，而不要把工具當成知識去學習，其道理就是要求教師要在教學的過程中要讓學生達到使知識活學活用的目標。第五，探究是對外部世界的研究，其價值在于讓學生構建自己的知識系統(tǒng)。要求教學要多層次，寬領域，使學生能在豐富的環(huán)境中主動探索，自覺構建自身知識系統(tǒng)。第六，探究是一種習慣，其價值在于培養(yǎng)學生的科學精神。強烈的學習動機會使學生敢于面對難題，激發(fā)學生深入思考，形成科學探險的勇氣與精神。所以，有學者認為：探究性科學課程要使學生在教師創(chuàng)設的環(huán)境支持下，讓學生自己思考怎么做，做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結論。要學生自己經歷與科學家進行科學研究相類似的過程，在過程中獲得科學知識和技能，并從中體驗到科學研究本質，掌握科學方法，形成科學觀念，領悟科學思想和精神，實現(xiàn)個人價值與社會價值。四、注重過程的評價和多元化的評價“課程評價是中小學科學教育的重要環(huán)節(jié)，尤其在我國，課程評價更是決定科學教育改革成功的關鍵因素?！眰鹘y(tǒng)的課程評價對于學生所進行的評價過于簡單化，評價的目的是為了甄別學生，對他們進行優(yōu)劣分類，不是站在學生全面發(fā)展的角度去考慮評價的社會效應和人文關懷。這種過于狹隘的評價觀嚴重影響了學生的身心健康，阻礙了學生全面發(fā)展。要提高中小學學生的科學素養(yǎng)水平，必須改變課程評價過分強調甄別與選拔功能的傾向，重視發(fā)揮課程評價在促進學生發(fā)展、改進教學實踐和促進教師職業(yè)發(fā)展的功能。也就是說評價要結合具體的情境，要考察學生知道了什么，達到什么程度，以及對知識的運用和創(chuàng)新方面，尤其是使用技巧和方式方法，而不僅僅是對知識的記憶。評價的多元化是指評價要考慮到現(xiàn)實的因素：“各地的社會、經濟、文化和教育發(fā)展狀況，辦學條件和學生自身差異，評價的主體，評價的內容，評價的方法，評價的形式等等”?？茖W教育中對“過程”的關注，必然要求課程評價形式必須多元化，“既要有關心“結果”的終結性評價，也要有形成性評價、診斷性評價等其他能反映發(fā)展過程的評價形式?！辈扇《嘣脑u價形式，才能了解學生發(fā)展的實際進程，及時對學生的發(fā)展進行有效的指導，充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。STS課程體系還不完善，廣大學者、教師要在學習和研究的同時，更要結合實際，找到符合生發(fā)展的教學模式和理論、觀念，希望在不遠的將來實現(xiàn)STS課程的本土化。參考文