除了信念，我們還需要什么推進(jìn)高中新課程若干問(wèn)題的思考陳力高中新課程已經(jīng)在山東、廣東、海南、寧夏四省區(qū)實(shí)施了近三年，廣大一線實(shí)踐者擔(dān)負(fù)著使命、追隨著理想，在新課程實(shí)驗(yàn)中人膽探索、不懈努力，各地各校按照國(guó)家課程方案精心實(shí)施、科學(xué)管理，取得了令人鼓舞的成績(jī)和許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在這場(chǎng)影響重大的改革實(shí)踐中，我們正親歷新課程給傳統(tǒng)教育與管理帶來(lái)的巨大沖擊，感受著新課程給學(xué)校及師生帶來(lái)的可喜變化，思考著新課程遭遇的各種困難和問(wèn)題，并尋找著新課程進(jìn)一步推進(jìn)的方法策略。一、責(zé)任：我們可以承擔(dān)什么高中課程改革從準(zhǔn)備階段起，就不斷地向我們提出了挑戰(zhàn)。廣大的一線實(shí)踐者，以先進(jìn)的教育理念、昂揚(yáng)的精神狀態(tài)、飽滿的工作激情，投身到這場(chǎng)高中新課程實(shí)踐中來(lái)。而支持著教師和學(xué)校管理者一直向前行走的，是一種強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感。在首批實(shí)驗(yàn)省區(qū)實(shí)施三年、更多的省市區(qū)即將走進(jìn)高中新課程的時(shí)候，重新思考責(zé)任問(wèn)題是很有必要的?；蛟S，新課程承載了太多的理想與期望，所以一開(kāi)始便是負(fù)重前行，一路來(lái)更是步履蹣跚。隨著高中新課程的推進(jìn)，學(xué)校和教師面臨的困難和問(wèn)題也越來(lái)越多，是直面困難奮力推進(jìn)還是消極保守畏難而退，是全面科學(xué)地實(shí)施新課程還是修修補(bǔ)補(bǔ)甚或只是裝裝點(diǎn)點(diǎn)，直接影響到這場(chǎng)改革的走向與成敗。在這樣一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，教育者的責(zé)任感就顯得十分的重要。只有不斷強(qiáng)化這種對(duì)民族負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的情感，我們才可能在充分認(rèn)識(shí)課程改革的重要性和緊迫性的同時(shí)清醒地看到，與其消極等待被動(dòng)應(yīng)付，不如自覺(jué)引領(lǐng)，主動(dòng)適應(yīng)，積極探索。高中新課程的實(shí)施，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，沒(méi)有現(xiàn)成的操作辦法可以照搬照抄。學(xué)校的管理者和廣大的教師因此承擔(dān)著通過(guò)實(shí)踐去探索、研究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的重任。我們有了先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)，有了國(guó)家的課程政策和課程方案的支撐，而這些課程政策和課程方案的科學(xué)性和可行性需要在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)并逐步完善。同時(shí)，課程政策和課程方案轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的學(xué)校課程，理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)課程，其間所必需的課程領(lǐng)導(dǎo)、課程管理的具體措施和課程實(shí)施評(píng)價(jià)的操作辦法等，都只能來(lái)自我們堅(jiān)定不移、腳踏實(shí)地的實(shí)踐摸索。實(shí)踐中產(chǎn)生的新思想、新方法、新經(jīng)驗(yàn)需要我們加以概括和總結(jié)，出現(xiàn)的失誤和困惑，同樣需要我們通過(guò)理性思考認(rèn)真分析，汲取教訓(xùn)。高中新課程實(shí)施了一段時(shí)間之后，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的慣性與實(shí)踐的惰性依然是阻礙新課程推進(jìn)的不利因素。有些學(xué)校強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)定”，留戀原有的業(yè)績(jī)與輝煌；有些校長(zhǎng)顧慮重重，不愿承擔(dān)改革的風(fēng)險(xiǎn)；有些教師馬虎應(yīng)付，依然固守著自己以往得心應(yīng)手的那一套。這一切當(dāng)然與文化與機(jī)制與環(huán)境有關(guān)，但最首要的還是教育者的責(zé)任感問(wèn)題。所以，要順利推進(jìn)新課程，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起課程領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，以角色權(quán)威和個(gè)人才能對(duì)改革施加積極影響；教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起課程實(shí)施者的責(zé)任，以理想和良知揚(yáng)起課程改革的風(fēng)帆。在這場(chǎng)史無(wú)前例的課程改革實(shí)踐中，我們每位學(xué)校管理者、每位教師，不但是新課程的執(zhí)行者和實(shí)施者，還在一定程度上承擔(dān)著規(guī)劃與決策、發(fā)展與創(chuàng)新的重任。面對(duì)高中新課程全新的課題、全新的任務(wù)、全新的問(wèn)題和困難，需要所有的改革者具有全新的視角、全新的發(fā)展思路、全新的管理思想和管理方法，需要所有的改革者以強(qiáng)烈的責(zé)任感，勇敢地承擔(dān)起這一歷史使命，投入激情，貢獻(xiàn)智慧，大膽實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新。二、理論：我們可以求助什么在傳統(tǒng)的課程中，國(guó)家提供了從教學(xué)大綱、教科書(shū)、教師指導(dǎo)用書(shū)、教學(xué)輔導(dǎo)材料等的全部資料，教師只需按計(jì)劃執(zhí)行，教育理論特別是課程理論在中小學(xué)校的管理與日常教學(xué)行為中處于缺席的狀態(tài)。然而，隨著新課程的推進(jìn)，一線的實(shí)踐者越來(lái)越關(guān)注教育理論，反映出教師對(duì)新角色的積極認(rèn)同和自覺(jué)適應(yīng)。在新課程準(zhǔn)備和啟動(dòng)之始，我們?cè)?jīng)得到了新理論的引領(lǐng)和鼓舞。而當(dāng)我們義無(wú)反顧地投身改革之后，更是普遍感到實(shí)踐是多么需要理論的支撐。這理論不僅只包括促進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)變的一般理論，更需要指導(dǎo)教師日常教育教學(xué)行為的理論，特別是關(guān)于教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生心理等方面的理論。新課程進(jìn)入到學(xué)校操作層面，所遭遇的許多問(wèn)題往往令教師對(duì)先前接受的理論產(chǎn)生困惑甚至懷疑。這當(dāng)中固然有教師在理論上的誤讀和實(shí)踐上偏離的問(wèn)題，但是，理論的適切性與指導(dǎo)力也是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。今天的實(shí)踐已經(jīng)無(wú)法回避許多與理論有關(guān)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，如在以人為本的教育理念下如何認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與國(guó)家定向培養(yǎng)(實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的高中培養(yǎng)目標(biāo))的矛盾，在建構(gòu)主義教育理論下如何認(rèn)識(shí)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，等等。盡管理論工作者對(duì)這些問(wèn)題都已經(jīng)注意到并有了一些研究，但就現(xiàn)有的理論研究成果而言，一線的實(shí)踐者多少感到有些單薄、有些蒼白，一些課程理論因?yàn)檩^少涉及現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其客觀存在的特點(diǎn)，依然停留在思辨的層面。所以，我們?nèi)云诖哚槍?duì)性和指導(dǎo)力理論的出現(xiàn)。新課程理論充分借鑒了各國(guó)先進(jìn)的教育理念與課程理論。盡管我們反對(duì)以“國(guó)情不同”為由拒絕對(duì)國(guó)外先進(jìn)理論的傳播與吸納，但來(lái)自國(guó)外的教育理論畢竟有其生成和發(fā)展的特定環(huán)境。對(duì)理論的把握離不開(kāi)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，在引進(jìn)理論的時(shí)候，要注意與中國(guó)的基本國(guó)情相適應(yīng)。理論有其超越環(huán)境的共性部分，這是我們要吸收的東西；也有依賴于環(huán)境、體現(xiàn)個(gè)性的部分，這就需要我們從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行必要的修正。同時(shí)，要全面地看待這些引進(jìn)的國(guó)外理論，不僅要了解其成功的方面，也要認(rèn)識(shí)到它們?cè)诒就恋膶?shí)踐中遇到的各種問(wèn)題和遭到的各種批判，不能忽視對(duì)問(wèn)題的呈現(xiàn)和對(duì)局限性的剖析。在傳播理論的過(guò)程中，要用理論來(lái)分析、解釋實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能重傳播、輕應(yīng)用，我們要?dú)g迎教育理論在重建中的百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。不同的觀察問(wèn)題的視角，多維度全方位的理論研究，對(duì)新課程的健康推進(jìn)無(wú)疑是大有裨益的。我們渴望理論對(duì)實(shí)踐有及時(shí)的觀照與呼應(yīng)，我們?cè)谄D難推進(jìn)新課程的時(shí)候更需要專(zhuān)家的支持和指導(dǎo)。課程改革的理論工作者需要更多地深入一線，和教師們一起，分享改革的快樂(lè)，體驗(yàn)改革的陣痛，發(fā)現(xiàn)改革的問(wèn)題，破解改革的疑難。對(duì)實(shí)踐中具體案例的生動(dòng)剖析遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的傳播或是粗暴的批評(píng)更能令實(shí)踐者心服口服，更能顯出理論的功效與威力。適應(yīng)中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的課程理論只有在新課程改革的實(shí)踐中才能逐步建立起來(lái)，我們期待著理論研究者和實(shí)踐者之間進(jìn)一步的合作、對(duì)話、溝通，讓新課程理論在課程實(shí)踐中不斷生成、不斷完善，讓指導(dǎo)新課程微觀實(shí)踐的理論更加豐滿、生動(dòng)，更加適切有效。三、實(shí)踐：我們可以改變什么高中新課程實(shí)施了近三年，作為學(xué)校的管理者，我們能夠真切地感受到新課程實(shí)踐帶來(lái)的一系列可喜變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)方法更加多樣化，他們獲得了更多的自主選擇的機(jī)會(huì)和自我發(fā)展的空間；教師已經(jīng)在一定程度上接受了新課程理念，并據(jù)此構(gòu)建起新的話語(yǔ)體系，使師生間的平等對(duì)話有效交流成為可能，教師的教學(xué)行為已不再是一種按部就班的重復(fù)勞作，教學(xué)與研究正逐步融為一體，并有效地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展；學(xué)校的資源建設(shè)得到了加強(qiáng)，一種健康和諧的新型學(xué)校文化正在形成。在為這些變化而歡呼的同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)看到，不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同群體所發(fā)生的變化程度是不一樣的，教學(xué)的現(xiàn)狀與國(guó)家課程方案預(yù)設(shè)的改革目標(biāo)仍存在著較大的距離。因此，我們要進(jìn)一步思考這個(gè)問(wèn)題：我們究竟要改變什么?我們還可以改變什么?改革源于實(shí)踐的需要，因而課程改革理應(yīng)解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題最終都將落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。所以，課程改革的關(guān)鍵是要改變那些與學(xué)生充分、自由、和諧、富有個(gè)性地發(fā)展不相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與模式。三年的高中課改帶來(lái)了一些改變，但實(shí)踐問(wèn)題依然嚴(yán)峻，還有許多是我們應(yīng)當(dāng)改變，也可以改變的我們可以讓師生的負(fù)擔(dān)變得輕松一些。新課程實(shí)施以來(lái)，師生的負(fù)擔(dān)有增無(wú)減，這顯然有悖于改革的初衷。造成師生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因，除了高考?jí)毫Γ€有教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握問(wèn)題、教材建設(shè)與使用的問(wèn)題、學(xué)生選課與學(xué)習(xí)的問(wèn)題、模塊教學(xué)時(shí)間的追加問(wèn)題、技術(shù)與實(shí)驗(yàn)手段的合理使用問(wèn)題等。我們可以通過(guò)規(guī)范實(shí)施新課程的行為，加強(qiáng)教材教輔建設(shè)，提升教9幣實(shí)施新課程的能力，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，切實(shí)減輕師生的負(fù)擔(dān)。我們可以讓課堂變得高效一些。課堂是課程實(shí)施的主陣地，只有認(rèn)真研究并解決好課堂教學(xué)問(wèn)題，才可能控制和縮小從理想課程到現(xiàn)實(shí)課程、從課程實(shí)施水準(zhǔn)到學(xué)習(xí)結(jié)果水準(zhǔn)之間的差距。新課程實(shí)驗(yàn)中不乏優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例，表現(xiàn)出教9幣在理念上的創(chuàng)新和在學(xué)生地位、教師作用、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)等方面的突破。但就普遍情況而言，課堂效益仍然是不高的。我們要更多地關(guān)注課堂，改進(jìn)教學(xué)，認(rèn)真解決好學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的升學(xué)目標(biāo)之間的矛盾，解決好因過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體而造成的教師課堂缺位的問(wèn)題，解決好課程資源技術(shù)環(huán)境的整合利用問(wèn)題，解決好課堂教學(xué)中存在的形式主義、虛無(wú)主義的問(wèn)題，讓課堂成為充滿智慧的、流暢高效的課堂。我們可以讓課程變得豐富一些。必修的技術(shù)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，選修的國(guó)家課程和校本課程，都足以使今天的課程變得豐富多彩。問(wèn)題在于，在當(dāng)前的環(huán)境下，特別是在高考方案面前，課程的多樣性選擇性受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。不論是有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的研究性學(xué)習(xí)，還是有利于形成學(xué)校特色的校本課程，我們都還缺乏良好的保障機(jī)制、足夠的推進(jìn)動(dòng)力、科學(xué)的評(píng)價(jià)手段、基本的操作規(guī)范和必要的專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)。只有較好地解決了這些問(wèn)題，高中新課程才可能展現(xiàn)出她多姿多彩、清新可人的魄力。我們可以讓校園變得可愛(ài)一些。課程改革在一定意義上也是學(xué)校文化的重建。在新課程理念的引領(lǐng)下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)致力于建設(shè)一種民主、開(kāi)放、科學(xué)、平等理性的文化，一種對(duì)話、協(xié)商的新型文化。學(xué)校不應(yīng)當(dāng)辦成反復(fù)訓(xùn)練的兵營(yíng)或是批量生產(chǎn)的工廠。一所具有優(yōu)良文化品質(zhì)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是這樣的：它是一個(gè)神圣的學(xué)園、一個(gè)溫馨的家園、一個(gè)美麗的花園、一個(gè)歡快的樂(lè)園，它是一處充滿詩(shī)意夢(mèng)想、洋溢著青春激情的生命場(chǎng)所，是一片培育健全人格、滋養(yǎng)人生智慧的成長(zhǎng)沃土。在通過(guò)改革來(lái)解決我們的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中，校長(zhǎng)無(wú)疑應(yīng)發(fā)揮好領(lǐng)導(dǎo)者的作用。校長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)，要從實(shí)際出發(fā)制訂本校的課程目標(biāo)與計(jì)劃，組織課程實(shí)施，參與課程評(píng)價(jià)，發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)能力，關(guān)心學(xué)生的生存狀態(tài)并評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，營(yíng)造課程建設(shè)所必需的學(xué)校內(nèi)外環(huán)境。在這個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)期，校長(zhǎng)要分擔(dān)改革給教師帶來(lái)的痛苦和壓力，增強(qiáng)他們承受挫折的能力，維持其改革的勇氣與熱情，共同堅(jiān)守教育的理想與信念。作為校長(zhǎng)，他要提供給教師必要的環(huán)境與技術(shù)的支持，幫助教師提升工作能力，提高教學(xué)效率；校長(zhǎng)還要率先垂范，踐行新課程理念；要建立與新課程推進(jìn)相適應(yīng)的管理機(jī)制，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性，集全體教師的智慧與能力，主動(dòng)應(yīng)對(duì)高中新課程的挑戰(zhàn)。四、環(huán)境：我們可以期待什么在高舉著“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”的旗幟艱難行走了三年之后，我們更加清醒地意識(shí)到，一場(chǎng)如此偉大的教育變革是不可能由學(xué)校獨(dú)立完成的。課程改革中出現(xiàn)的種種困難和問(wèn)題，固然有教育內(nèi)部的因素，但教育外部環(huán)境的制約更應(yīng)引起我們的關(guān)注。所以，在努力改變自己的同時(shí)，我們更期待著改革環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化。我們期待著政府在推進(jìn)新課程過(guò)程中的更大所為。課改之初，各級(jí)政府強(qiáng)勢(shì)介入，明確地表達(dá)出推進(jìn)新課程的堅(jiān)強(qiáng)決心，在政策、經(jīng)費(fèi)支持和輿論宣傳方面做了很多工作，營(yíng)造出了良好的改革氛圍。但是，隨著時(shí)間的流逝，政府對(duì)教育關(guān)注的焦點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，新課程極少被提上政府的議事日程，一些教師甚至產(chǎn)生了課程改革到底要不要繼續(xù)下去的疑慮。很明顯，政府的態(tài)度對(duì)教育改革影響巨大，政府的缺位會(huì)使任何教育改革舉步維艱?，F(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀，有的地方政府根本認(rèn)識(shí)不到課程改革是解決教育問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更談不上對(duì)課改持續(xù)的投入支持；個(gè)別地區(qū)沒(méi)有課改經(jīng)費(fèi)，卻仍可出臺(tái)大獎(jiǎng)高考優(yōu)勝者的舉措，把教育辦成了徹底的政績(jī)工程。這種對(duì)教育片面、膚淺的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了教育價(jià)值觀的異化，也誤導(dǎo)了家長(zhǎng)、社會(huì)。政府對(duì)學(xué)校的片面評(píng)價(jià)，也逼迫學(xué)校放棄了潛在的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、對(duì)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)真正有價(jià)值的教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)而不顧一切地追逐考試成績(jī)，投身課改的教師往往得不到學(xué)校的鼓勵(lì)、同事的理解，勢(shì)單力薄、孤獨(dú)寂寞。我們希望地方政府喚醒對(duì)新課程的熱情，轉(zhuǎn)變工作方法，保護(hù)學(xué)校和教師投身課改的積極性，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，加大對(duì)新課程的支持力度。另外，政府還應(yīng)為新課程實(shí)施提供必要的經(jīng)費(fèi)保障，以保證教師的培訓(xùn)和學(xué)校急需的課程資源建設(shè)。新課程需要社會(huì)輿論的關(guān)注。我們期待媒體更多地傳播新課程理念，報(bào)道課程改革活動(dòng)，幫助大眾特別是家長(zhǎng)全面地理解教育的價(jià)值，引導(dǎo)社會(huì)各界關(guān)注新課程。媒體不應(yīng)對(duì)廣大教師為新課程付出的努力視而不見(jiàn)，更不能簡(jiǎn)單地將今天在教學(xué)實(shí)踐中遭遇的問(wèn)題都?xì)w罪于新課程，混淆視聽(tīng)、阻撓改革。社會(huì)輿論對(duì)課程改革應(yīng)多一份寬容，少一些責(zé)難。教育的改革不可能是立竿見(jiàn)影馬上見(jiàn)效的，并且，任何對(duì)改革過(guò)早地下判斷、斷言其成功或失敗的行為都是輕率的。任何變革過(guò)程都充滿復(fù)雜性，“變革是一項(xiàng)旅程，而不是一張藍(lán)圖”。新課程需要公眾的認(rèn)同。由于對(duì)教育價(jià)值的片面認(rèn)識(shí)，公眾特別是家長(zhǎng)往往依據(jù)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論：受教育就是接受知識(shí)，知識(shí)越多、分?jǐn)?shù)越高，改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)就越多。在家長(zhǎng)看來(lái)，新課程改革的先進(jìn)理念和美好愿望都是不現(xiàn)實(shí)的，他們更關(guān)心自己的孩子考了多少分、處于什么名次、今后上什么大學(xué)。其實(shí)家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題也正是學(xué)校