大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查摘要：掌握大學(xué)生心理健康狀況，了解其心理特點、發(fā)展規(guī)律以及常見的心理問題，是有針對性地開展心理教育的前提。作者通過問卷調(diào)查，鎖定有一定心理問題的學(xué)生，并通過跟蹤分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康水平存在差異之原因所在，以便有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。關(guān)鍵詞：中圖分類號：G444文獻(xiàn)標(biāo)識碼：AAStudyofPsychologicalHealthofNewCollegeStudentsAbstract:Apreconditionforofferinghelpfulpsychologicaleducationtocollegestudentsisagoodunderstandingoftheirpsychologicalcharacteristics,trendsandhealth.Theauthorsreporttheirstudyofcollegestudentswithcertainpsychologicalproblemsasrevealedintheirsurveysbyquestionnaire.Theirfollow-upanalysisindicatesthecausesofstudentsvariousstatesofpsychologicalhealthandsuggestswaystoprovideappropriatepsychologicaleducation.Keywords:collegestudent；psychologicalproblem；study心理素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中的重要組成部分，健康的心理素質(zhì)應(yīng)包括情緒穩(wěn)定、意志堅強、適應(yīng)能力強、有創(chuàng)新精神、人際關(guān)系和諧、有良好的挫折耐受力、能恰當(dāng)?shù)刈晕以u價、人格完整等。大學(xué)生作為青年中的一個特殊群體，有相當(dāng)一些人存在一定的心理問題或心理障礙，這已成為一個不可回避的現(xiàn)實。掌握大學(xué)生心理健康狀況，了解大學(xué)生心理特點和發(fā)展規(guī)律以及常見的心理問題，是有針對性地開展心理素質(zhì)教育的前提。本項研究在對大學(xué)新生心理健康狀況進(jìn)行普查的基礎(chǔ)上，重點分析了大學(xué)新生的心理問題與其性別、來源地（城、鄉(xiāng)）、是否獨生子女、父母的文化程度、對專業(yè)的滿意度等因素之間存在怎樣的關(guān)系。一、研究方法1.研究對象該校2003年共有1840名本科新生，用大學(xué)生人格問卷（UPI）對這1840名本科生進(jìn)行普查。填寫問卷的實際人數(shù)為1786人，填測率為97.1。依據(jù)篩查標(biāo)準(zhǔn)，確定有一定程度心理問題的學(xué)生共94名。本項研究即以這94名學(xué)生為研究對象。2.測查工具及篩查標(biāo)準(zhǔn)多年來我們一直用大學(xué)生人格問卷UPI，為入校的新生建立“心理健康檔案”。這一問卷是由日本大學(xué)心理咨詢專家和精神科醫(yī)生聯(lián)合編制的。問卷由基本情況、身心狀況、輔助題三部分組成。UPI總分56，即56個癥狀項目的得分，分值越高表明心理健康狀況越差。UPI問卷由日本學(xué)者于1990年介紹到我國，國內(nèi)一些高校經(jīng)過幾年試用，選擇確立了適合我國大學(xué)生一類問題（有心理障礙或心理疾?。┑暮Y查標(biāo)準(zhǔn)：UPI總分在25分以上者；第25題（想輕生）做肯定選擇者；附加題中至少有兩個題做肯定選擇者（明顯反映出問題）。符合上述條件之一的被列為一類學(xué)生。3.程序(1)測查：以系為單位團(tuán)體施測。測試前由主試介紹“心理健康”的概念，如何理解心理健康等。宣讀指導(dǎo)語，確認(rèn)被試?yán)斫庖蠛?，開始填寫“大學(xué)生心理健康狀況登記表”（即UPI問卷）。主試為大學(xué)教師，測試前均受過培訓(xùn)。(2)篩查：測查時間為大學(xué)新生開學(xué)后一個月。測試結(jié)束后，按篩查標(biāo)準(zhǔn)篩查，最后篩出94名新生有一定的心理問題。(3)訪談：普查后的一個月，給篩查出的94名新生每人發(fā)一封邀請函，約定時間，邀請他們到學(xué)校心理咨詢中心就有關(guān)測試內(nèi)容做一個簡短的會談，每個新生訪談的時間平均為25分鐘。訪談由受過培訓(xùn)的心理學(xué)人員集中完成。采集的數(shù)據(jù)用SPSS8.0處理。二、結(jié)果分析1.基本情況表1研究對象的基本情況項目性別獨生子女城鄉(xiāng)男女是不是城市農(nóng)村人數(shù)63314945781567.033.052.147.983.916.1表2父母的文化程度項目父親的方化程度母親的文化程度人數(shù)百分比人數(shù)百分比初中以下2627.73133.0高中及中專2728.73335.1大專以上3941.52829.8缺失值22.122.1合計94100.094100.0表3專業(yè)滿意程度項目人數(shù)百分比不滿意1313.8比較不滿意66.4一般2223.4比較滿意3335.1非常滿意1414.9缺失值66.4總數(shù)94100.02.是否獨生子女與心理健康狀況的相關(guān)分析獨生子女49人,心理健康狀況為18.927.87；非獨生子女45人,心理健康狀況得分為15.425.96。顯著水平為0.018，說明獨生子女心理健康水平比非獨生子女心理健康水平明顯低。大學(xué)生的心理健康水平在性別、來源地（城鄉(xiāng)）、父母的文化程度等方面沒有明顯的差異。這與一些研究結(jié)果基本一致，但與另一些研究結(jié)果不同。目前的一些研究結(jié)論（如獨生3.與心理健康狀況密切相關(guān)的因素模型1未標(biāo)準(zhǔn)化：心理健康狀況得分21.95-1.34專業(yè)滿意度標(biāo)準(zhǔn)化:心理健康狀況得分=-0.24專業(yè)滿意度模型1的F值為5.109,顯著水平為0.026；模型2未標(biāo)準(zhǔn)化：心理健康狀況得分27.89-1.54專業(yè)滿意度-3.60是否獨生子女標(biāo)準(zhǔn)化:心理健康狀況得分=-0.28專業(yè)滿意度-0.26是否獨生子女模型2的F值為5.720,顯著水平為0.005。由模型2的標(biāo)準(zhǔn)化方程可知，專業(yè)滿意度、是否獨生子女二因素對心理健康狀況的作用基本類似。因此，我們可以推斷，是否獨生子女、對專業(yè)的滿意度能較好地解釋大學(xué)生的心理健康水平。非獨生子女比獨生子女的心理健康水平相對要高；大學(xué)生對其專業(yè)越滿意，其心理健4.預(yù)約訪談后的分類通過對94名大學(xué)生約訪情況看，可分為：A類有嚴(yán)重心理問題的大學(xué)生14人，占應(yīng)訪人數(shù)的15.9%，與北京其他高校的情況接近。從訪談中發(fā)現(xiàn)，來自城市、父母的文化程度為中學(xué)畢業(yè)的獨生子女，更多地表現(xiàn)為對前途的擔(dān)憂；父母的文化程度為大學(xué)畢業(yè)的獨生子女，感到父母的期望太高；獨生子女在與同學(xué)交往方面較非獨生子女困難。A類學(xué)生需要繼續(xù)接受心理咨詢的幫助。B類有一定心理問題，但通過有關(guān)人員或自己調(diào)節(jié)而改善的有39人，占44.3；C類經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)基本不存在較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生35人，占39.8。三、討論從統(tǒng)計結(jié)果及訪談來看，大學(xué)新生存在的主要心理問題有：1.焦慮癥傾向。焦慮癥是神經(jīng)癥中的一個疾病單元，此病的發(fā)病率在一般人口中達(dá)到5，發(fā)病年齡大多在青壯年，女性多于男性。表現(xiàn)為膽小、羞怯、敏感、多慮、情緒不穩(wěn)、適應(yīng)性差等個性特征。從群體樣本看，大學(xué)生主要表現(xiàn)為思想不集中（30.3%）、敏感（如在乎別人的視線27.4%）、情緒不穩(wěn)(20.6%)、多慮(19.4%)等。其中一些同學(xué)雖達(dá)不到診斷為焦慮癥的程度,但也應(yīng)引起注意。2.強迫癥傾向。強迫癥也是神經(jīng)癥中的一個疾病單元,此病的發(fā)病率在一般人口中為0.23%,發(fā)病年齡以青年為主.表現(xiàn)為謹(jǐn)小慎微、優(yōu)柔寡斷、做事認(rèn)真、井井有條、一絲不茍，固執(zhí)、呆板、多疑慮等。大學(xué)生在這方面有明顯的反映，如樣本中有29.9%的人“對任何事情不反復(fù)確認(rèn)不放心”。中國目前的高考制度所篩選的是對學(xué)生的反復(fù)強迫檢查、死記硬背，所以有人認(rèn)為高考篩選從某種角度上說：也是對強迫人格的篩選。對大學(xué)生來說，“強迫”意向的核心是指完美主義傾向。這種人格特點有它積極的一面，但如果表現(xiàn)程度較為嚴(yán)重的話，就會影響正常發(fā)展。3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。很多新生以為大學(xué)的學(xué)習(xí)很輕松，但入校后感到學(xué)習(xí)壓力很大，一是課程設(shè)置很滿，自由控制的時間不多；二是對大學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，這方面的問題更多；三是開學(xué)初期放松了對自己的要求，學(xué)習(xí)落后以后又出現(xiàn)焦慮、浮躁的情緒。另外，有些（20.2）對所學(xué)專業(yè)不滿意的大學(xué)生，表現(xiàn)出的心理問題較多（這與國內(nèi)某些研究結(jié)論一致）。約訪中發(fā)現(xiàn)，他們大多是專業(yè)調(diào)劑生，或是報考前并不了解本專業(yè)。由此看出，學(xué)校和教師做好這部分學(xué)生專業(yè)思想的轉(zhuǎn)變工作，對他們今后的適應(yīng)和發(fā)展很重要。4.人際關(guān)系不適應(yīng)。升入大學(xué)之后，幾個人同住一室，難免產(chǎn)生矛盾。對新生來說，這方面的主要表現(xiàn)有：認(rèn)為他人不理解自己、同學(xué)關(guān)系膚淺、宿舍關(guān)系緊張、感到孤獨等。比較激烈的表現(xiàn)為：互相不說話、打架、要求調(diào)換宿舍等。在這方面獨生子女的問題較為突出，原因是多方面的，其中學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境存有差異，有些獨生子女習(xí)慣于他人照顧自己，過分以自我為中心，固執(zhí)任性，人際關(guān)系敏感，容易與其他學(xué)生產(chǎn)生摩擦與隔閡。另外，部分大學(xué)生對集體生活適應(yīng)能力差，不能很好地以恰當(dāng)方式滿足自身的需要，或沖突四起，或心理壓抑。5.缺乏自信、自卑感較強。新生中認(rèn)為自己“缺乏決斷能力”的占20.9，“缺乏自信”的占20.4，“感到自卑”的占8.5%。曾是中學(xué)的尖子生到大學(xué)后學(xué)習(xí)優(yōu)勢喪失了,背上了分沉重的心理包袱,有的原來很有自信變得不自信了,原來較為開朗變得封閉了等,這表明對大學(xué)新生進(jìn)行自信心的培養(yǎng)和訓(xùn)練是十分必要的。6.獨生子女心理有無特異性的問題。目前有兩種明顯分歧的觀點:一種觀點認(rèn)為獨生子女本身就是“問題兒童”；另一種觀點認(rèn)為獨生子女的性格中不存在任何值得注意的“特異性”,只要教育得法,獨生子女的性格特征和行為特征將會發(fā)展得更好。筆者認(rèn)為,這兩種觀點都有偏頗.在研究獨生子女問題時,既不能忽視父母、學(xué)校教育的重要作用，獨生子女與非獨生子女心理健康狀況的相關(guān)