學(xué)科教育論文-中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)摘要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)。教師幫助學(xué)生形成完整的歷史概念并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，培養(yǎng)其思維的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性；設(shè)疑啟智，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)其思維積極性；加強(qiáng)理論教學(xué)，做到史論結(jié)合，培養(yǎng)其思維的深刻性和變通性。傳授科學(xué)的思維方法、堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則及堅(jiān)持思維訓(xùn)練方式的多樣性是在培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維能力的過(guò)程中需特別注意的問(wèn)題。關(guān)鍵詞歷史思維能力培養(yǎng)原則培養(yǎng)方法通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力呢？本人有幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、幫助學(xué)生形成完整的歷史概念并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架眾所周知，知識(shí)是能力的載體。不注意基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，單純地講求歷史思維能力的培養(yǎng)，是不切實(shí)際的，能力也就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木?；谏鲜鲇^點(diǎn)，要求歷史教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞歷史知識(shí)概念組織教學(xué)，注意講清歷史事件包括的諸因素：背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、特點(diǎn)、性質(zhì)、結(jié)果和影響，及相互之間的聯(lián)系。讓學(xué)生明白一個(gè)完整的、準(zhǔn)確的知識(shí)概念是由若干個(gè)彼此聯(lián)系著的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的統(tǒng)一整體，防止學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握表面化、形式化。教師幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)概念，不僅為其運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行多角度、立體式分析提供史實(shí)依據(jù)，更重要的是培養(yǎng)了其思維的嚴(yán)密性。人類歷史的發(fā)展是呈螺旋式上升的，發(fā)展與進(jìn)步是人類社會(huì)永恒的主題。要引導(dǎo)學(xué)生摒棄把歷史視作一堆雜亂無(wú)章、史料堆砌的舊觀念，而將其視為有當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史發(fā)展趨勢(shì)為主線串導(dǎo)的一幕幕有聲有色的話劇。引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)歷史發(fā)展趨勢(shì)中掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)筑歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架。這樣就能培養(yǎng)其思維的系統(tǒng)性，使學(xué)生高屋建瓴地對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行定性分析。其思維就能在命題范圍內(nèi)準(zhǔn)確地解決書本涉及的舊情境與問(wèn)題闡述的新情境之間“神似而形不似”的難點(diǎn)，迅速地將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)組合，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與命題意圖的對(duì)接。二、設(shè)疑啟智，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式古希臘科學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開始?！痹跉v史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，設(shè)疑啟智是關(guān)鍵的一環(huán)。教師要根據(jù)學(xué)生的思維水平，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以問(wèn)題為中心來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)設(shè)疑引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探索意向。在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，我們按照“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提供科學(xué)依據(jù)探求問(wèn)題解決方法得出科學(xué)結(jié)論運(yùn)用新知解決新問(wèn)題”的程序組織教學(xué)。將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究的過(guò)程中，教師要著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升。教師善于啟發(fā)，及時(shí)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)其思維積極性。三、加強(qiáng)理論教學(xué)，真正做到寓論于史，史論結(jié)合辯證唯物主義和歷史唯物主義是歷史思維的核心。學(xué)生只有按歷史科學(xué)自身的特點(diǎn)進(jìn)行思維活動(dòng)，才能培養(yǎng)、提高歷史思維能力。因此，重視課堂的理論教學(xué)，提高歷史課堂上的“含金量”，已經(jīng)成為歷史教師的共識(shí)。然而歷史課堂的理論教學(xué)不應(yīng)是空洞、教條地灌輸馬克思主義的觀點(diǎn)，而是在講述具體、生動(dòng)的歷史事件和歷史人物的過(guò)程中，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貪B透觀點(diǎn)，把握生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、共性和個(gè)性、形式和內(nèi)容、繼承和發(fā)展、原因和結(jié)果、階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)等馬克思主義基本原理。真正做到“從歷史中來(lái)，到歷史中去”，即從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)，再由觀點(diǎn)駕御史實(shí)，反復(fù)循環(huán)，漸次提高，做到史論的辯證統(tǒng)一，提高其思維的深刻性和變通性。四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題1.傳授科學(xué)的思維方法俗話說(shuō)：“授人以魚只給一飯之需，教人以漁則終生受用無(wú)窮?！眰魇诳茖W(xué)的思維方法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度，依據(jù)教材的內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地傳授一些具體的思維方法。例如，在比較兩個(gè)歷史事件的異同時(shí)，我們可以抓住歷史事件的背景或起因、發(fā)展進(jìn)程、性質(zhì)、特點(diǎn)、意義或影響等要素，各個(gè)擊破，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，技能訓(xùn)練的層次應(yīng)該由低到高、由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)。例如“比較德意志和意大利統(tǒng)一的異同”。如果不先熟悉德意志和意大利的具體情況，就很難深入比較其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，要注意訓(xùn)練方法的多樣性培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師應(yīng)克服“教學(xué)模式的凝固化和一統(tǒng)化”的弊病，沖破陳舊的思維模式，把學(xué)生從狹窄、封閉的體系中解放出來(lái)。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的歷史思維方法聯(lián)系分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在課堂上創(chuàng)設(shè)議論情景，就可以收到一石激起千重浪之效，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，教師及時(shí)點(diǎn)撥，既能集思廣益，拓寬思路，又能