學科教育論文-關于小學語文四年級人教版教材存在的問題與建議課程改革不斷向縱深推進，實驗教材正由編者的案頭進入課堂，接受實踐的檢驗。實驗教材到底怎么樣？當前的教學還存在什么問題？筆者對小學四年級人教版課標實驗教材使用情況進行了調查。一、關于課文教學整體來看，教材文學味濃，人文性強，不僅可豐富學生的精神世界，也可豐富學生的語言積累，因此得到了師生的肯定和歡迎。但是，很多師生對略讀教學和少數(shù)難學難教的課文提出了自己看法。（一）略讀教學困惑頗多1要求不明。其中一位教師反饋了有代表性的困惑：選擇略讀課文的語文用意何在？僅為豐富單元主題而選？抑或學習幾個生字新詞，讀熟讀懂課文？教師對此感到盲目，只是一篇篇地教下去。因此，部分教師建議增設有別于精讀課文的課后題，以明確教學要求。2課時緊張。大部分教師反映大部分略讀課文很難在一課時完成教學。或因生字新詞太多，繞不過去；或因課文文質兼美，不舍得“略”，如教材四（下）的牧場之國、花的勇氣、七月的天山和麥哨、永生的眼睛等；或因篇幅太長，光讀熟課文都很費時。3“精”“略”難以拿捏。略讀課文教學，“略”到什么程度算合適？是否完全排斥“精講”“細讀”？這類問題困擾著教師。目前大部分教師都不自覺地將略讀課文往精讀的方向做。一是因為課文文質兼美；二是怕考試考到。因此，略讀課文教學的課程意義沒有得到很好落實。（二）少數(shù)課文難學難教在這方面，教材四（上）主要集中在以下篇目：那片綠綠的爬山虎中寫爬山虎的詞語難以理解；為中華之崛起而讀書因時代背景遠離而體悟不深；雅魯藏布大峽谷中較多的科學術語成為感受景美之障礙；世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)，需要學生有一定的地理知識支撐；白公鵝，學生讀譯文感覺拗口。教材四（下）這方面的問題主要集中在第四組描寫戰(zhàn)爭的課文。二、關于識字寫字教學（一）相近字混淆現(xiàn)象比較嚴重四年級學生經過前三個年級的大量識字，學生認識的字較多，但由于鞏固沒有跟上，導致同音字、音近字、形近字混淆現(xiàn)象比較嚴重。習作中，音同形異和形同音異的錯誤尤其多。識記生字不再成為孩子的難點，難點是區(qū)別、運用這些生字。（二）寫字教學效果落后于識字進入第二學段，教材編排認少寫多。由于難以逐一指導，導致學生書寫質量下降。另外，專門的寫字教材與語文課本中出現(xiàn)的生字不統(tǒng)一、不同步，導致教師沒有興趣使用、學校不重視寫字課的建設。三、關于習作教學（一）關于單元習作1開放習作挑戰(zhàn)教師。教材中的單元習作不命題，只給出內容范圍，或多題選作，開放性大。開放習作，一方面給了學生充分的自主性；但另一方面給習作指導和習作講評帶來挑戰(zhàn)。由于習作要求寬泛，教師指導無從下手，評價標準難以拿捏。建議教材適當加強習作要求的規(guī)定性。部分優(yōu)秀教師能夠活用教材，根據習作專題，找出興趣點，安排系列作文，取得較好的效果。2編排不當。教師在教學實踐中，逐漸體會到抓單元整合是突破習作教學難點的重要策略：課文教學重視對表達方式的學習；通過綜合性學習引導體驗，加強積累；通過口語交際作口頭作文。很多教師認為有上述三者作基礎，習作教學就會“水到渠成”。但是，“習作”前有“口語交際”，大多先“說”后“寫”，因此，習作內容千篇一律的現(xiàn)象比較嚴重。另外，為便于實施單元整合策略突破習作教學難點，建議轉換教材編排思路。目前大多根據單元主題設置習作內容。這種設置可以幫助學生解決“寫什么”的問題，但“怎么寫”的問題無法解決。建議教材修訂時，適當安排從“怎么寫”的角度編排“習作”。3部分單元難寫難教。總體上看，師生對單元習作的興趣普遍不高。相比較而言，“寫虛”的興趣超過“寫實”，比如教材四（上）第三單元的童話寫作較受師生歡迎。以下單元尤其難寫：教材四（上）第六單元的看圖作文“勝似親人”，僅憑一圖，學生摸不著頭腦，習作質量很差；教材四（下）第四組給出戰(zhàn)爭圖片要求學生寫作，因無生活經驗而胡編亂造；教材四（下）第五組的“生命”話題明顯脫離學生的年齡特征，顯得過于沉重，習作中充斥空話、套話。尤以教材四（上）第五單元寫介紹世界遺產的導游詞，師生叫苦不堪。原因有六：學生的旅游經歷可憐得要命；學生對導游職業(yè)不甚了解；學生不知道導游詞為何物；課文沒有給出導游詞范例；學生沒有游覽過世界遺產；學生試圖了解世界遺產的途徑有限。（二）小練筆形式單一很多教師反映目前教材中小練筆的安排形式比較單一，比較多的是“我想對某某說”此類練筆。寫多了以后，學生積極性降低，大多以口號式、成人化的一、二句應付了事。這種練筆應是課文內容感悟后的表達，閱讀和練筆的結合點是文本主旨。能否轉換思路，將閱讀和練筆的結合點落在表達方法上，也就是說從課文中學習寫法，寫同類內容。四、關于綜合性學習就實施效果來看，四年級安排的四個綜合性學習較三年級要好。主要是因為安排的專題與學生生活比較接近。具體地說，教材四（上）第三單元的童話專題，學生參與積極性高漲。第七單元的“成長的故事”相對較差。主要原因是：學生因不認識偉人、名人，而對他們的故事也不感興趣；而熟