學科教育論文-初中語文教學生動性探析論文關(guān)鍵詞：語文教學生動性論文摘要：生動性是語文課堂教學中應關(guān)注的問題。本文就如何使語文課堂教學變得生動進行了研究，以期提高課堂教學效果。語文教學應是一種情感豐富的教學。它不單是借助一篇篇典范的作品向?qū)W生傳授語文知識的教學，更應是教師以自己對學生真摯的愛心，借助作者的情感與學生進行情感的交流的教學過程，教師要努力使自己的語言生動有趣，富有感染力，能激發(fā)學生的思維和情感，用真情撥動學生的心弦，引起感情上的共鳴，調(diào)動學生的情緒，讓課堂生動。1.語文生動的教學有助于促進學生個性的發(fā)展生動的語文教學，首先是構(gòu)建“生命”課堂教學，激活語文教學的人性?！吧闭n堂教學是把課堂看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是師生生命中有意義的部分。新課標要求課堂教學不僅要滿足對學生認知的培養(yǎng)，更要使學生的技能、情感、個性、價值觀等得到發(fā)展。長期以來，我們把語文等同語言，只是把學習語文當作掌握口頭語言和書面語言的一種工具，而忽略了語文的人文性。語文對于人來說是一種文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命價值，在于塑造人的個性發(fā)展。例如：心中的鷹若單從知識方面來說，對文章理解無非是讓學生樹立環(huán)保意識，要保護野生動物。這當然比單純泛泛的說教和動物課本上的教育要形象生動得多。但是，這忽略了文章本身所具有的豐富深刻的人文內(nèi)涵。如果我們用人文的眼光、人文的情懷去引導學生體會那種心靈的失落、靈魂的黯然、思想的悲痛，肯定會對學生的情感、態(tài)度、價值觀有強烈的震撼。那么，鷹的靈動、神圣、悲壯及那種極富人情味的對下一代的呵護，就會成為學生心中永遠的豐碑。生動的教學是有人文精神的教學，要發(fā)掘語文精神，鼓勵個性發(fā)展。愛因斯坦說過：“教育就是把老師教給的東西忘了之后剩下的東西。”就語文而言，這“剩下的東西”便是語文的精神。尊重學生的個體差異，鼓勵學生的個性發(fā)展是語文精神的重要內(nèi)涵。語文就是要培養(yǎng)學生對真善美的向往，對理想和未來的追求，對自然和人生的關(guān)懷。在語文教學中就要充分發(fā)掘語文自身的潛在精神，尊重學生的個體差異，鼓勵學生張揚個性、發(fā)揮特長。2.語文生動的教學能促進學生主動學習新課標要求學生主動學習。在語文教學中，教師不應包攬一切，而是應該充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生根據(jù)自己的情況，確立學習目標，選擇不同的學習內(nèi)容和學習進程。生動的語文教學，是學生通過自己的體驗、感悟來獲得語文素養(yǎng)的學習行為內(nèi)化的過程。教師要組織生動的教學，一是教學設計的動態(tài)性，一般認為教師是課堂的導演，上課只不過是教師把事先設計好的程序走下來便萬事大吉了。事實上，課堂應該主要是學生的課堂，學生是一個個鮮活的生命，有血有肉、有思想、有生命活動，所以課堂就不是一成不變的，課堂上發(fā)生的一切也不會像我們事先設計的那樣，而是一個動態(tài)的過程，是不可預測的。所以初中語文課堂教學設計應是一個動態(tài)的過程，要充分照顧到學生的生命活動，只有這樣，才能激發(fā)他們的學習興趣和熱情，才能使課堂脫去僵死的外衣，顯露出無限的生機。語文生動的教學，也是一個運用多媒體組織教學活動的教學。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變，語文教學要培養(yǎng)現(xiàn)代化的人，必須掌握現(xiàn)代化的知識，語文課堂要真正成為學生生命活動的場所，必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)。例如在教學雄偉的人民大會堂一文時，把人民大會堂的圖片運用多媒體，按照說明的順序來讓學生觀看，一目了然。而學生則對雄偉的人民大會堂有了更直接、更感性的認識，大會堂就會和他們心中的自豪感及對勞動人民智慧的由衷的贊嘆之情，永遠地聯(lián)系起來。3.語文生動的教學是讀寫結(jié)合的教學讀寫結(jié)合是初中語文教學的一條經(jīng)驗，如何在閱讀和寫作教學上做到讀寫的有機結(jié)合，這是語文生動教學的關(guān)鍵?！耙宰x促寫，以寫促讀”現(xiàn)在被認為是語文生動教學的好的做法。以讀促寫，是獨立閱讀課改為“閱讀評賞課”，即讓學生通過閱讀，自我理解課文內(nèi)容，自我評論、欣賞課文，自我發(fā)現(xiàn)課文中的寫作特點，匯報自學后的感受，從而使學生變過去那種被動的學習態(tài)度為主動地去學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。學會讀書，讀是關(guān)鍵，一篇文章，必須讓學生先反復閱讀，讀通、讀熟、讀懂，讀出重點，讀出感情，才能發(fā)現(xiàn)問題，有所感悟。在讀中感悟道理，在感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。培養(yǎng)和尊重學生在閱讀過程中的獨特感悟是語文課程標準反復強調(diào)的問題。教師在教學中要善于引導、設計，還要給學生一個寬松的環(huán)境。只有這樣才能真正貫徹落實素質(zhì)教育，讓學生自主學習、自主發(fā)展。在課堂教學中，學生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。以寫促讀，是針對在閱讀教學中有好多學生不認真讀書，上課聽聽老師講書，課下一點不懂的狀態(tài)，發(fā)動學生動筆去寫出自己的獨特感受，寫出自己的獨特生活。所謂以寫促讀，就是根據(jù)教材的重點、難點、特點，精心設計寫作練習，使學生帶著寫作任務去讀書，在熟讀深思的基礎上去寫作。寫是讀書的出發(fā)點，讀書是寫的落腳點。這樣就可以使讀書和寫作有機地結(jié)合起來。帶著寫作任務去讀書，它是通過寫來提高讀的能力。4.語文生動的教學是“文”、“情”、“理”高度融合的教學語文是一門藝術(shù)，文學作品都有其精神實質(zhì)。優(yōu)秀的文學作品有著豐富的文學情味，是文學大師們對生活、對自然的“情”和“感”，是“文”、“情”、“理”高度的融合。語文教學的生動性，是教師在教學時要教學生讀出作品的情味，品味語言的藝術(shù)，縱觀人生百態(tài)。學生在學習過程中，通過解讀文字，在腦中理解文字的內(nèi)容，了解作者的意圖，體會作者情與理融合在文字中的那種情味。學生閱讀作品的過程，是個體的感悟和體驗建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造的感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣的千差萬別，所以語文教學的生動性就在于將學習的共同性要求轉(zhuǎn)化為個