學科教育論文-別開生面的小學語文實踐活動如何提高學生的語文學習興趣，如何解決語文教育中長期存在的效率低下的問題，如何讓語文學習真正融入學生的童年生活，成為其生命成長過程中的一部分，這是我校近幾年來深入探索的課題。針對當前語文教育中存在的種種問題，我們更新觀念，突破傳統(tǒng)語文教育僵化封閉的模式，大膽拓寬語文教育的渠道，從形式到內容進行全面的革新，引入生活活水，精心設計豐富多彩、別開生面的語文實踐活動，讓孩子們在積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，感受語文學習的魅力，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養(yǎng)，為學生一生的發(fā)展打下堅實的基礎。我校的語文實踐活動是按照低年級、中年級、高年級三個階段來設計的。一、小學低年級“識字劇場”“識字劇場”是針對低年級的識字教學而設計的一項趣味游戲活動。它利用豐富多彩的形式，提高低年級學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大了識字量，改變了過去那種死記硬背的學習方式。“識字劇場”，一般采取表演的方式來學習。通常是由學生來扮演某個字或不同的偏旁部首。例如一名學生戴上“氵”的卡片就成了部首“氵”，其他的學生可以戴上如“主”、“永”、“吉”等的偏旁，兩組同學蹦蹦跳跳結合在一起，讓其他同學認識這是一個什么字。再如，由一名同學扮演偏旁如“圭”，其他同學扮演部首如“女”、“蟲”、“氵”等，根據不同的組合，讓其他同學來識字。教師在課前可以和學生共同虛構一個故事，通過故事把這些字串起來，在故事中強調構字規(guī)律及字的讀音。這個過程既是游戲的過程，又是識字的過程。在游戲中識字，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻。隨著年級的升高和學生識字量的增加，“識字劇場”的活動方式也應當不斷變化。例如可以由某個同學扮演不同的字，然后組成不同的詞使識字和組詞結合起來，組合的形式應當多種多樣，以便在擴大學生識字量的同時，豐富學生的詞語積累，為中高年級的習作打下良好的基礎?！爱嬚f寫”“畫說寫”是一項綜合的語文實踐活動，是低年級培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的一條有效途徑，它比一般的看圖說話對學生更有吸引力。其主要步驟是：第一，孩子通過自己的想像來構圖；第二，自己動手把心中的構想畫出來；第三，通過自己的口把圖畫的內容有條理地講給小朋友聽。在這個過程中，沒有內容和體裁的限制，沒有老師的硬性要求，學生辦的報紙完成根據自己的喜好，自由構思，自由繪畫，自由表達。毫無疑問，“畫說寫”不但培養(yǎng)了孩子的想像及繪畫能力，培養(yǎng)了孩子的語言表達能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。從這個意義上來說，“畫說寫”既不是單純學習繪畫，又不是單純學習語文，它訓練的是學生的綜合素養(yǎng)。當然，讓孩子自由地“畫說寫”并非撒手不管，老師仍然要給予精心的指導。例如繪畫，自由繪畫不是漫無邊際地涂鴉，老師應當告訴學生：圖畫一定要和你心中構思的故事緊密連為一體，也就是說要用圖來表現(xiàn)故事。同時，要鼓勵學生在構圖中充分發(fā)揮想像和創(chuàng)造。另外，在“畫說寫”的同時，還要放手讓學生大量閱讀名家名作，如童話、寓言、古詩等，這個過程其實是積累材料、豐富語言的過程，有了豐富的積累，學生的表達才能豐富多彩。這里需要注意的一點是，展示作品主要應在課堂上進行，要讓全體學生都有展示自己成果的機會，都能感受到成功的快樂?！罢n本劇場”小學語文教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演；課外的一些讀物中也有適合學生表演的作品，對于這類文章，我們改編成課本劇，讓學生擔當課文中的角色進行繪聲繪色的表演。這就是我校的“課本劇場”。在表演課本劇之前，我們讓中高年級學生自己動手把課文改變成課本劇。改編的過程也就是學生深入理解課文內容的過程。當然改編不要過于拘泥于劇本的形式，學生只要能對課文進行一定的文字上的處理，就應當給予充分的表揚?？梢宰寣W生分組改編，最后交換閱讀，看誰的改編更精彩，更適宜于表演。排演節(jié)目，所有同學都可以報名，同一個角色假如有若干同學報名的話，那就要開展競爭，由報名的同學面向全體同學講述自己對于角色的理解，誰的理解透徹，就由誰來演。課本劇表演時，小演員們在臺上表演，其他同學在下面觀看?？赐旰螅扔裳輪T向老師、同學介紹自己的角色，自已在劇中的“地位”，表演時自己的心情，表演后的自我評價；然后觀眾同學再談自己的觀后感受，并對小演員的表演作的自己的評價?！罢n本劇場”也是一項綜合性極強的活動，它不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力，培養(yǎng)了小學生勇于表現(xiàn)自我的意識?！白稣f寫”“做說寫”是一項既動手又動口、動腦的活動。學生首先“做”?？梢宰鲆患|西，如泥塑、制陶、剪紙、插花，也可以做玩具，創(chuàng)作各類模型等。簡單制作可在課堂上進行，復雜的制作可在課下完成。制作完了以后，集中到課堂上把自己的設計思想、制作過程、自我評價等詳細地說給大家聽，同學們在聽的過程中可以評價做得怎么樣，也可以評價說得怎么樣。在這里，教師對做的要求是要有創(chuàng)造性，對說的要求是要有生動性和邏輯性。等大家說完以后，可以當堂寫一個精彩的片斷，然后到作文課上再去寫一篇完整的作文?！白稣f寫”，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，可謂一舉多得。二、小學中年級“看說寫”所謂“看說寫”，就是先讓學生看具體可感的圖畫、實物、錄像等，然后讓學生把自己看到的說一說，寫一寫，目的是培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力，減緩三年級學生作文難度，順利完成從二年級看圖說話到三年級作文的過渡?！翱凑f寫”首先是看什么的問題。我們的經驗是千萬不要給學生限定看的范圍。這有兩個原因：第一，限定看的范圍，會抑制小學生參與“看說寫”活動的興趣；第二，到了中年級，小學生已經有了一定的自我意識，教師應當有意發(fā)展學生這種自我做主的意識，讓學生學會根據自己的興趣愛好進行獨立的選擇，讓學生想看什么就看什么，看到什么就說什么。在這個活動中，教師的工作是幫助學生明確“看說寫”的要求，如“看”要有順序，要細致，要有重點；“說”要有條理，要用詞準確，句子通順；“寫”要字跡工整，不寫錯別字等等。另外，教師可以在觀察的方法上、在口頭表達的藝術上、在寫作的技巧上給學生以具體的指導。在活動中，要注重學生之間的互評，因為既然要評價別人，就必須認真聽別人說，這無疑是對學習習慣的一種培養(yǎng)。同時，要對別人的說作出評價，就必須有自己的見解，這又是對思維能力的一種培養(yǎng)。當然評價的過程也是吸取借鑒他人長處的過程。這樣的活動，最大限度地調動了全體學生的積極性，使每個學生都有物可看，有話想說，有內容可寫，語文學習也就成了一件快樂的事情?！奥犝f寫”所謂“聽”，即聽有關故事的錄音，通過聽，了解故事內容，記憶重點詞語，把握語調的抑揚頓挫；“說”，即在聽的基礎上，發(fā)揮個人想像，用自己的語言講述聽到的內容；“寫”是“聽”和“說”的繼續(xù)，聽得全面，才能說得流利，寫得通暢。首先應明確活動的要求：“聽”要聚精會神，要能抓住重點；“說”要有序、流利；“寫”要用詞準確，語句通暢。整個過程中要突出學生的主體地位。為了更好地鍛煉口語表達能力，在“說”之后，又插入學生講評這一環(huán)節(jié)。“評”是“說”的升華，學生在評的過程中，互相交流自己的心得體會，思維活躍了，參與的積極性也提高了?！爱嬚f寫”、“看說寫”、“做說寫”、“聽說寫”系列語文實踐活動的中心是“三動”：動手、動嘴、動筆；其核心是“三自”：自主去做，自主去說，自主去寫。能夠主動實踐，主動說寫，這應當是學生學習的最高境界。三、小學高年級“焦點訪談”“焦