學科教育論文-在學科教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力摘要：創(chuàng)新能力是實現(xiàn)個體社會化的客觀需要，是現(xiàn)代社會建設者的必備素質，也是新課程培養(yǎng)目標的重要構成。學科教學是實現(xiàn)學校教育目標的主渠道，教學過程中應該結合學科實際，通過營造教學氛圍、創(chuàng)設質疑情景、加強實驗教學、開展探究學習等途徑，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學生的終身發(fā)展打好基礎。關鍵詞：學科教學；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力倡導和弘揚教育主體的創(chuàng)造性，關注教育主體的生命價值和意義，讓學校教育煥發(fā)出生命活力，是我國新一輪基礎教育課程改革的核心和主題。學科教學是學校教育的主體，是實現(xiàn)學校教育目標的主渠道，學科教學應該結合學科實際，圍繞培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標，挖掘創(chuàng)新教育的有效途徑，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。一、學校教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義1創(chuàng)新能力是實現(xiàn)個體社會化的客觀需要從社會學的角度看，個體成長的過程就是個體不斷地轉變其社會角色、不斷完成個體社會化的過程。具體地說，就是個體通過不斷學習，提高認識、豐富知識、增長能力，以滿足群體生活需要并為群體所接受和認可的過程。然而，面對浩如煙海的知識，面對紛繁復雜而又日益多變的世界，面對社會需求永無止境的提高，任何一次性而非再生的知識積累都會顯得十分缺乏和渺小。創(chuàng)新能力則有利于學生自身創(chuàng)造潛能的生成，促進學生順利實現(xiàn)個體的社會化。2創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會建設者的必備素質現(xiàn)代社會是一個知識和技術快速更新、事物快速變化發(fā)展、競爭日益激烈的社會。其中，新知識、新技術、新思維、新產(chǎn)品是競爭中最為重要的籌碼。這不僅要求人們要掌握豐富的知識和技能，具有快速應變的能力，而且必須具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有全面提高國民的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等整體素質，才會不斷涌現(xiàn)出新知識、新技術、新思維和新產(chǎn)品，才能獲得民族的不斷進步和社會的持續(xù)發(fā)展。3創(chuàng)新能力是新課程培養(yǎng)目標的重要構成知識經(jīng)濟時代以高科技為先導，以創(chuàng)新為靈魂。在科學技術突飛猛進、國力競爭日趨激烈的今天，我國全面實施科教興國戰(zhàn)略，把教育擺到了優(yōu)先發(fā)展的地位。在新一輪基礎教育課程改革中，基礎教育課程改革綱要和普通高中課程方案都要求培養(yǎng)目標體現(xiàn)時代性，使學生具有初步的創(chuàng)新精神與實踐能力，這不僅是為學生的終身發(fā)展奠定基礎，還是為了培養(yǎng)適應時代發(fā)展要求的科技后備人才，從而為形成必要的社會競爭力乃至國際競爭力打好基礎。二、學科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑1營造教學氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新的兩個基本條件。愛因斯坦的狹義相對論，就是在瑞士中學這個民主的教學氛圍中提出的。長期以來，由于受應試教育的影響，學科教學中師生之間只有授受關系，學生之間只有競爭關系。在這種教學情景中，學生常處于極度的壓抑和焦慮之中，創(chuàng)造力受到嚴重的摧殘與扼殺。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，首先應該創(chuàng)設有利于創(chuàng)新的心理氛圍，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新意識。(1)確立以學生為主體的教學觀念。知識是創(chuàng)造的源泉，創(chuàng)造在一定意義上是知識的重新組合。因此，學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，必須在他們具備一定學科知識儲備的基礎上進行。當代認知心理學認為，沒有任何教學目標比使學生成為獨立的、自主的學習者更為重要。因為只有使學生成為獨立自主的學習者，學生才會樂于學習，并獲得學習的最佳效果。所以教師應該確立以學生發(fā)展為中心的教育觀念，營造以學生發(fā)展為中心的課堂氛圍，為學生自覺而主動地獲取知識提供客觀條件。(2)實施全員參與的教學策略。創(chuàng)造并不是少數(shù)人獨有的，“小學生和科學家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有所不同而已”。任何學生都能根據(jù)自己已有的知識結構，從自身特有的視角迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。所以學科教學要通過分層教學等多種策略，讓全體學生都參與到教學活動之中，使他們通過對不同層次問題的探究和學習，獲得各自成功的愉悅，從而產(chǎn)生進行新的探究與學習活動的熱情和欲望。(3)建立平等和諧的人際關系。課堂教學中的人際關系包括“師一生”和“生一生”的關系，建立平等和諧的人際關系，就是要創(chuàng)設一種人與人之間相互理解、相互激勵、相互幫助的氛圍，使人的安全需要獲得充分的滿足，這樣學生就會產(chǎn)生一種通過參與課堂教學活動來滿足自身歸屬需要的欲望，從而在學習活動中表現(xiàn)出勇于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、力求解決問題的創(chuàng)新意識。2創(chuàng)設質疑情景，培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神是創(chuàng)新能力的前提和保證，培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先應該培養(yǎng)創(chuàng)新精神。由于“創(chuàng)新源于問題，問題源于懷疑”，所以創(chuàng)設質疑情景、培養(yǎng)質疑習慣是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要手段?？茖W史實告訴我們，科學家發(fā)現(xiàn)科學問題主要是源于科學發(fā)展自身的內部矛盾，包括科學理論與實驗事實的矛盾、科學理論內部的矛盾和不同科學理論之間的矛盾等。學科教學中創(chuàng)設質疑情景主要有以下途徑：(1)利用學生生活經(jīng)驗與學科概念之間的矛盾。生活經(jīng)驗中的日常概念是影響學生概念掌握的一個重要因素。當日常概念的含義與學科概念的內涵基本一致時，日常概念會促進學科概念的掌握，否則會產(chǎn)生消極作用。為了防止消極作用的產(chǎn)生，并將其轉化為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的積極因素，學科教學可以利用學生的這些生活經(jīng)驗與學科概念之間的矛盾創(chuàng)設質疑情景。如在學生學習質量守恒定律之前，一般總認為物質發(fā)生燃燒反應后就會消失或只留下不能燃燒的灰燼，教學中可以引導學生回憶生活中的燃燒現(xiàn)象，演示教材中的有關實驗，揭示兩者之間的矛盾，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而激發(fā)學生探究學習的欲望。(2)利用學生已有知識與問題情景之間的矛盾。學習知識的目的是為了運用知識，知識的運用又能促進知識的理解和掌握。當學生已有知識與問題情景之間出現(xiàn)矛盾時，不僅能培養(yǎng)學生的質疑習慣和創(chuàng)新精神，而且能促使學生對相關知識進行深化認識。如在學習物質結構的有關知識之后，關于“分子中是否所有原子都滿足最外層8電子結構”的問題與學生已有的相關知識之間明顯存在著矛盾，面對矛盾學生便會提出“怎樣判斷分子中的原子是否滿足8電子結構”的問題，通過對一些分子結構的分析，學生能認識到?jīng)Q定分子中原子結構的相關因素。隨著問題的解決，學生的知識得到了深化，而質疑習慣同時也得到了強化。(3)利用學生已有知識與新知識之間的矛盾。美國現(xiàn)代著名心理學家奧蘇貝爾認為，學習新知識最重要的是建立起新舊知識之間的聯(lián)系。通過實驗等手段揭示學生已有知識與新知識之間的矛盾，不僅能為學生設置質疑的情景，而且能架設起新舊知識之間的橋梁，有效地將學生引入新知識的情景之中。學生在初中學習金屬活動性順序時認識到不能與稀鹽酸或稀硫酸反應，高中化學關于硫酸特性的教學，可以先演示銅與濃硫酸反應的實驗，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，展現(xiàn)學生已有知識與新知識之間的矛盾，激發(fā)學生提出問題，并將學生帶人新知識的學習情景之中。3加強實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力實驗是自然科學發(fā)展的基礎，也是學習科學知識的重要手段?？茖W教育中實施創(chuàng)新教育，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，就要充分發(fā)揮科學教育的優(yōu)勢，從注重創(chuàng)新演示實驗、增強實驗教學的探索性，指導學生自行設計實驗，挖掘實驗教學中可資利用的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的因素。(1)注重創(chuàng)新演示實驗。教師創(chuàng)新演示實驗，不僅能更好地發(fā)揮實驗