學(xué)科教育論文-新課程下小學(xué)作文多元化評價的實驗研究新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！边@就要求習(xí)作的評價也要有學(xué)生廣泛的參與，在評價中凸顯學(xué)生的主體地位。我們知道發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，使學(xué)生傳統(tǒng)的被評價者成為了評價主體的一員，而評價就變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，學(xué)生則真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，也有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，使其獲得全面發(fā)展。一、互評互改的前提、“互評表”導(dǎo)向習(xí)作講評，不要成為教師的“一言堂”。習(xí)作“寫好后，要發(fā)動全班同學(xué)都來參加講評。這樣的互動除了能了解學(xué)生習(xí)作態(tài)度、習(xí)作習(xí)慣、習(xí)作水平之外，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生主動了解自己的習(xí)作特點，習(xí)作習(xí)慣。讓他們認(rèn)真地反思，認(rèn)真地回顧，把自己最真實的習(xí)作過程展現(xiàn)出來。同時，學(xué)習(xí)伙伴的參評很好地將學(xué)生習(xí)作興趣，習(xí)作態(tài)度，積累素材，作品交流等各個方面真實、全面地再現(xiàn)出來，也就是說更能客觀地反映學(xué)生習(xí)作能力的形成過程。、“采風(fēng)卡”導(dǎo)寫我們的習(xí)作評價表中的第一項是針對小學(xué)生習(xí)作資源暨習(xí)作選材的評價，為此專門設(shè)置了文前采風(fēng)卡。這一文前采風(fēng)卡出現(xiàn)的靈感來源于語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一句話：“不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法?！边@張卡片，在學(xué)生習(xí)作前一周下發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生可根據(jù)提示有目標(biāo)地去收集下次習(xí)作所需要的資料，并且有選擇地將接觸自然、接觸社會的感受，收集到的材料寫到采風(fēng)卡上，為己所用。在互評互改時帶上采風(fēng)卡，在互評的過程中既可實現(xiàn)資源共享，又可引導(dǎo)、幫助學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行更深入地思索。二、互評互改過程的實效性：1培養(yǎng)合作精神的平臺：皮亞杰認(rèn)為：兒童從自我中心解放出來的重要途徑是與同伴發(fā)生交互作用。因為與同伴交往中，兒童才會把自己與別人的觀點比較，從而認(rèn)識有別。兒童寫作文不光是語言學(xué)習(xí)的需要，還是為了健康自然地宣泄感情，和別人溝通。與同伴交往中，才開始擺脫權(quán)威束縛，相互尊重、協(xié)作。和同學(xué)交換作文，是大家喜歡的一種形式,因為大家對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣?；プx互評互改最能體現(xiàn)合作精神，也最需要合作精神的一個環(huán)節(jié)。在相互尊重，平等合作，認(rèn)真負(fù)責(zé)的的作文評改中，同時還能起到互相啟發(fā)，互相借鑒的作用，進(jìn)而形成良好的勤奮向上的學(xué)風(fēng)。做法是：在學(xué)生自評之后，讓學(xué)生以四人小組為單位，進(jìn)行互評，每人必須發(fā)言，可用符號劃出文中優(yōu)美之處，肯定成績和進(jìn)步，允許“聽眾”各抒己見，還允許作者解釋說明，也可修改的不足之處，說出自己的閱讀意見和修改建議，最后由學(xué)習(xí)組長執(zhí)筆在小組評價表中寫出評語、等次。一個輪回之后，一篇新的，集小組中每個成員的智慧的新作誕生了。2獲取成功的舞臺習(xí)作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在學(xué)習(xí)習(xí)作中表現(xiàn)得尤為突出。然而有的學(xué)生在習(xí)作中迸出的火花往往被教師、家長撲滅了。因為那些教師、家長把兒童當(dāng)作“準(zhǔn)成人”看待，他們要求過高，嚴(yán)重地脫離兒童的認(rèn)知水平和語文能力。俗話說：“失敗乃成功之母”，但對兒童來說：“成功是成功之母”更切合他們的心理。兒童耐挫能力差，而且直覺思維占主導(dǎo)地位，因此，欣賞更能激勵他們積極向上?；ピu互改的評價方式，不僅豐富了我們的習(xí)作教學(xué)，更重要的是它使學(xué)生得到了積極有效的鍛煉，體會到了成功的快樂，增了自信心。我提倡作文寫好后，可以同同桌或合作小組同學(xué)進(jìn)行相互交流欣賞。相互閱讀習(xí)作，像小老師一樣在習(xí)作下面寫上批語，主要是發(fā)現(xiàn)好詞、好句或者好段，寫上贊美之詞。這種欣賞創(chuàng)造了平等展現(xiàn)才華的機(jī)會，并具有濃郁的相互鼓勵、取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氛圍。尤其對習(xí)作較困難的學(xué)生，更能增強(qiáng)他們習(xí)作的信心。充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作的主動性和創(chuàng)造性，并促進(jìn)他們以積極的態(tài)度對待習(xí)作，鞏固和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生看到肯定了他們的自我欣賞能力，那會多么高興??！3激活思維、增長才華的展臺互評互讀的評價方式為學(xué)生創(chuàng)造了平等展現(xiàn)才華的機(jī)會。首先同學(xué)們用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”；其次，同學(xué)們在交流過程中，取長補(bǔ)短，便于更好地修改自己的作文；第三，在溝通應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生良好的交往習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用語言文字的意識，交往實踐的情感調(diào)節(jié)能力、自控能力，獲得成功的心理體驗，懂得寫作文的意義，明白寫作要求，增強(qiáng)社會責(zé)任感；第四，使學(xué)生在虛心涵詠、感悟品味、言語交鋒中，充分發(fā)揮了智慧潛能，提高了感悟水平、寫作水平，展現(xiàn)了獨特個性。“我們都知道，小學(xué)生好勝心是特別強(qiáng)，他們都不希望自己的習(xí)作被別的同學(xué)嘲笑，為此他們必定會十分認(rèn)真地對待每次習(xí)作。同時，為了批閱好別人的作文，他們勢必會去努力掌握知識，以免被別人責(zé)問。在這樣的習(xí)作評價活動中，是一個多元立體的互動交流平臺；是一種多層面的立體的互動參與與對話，評價在新課程的理念下煥發(fā)出了鮮活的生命氣息。例如，一位學(xué)生寫的校園生活的小事，同學(xué)們很喜歡看，寫上了許多贊美之詞?！斑@真是一篇佳作，寫出了我們真實的生活！”“文中的動作描繪得傳神，翻、掏、捏用得特別妙。”“文中心理活動描寫得特別真，我也有過這樣的經(jīng)歷”這樣相互閱讀，相互寫評語，能培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，真的可以增強(qiáng)習(xí)作能力。習(xí)作是極其個性特征的，在學(xué)生習(xí)作中所展現(xiàn)出的創(chuàng)造性有時是驚人的。當(dāng)一篇篇內(nèi)容新穎、語句通暢且有個性的習(xí)作呈現(xiàn)在教師面前時，不就是一種享受嗎？他們從中感悟到習(xí)作的好經(jīng)驗，好辦法。