學(xué)科教育論文-淺談中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因【摘要】中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是第二語(yǔ)言習(xí)得中的一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象。本文試從生理、母語(yǔ)、文化等方面對(duì)石化現(xiàn)象的成因加以分析,這將對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)具有重要意義?！娟P(guān)鍵詞】中介語(yǔ)石化成因近年來(lái),中介語(yǔ)及中介語(yǔ)石化(inter-languagefossilization)現(xiàn)象在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域引起越來(lái)越多的關(guān)注,許多專家學(xué)者及教育實(shí)踐者對(duì)作為第二語(yǔ)言習(xí)得普遍現(xiàn)象的中介語(yǔ)石化的原因、本質(zhì)、特點(diǎn)有過(guò)比較深入的研究。對(duì)中介語(yǔ)的研究可以了解學(xué)習(xí)者處于哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段,了解學(xué)習(xí)者采用的是哪些學(xué)習(xí)策略。這對(duì)認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn),對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法等都具有十分重要的意義。因而探討石化現(xiàn)象的起因、形成過(guò)程,對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論研究有著十分重要的參考價(jià)值。對(duì)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,30多年來(lái),不少語(yǔ)言學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的研究,不同的理論對(duì)石化現(xiàn)象的起因和形成機(jī)制進(jìn)行了深入的探討。1生物論與二語(yǔ)習(xí)得主要代表人物有Lenneberg和Lamendella,該理論主要從年齡因素和生物生長(zhǎng)的角度解釋語(yǔ)言的石化現(xiàn)象。Lenneberg認(rèn)為在人的大腦發(fā)育成熟過(guò)程中存在一個(gè)關(guān)鍵期,在關(guān)鍵期內(nèi),語(yǔ)言習(xí)得能夠自然地、毫不費(fèi)力地發(fā)生,這大約在兩歲至青春期之間。兩歲之前,大腦尚未發(fā)育成熟。而過(guò)了青春期,大腦左半球語(yǔ)言功能的偏側(cè)化已經(jīng)完成,這就導(dǎo)致了自然語(yǔ)言習(xí)得所需要的大腦可塑性的喪失。與此相似,Lamendella提出次系統(tǒng)的概念。學(xué)習(xí)者在掌握母語(yǔ)后學(xué)習(xí)第二語(yǔ)需要發(fā)展相應(yīng)的“次系統(tǒng)”,由于目的語(yǔ)知識(shí)匱乏,目的語(yǔ)次系統(tǒng)尚未形成,因此,學(xué)習(xí)者會(huì)借助已有的第一語(yǔ)言的次系統(tǒng)構(gòu)建目的語(yǔ)語(yǔ)言形式。目的語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的次系統(tǒng)就是由第一語(yǔ)言次系統(tǒng)和目的語(yǔ)次系統(tǒng)共同組成的,后者不斷置換前者的動(dòng)態(tài)過(guò)程,在這一過(guò)程中使用的語(yǔ)言系統(tǒng)都可視作中介語(yǔ),如果在某一點(diǎn)上這種置換不再發(fā)生,則學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)能力處于停滯狀態(tài),進(jìn)入高原期,學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力曲線上呈現(xiàn)近于平坦甚至呈下降趨勢(shì)。由此可見(jiàn),中介語(yǔ)石化是母語(yǔ)次系統(tǒng)與目的語(yǔ)系統(tǒng)置換過(guò)程中出現(xiàn)的中介語(yǔ)能力長(zhǎng)期徘徊不前的一種現(xiàn)象。2母語(yǔ)與中介語(yǔ)石化現(xiàn)象最早提出石化概念的心理學(xué)家塞林克認(rèn)為石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要由以下五個(gè)方面的因素構(gòu)成:2.1母語(yǔ)遷移母語(yǔ)遷移是指目的語(yǔ)受到母語(yǔ)內(nèi)容干擾。心理學(xué)家認(rèn)為人們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)或新技能時(shí),總要利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。初學(xué)外語(yǔ)者由于缺乏足夠的目的語(yǔ)知識(shí),往往把母語(yǔ)中的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞序、詞匯等方面的規(guī)則機(jī)械地運(yùn)用到目的語(yǔ)中,出現(xiàn)母語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移。2.2培訓(xùn)轉(zhuǎn)移培訓(xùn)轉(zhuǎn)移一方面是指外語(yǔ)教師某些不地道的中介語(yǔ)的使用,或者不合適的語(yǔ)言的使用,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了對(duì)目的語(yǔ)的錯(cuò)誤理解,這主要產(chǎn)生于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段,影響往往根深蒂固。另一方面所選語(yǔ)言教材不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生訓(xùn)練遷移。如教材缺乏高層次的理論指導(dǎo),缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性；教材中的語(yǔ)言材料欠缺真實(shí)性、趣味性、現(xiàn)代性和實(shí)用性。2.3學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的學(xué)習(xí)方法、管理方法以及運(yùn)用語(yǔ)言的各種活動(dòng)。塞林克發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略也是導(dǎo)致石化的重要原因之一,其中之一是簡(jiǎn)化。由于學(xué)習(xí)策略不當(dāng)所產(chǎn)生的石化現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者當(dāng)中是非常普遍的。學(xué)習(xí)策略中有些是行為性的,產(chǎn)生的石化可觀察也可糾正,另一些策略則是心理和大腦思維的,其石化根深蒂固,對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果影響很大,難以消除。2.4交際策略Coulter與塞林克都發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在具有一定的語(yǔ)言能力后,傾向于使用回避、簡(jiǎn)化等交際策略去克服交際中存在的困難以達(dá)到交際目的,或在不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思時(shí),借用同義詞或近似表達(dá)方式等來(lái)使交際繼續(xù)進(jìn)行,而這種同義詞或近似表達(dá)常常與目的語(yǔ)表達(dá)方式相去甚遠(yuǎn),因而形成中介語(yǔ)石化。由于交際目的已實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的動(dòng)力就會(huì)減弱,不再積極去掌握目的語(yǔ)新知識(shí),從而導(dǎo)致語(yǔ)言使用方面的石化。2.5目的語(yǔ)過(guò)度概括這是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的某些規(guī)則和句法錯(cuò)誤地推知另一些規(guī)則和用法,產(chǎn)生過(guò)度概括。例如,習(xí)得者將名詞復(fù)數(shù)規(guī)則用于特殊變化的名詞中或?qū)⑿稳菰~比較級(jí)最高級(jí)變化規(guī)則籠統(tǒng)化等,從而造成中介語(yǔ)錯(cuò)誤等。學(xué)習(xí)者常常試圖用已經(jīng)學(xué)過(guò)的目的語(yǔ)規(guī)則來(lái)創(chuàng)造出既不帶母語(yǔ)特征、目的語(yǔ)中又沒(méi)有的中介語(yǔ)形式。3社會(huì)文化因素社會(huì)文化環(huán)境以及個(gè)人的心理態(tài)勢(shì)也會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得產(chǎn)生重大影響。與塞林克同時(shí)期的Schumann則從社會(huì)文化角度解釋石化現(xiàn)象,提出文化遷移模式,認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化與目標(biāo)語(yǔ)文化差異很大,學(xué)習(xí)者就會(huì)在社會(huì)和心理方面與目標(biāo)語(yǔ)保持一定距離。長(zhǎng)期以不完善的中介語(yǔ)為基礎(chǔ)處理語(yǔ)言,就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言石化。文化遷移模式理論表明第二語(yǔ)言習(xí)得取決于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化的適應(yīng)、接觸、接受和趨同程度。學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的社會(huì)心理距離越大,中介語(yǔ)向目標(biāo)語(yǔ)靠近的成功性就越小。4語(yǔ)言類型因素從語(yǔ)言類型的角度來(lái)解釋石化的形成原因是近年來(lái)比較流行的趨勢(shì)。母語(yǔ)負(fù)遷移是語(yǔ)言類型學(xué)石化成因解釋的基本前提,他們的出發(fā)點(diǎn)即“差異”=“困難”=“石化”。因此他們的研究成果表明操不同母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的石化錯(cuò)誤。另外,語(yǔ)言距離的遠(yuǎn)近對(duì)中介語(yǔ)向目標(biāo)語(yǔ)方向的發(fā)展起著重要作用?！罢Z(yǔ)言距離”指母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)是否屬于同一個(gè)語(yǔ)族,它們之間是否存在很多相同或差異之處。語(yǔ)言距離或“語(yǔ)言接近度”是被試學(xué)員之間學(xué)習(xí)時(shí)間差異不可忽視的原因之一。研究結(jié)果表明如果母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)不屬于同一個(gè)語(yǔ)族,母語(yǔ)的負(fù)遷移在很多情況下阻礙了二語(yǔ)習(xí)得者向目標(biāo)語(yǔ)的順利過(guò)渡,因此石化現(xiàn)象更易于發(fā)生。5相互作用論(反饋模式)Ellis的“相互作用論”是指學(xué)習(xí)者在交流過(guò)程中得到的反饋影響或作用于學(xué)習(xí)者。它包含兩個(gè)要點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)所獲得的不正確的內(nèi)容有時(shí)起到了語(yǔ)言輸入的作用,從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤的沉淀,即石化。(2)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中,反饋對(duì)學(xué)習(xí)者可以產(chǎn)生肯定的、中立的、否定的或負(fù)面的影響,而學(xué)習(xí)者對(duì)此的不同反應(yīng)會(huì)對(duì)其本人的語(yǔ)言使用產(chǎn)生不同程度的刺激作用。相互作用論的另外兩個(gè)代表人Vigil和Oile探討了社會(huì)交往因素對(duì)石化現(xiàn)象產(chǎn)生所起的作用,提出的交互作用論試圖從學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中得到的反饋來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言的發(fā)展和石化情況。人際交往在傳遞信息的同時(shí)也傳遞著情感和認(rèn)知信息,情感信息交流是以超語(yǔ)言的形式表現(xiàn),以聲調(diào)、面部表情或手勢(shì)等表達(dá)方式實(shí)現(xiàn)。認(rèn)知信息都是以語(yǔ)言的形式來(lái)表達(dá)。這兩種信息分別對(duì)交際者產(chǎn)生肯定、中立和否定的心理作用。如果在交流中得到的是肯定的情感反饋和肯定的認(rèn)知反饋,就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)使用同樣的語(yǔ)言形式。如果學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言中還有大量錯(cuò)誤,這種形式的反饋就會(huì)造成石化。相反,有些二語(yǔ)習(xí)得者在交際中出錯(cuò)后如得到消極的評(píng)價(jià)或受批評(píng)之后而產(chǎn)生情感障礙,造成交際壓力,這種壓力使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒、放棄努力,形成