學科教育論文-淺談建構主義學習理論和多元智力理論對高中化學教學的啟示【論文關鍵詞】建構主義學習理論多元智力理論化學教學【論文摘要】建構主義學習理論和多元智力理論對高中化學教學具有重要的指導意義。以學生為中心通過探究性教學促進學生主動參與思考和實踐來全面提高學生素質,使學生領悟科學、技術、社會三者緊密關系?；瘜W教學過程和評價機制上的不斷進步更好地實現(xiàn)以人為本的教育理念。一、引言建構主義學習理論強調以學生為中心,要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。建構主義理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構的幫助者、促進者。多元智力理論倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作地學習,學生的許多潛在智能可以得到良好的發(fā)展。它重視學生多元智能的開發(fā),強調學生的個性發(fā)展。根據(jù)多元智能理論的內涵,化學教學可以從八個方面入手探索:運用訓練認知策略,發(fā)展語言智能；運用空間表征策略,開發(fā)視覺空間智能；運用科學方法,促進數(shù)理邏輯智能發(fā)展；加強動覺訓練,提高身體運動智能；訓練觀察技能,培養(yǎng)自然觀察智能；開展合作學習,塑造人際交往智能；營造音樂環(huán)境,培養(yǎng)音樂節(jié)奏智能；認識元認知要素,開啟自我反省智能。上述理論為我們的化學教學提供了重要的依據(jù),啟發(fā)了新的教學思路。二、重視探究性教學在化學教學中的實施化學是一門以實驗為基礎的科學,探究性實驗強調學生自始至終是實驗自覺主動的行為者,而不是教師的追隨者,提出問題后按照自己的意愿進行各種各樣的實驗,學習才具有了主動探索的意義。通過學生自身的自主的思考活動,了解知識獲得過程、經(jīng)歷知識價值生成過程,從而主動建構自己的知識結構,使知識、能力、態(tài)度得到統(tǒng)一的發(fā)展。重視實踐、探索、發(fā)現(xiàn)在實驗中的地位。要使學生實現(xiàn)主動學習和主動發(fā)展,就必須置學生于自主探究、發(fā)現(xiàn)的實驗中,主張學生由主動經(jīng)驗和探索的實驗中發(fā)現(xiàn)知識的由來和關系等,新課程中的探究實驗與傳統(tǒng)的有明顯的不同。探究性學習進入學生的生活,打破了學生認識過程中的思維定勢,發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維,可以激發(fā)學生的學習興趣和參與意識,培養(yǎng)他們學習的主動性。在探究性學習教學中,學生始終處于一種積極參與、動手、動腦、相互交流合作、理論聯(lián)系實際的狀態(tài),他們的思維、表達、自學、實踐、合作等能力與技能都得以充分的發(fā)展。通過探究來學習化學科學,可以使學生把化學知識的學習與科學方法的訓練結合起來,將所學知識運用于新的問題解決之中,形成客觀而實事求是的科學態(tài)度和不懈的勇于探索精神,嚴謹細致的作風和努力進取的品質等,最終全面提高科學素養(yǎng)來促進人的發(fā)展。三、STS教育理念在化學教學中的滲透STS是科學(Science)、技術(Technology)、社會(Society)三個英文的頭三個字母。對STS教育,北京師大附中朱正威教授準確、簡明的概述為“科學、技術與社會(STS)是近年來世界各國科學教育改革中形成的一種新的科學教育的構想,以強調科學、技術與社會相互關系和科學技術在社會生產、生活和發(fā)展中的應用為指導思想而組織實施的科學教育”。簡而言之,就是把科學教育和當前的社會發(fā)展、社會生產、社會生活緊密結合起來,既考慮當代科學技術發(fā)展對教育提出的要求,又要研究社會成員對現(xiàn)代和未來社會生產、生活所作的決策。相比較而言,STS比以往更多地重視技術教育,強調價值取向,重視從問題出發(fā)進行學習,突出了素質教育的要求。它為中學理科教育改革實踐提供了一種全新的視角?；瘜W在“STS”教育中占有特別重要的地位?，F(xiàn)代高科技領域取得的成果在很大程度上可以說是化學學科發(fā)展的結果。中學階段的化學教育應該完成三個任務:教給學生基礎的、系統(tǒng)的化學知識；培養(yǎng)學生科學的思維方法和能力；使學生養(yǎng)成科學態(tài)度和培養(yǎng)學生美好的情操。但有的教師在教學中連一項指標都達不到,他們不是讓學生自己去學習、去思考,而是讓學生大量地背誦,靠死記硬背記下公式,會套公式算題即可,而新的教學觀念認為背誦一些定理定律不是學習,能背誦,記住的東西并不一定能理解,而不理解的東西是學不會的。還有一些教師在教學中不考慮中學生的生理和心理狀況,把中學生當作“縮小了的成年人”,不注意中學生的思維習慣、認識過程和認識規(guī)律,一切教學活動都按教師的思路進行,讓學生被動地接受知識。在教學中要將學生主體與教師主導地位完美結合,調動學生積極性,讓學生提問題找思路,做實驗,讓學生分析是非曲直,讓學生辨別方法優(yōu)劣,真正體現(xiàn)學生的主體地位。四、在化學教學過程中培養(yǎng)新型師生關系學生是發(fā)展的、獨特的、具有獨立意義的人。每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎,教師只能激發(fā)學生自主讀書,自主感受事務,自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。教師是學生學習的促進者、合作者、參與者。創(chuàng)設一個良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境,使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息,使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗。教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發(fā)生過程和知識發(fā)展過程的教學。知識發(fā)生過程教學是引導學生在理解的基礎上形成結論,知識發(fā)展過程教學是在結論的指導下的運用,兩個階段缺一不可:教師在教學過程中創(chuàng)設情境,引起學生學習興趣,建立充足的感性認識,提供有結構的研究素材,概括上升,抽象出概念,適時強化,通過復試練習和建構型復習,促使學生多角度審視結論,并把結論納入認識結論中使之內化,并為下次新授課做鋪墊。五、倡導多樣化的教學評價方式教育評價觀念的更新,主要表現(xiàn)在應從重視評價的甄選功能轉變到重視評價的發(fā)展功能上來,讓評價為學生發(fā)展服務,讓評價更有利于促進學生的德、智、體全面發(fā)展,要注意評價信息的及時反饋,調節(jié)教與學的進程,讓評價促使學生產生成就感,以激發(fā)學生的學習內驅力。在教學的不同階段,要采取不同的評價手段,但不論是形成性評價、診斷性評價、終結性評價和系統(tǒng)性評價,都應遵循心理學家布魯姆所說的“評價作為一種反廓矯正系統(tǒng)用于教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效,則必須采取什么變革,以確保過程的有效性”。在評價的方式上,適當?shù)貙W生個人自我評價的“自控”,小組同學相互評價的“互控”及教師和學生共同組成的評價反饋矯正網(wǎng)絡的“調控”三種方式有機地結合起來,形成學生自身,學生與學生,學生與教師的三維主體評價反饋矯正網(wǎng)絡,促進教學