學(xué)科教育論文-把“合作式學(xué)習(xí)”引入財(cái)務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)【摘要】通過(guò)案例教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生多方面的能力已經(jīng)得到公認(rèn)，但是如何有效開(kāi)展案例教學(xué)，才能達(dá)到案例教學(xué)的目的，非常值得探討?！昂献魇綄W(xué)習(xí)”正是體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與教師之間（智力上的）的共同努力的教育方法；將“合作式學(xué)習(xí)”引入財(cái)務(wù)管理學(xué)的案例教學(xué)，有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以最終達(dá)到財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)的要求?！娟P(guān)鍵詞】合作式學(xué)習(xí)；財(cái)務(wù)管理學(xué)；案例教學(xué)財(cái)務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)的目的，是試圖通過(guò)組織學(xué)生圍繞相關(guān)案例的討論和思考，使學(xué)生能較為系統(tǒng)地理解財(cái)務(wù)管理的基本理論，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為今后運(yùn)用財(cái)務(wù)理論解決實(shí)際問(wèn)題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，筆者結(jié)合目前高校在實(shí)際教學(xué)中的具體做法，對(duì)照現(xiàn)代教育學(xué)理論的要求，發(fā)現(xiàn)目前的案例教學(xué)還存在不少問(wèn)題，需要深入探討。一、課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題（一）財(cái)務(wù)管理學(xué)的課程特點(diǎn)1.財(cái)務(wù)管理學(xué)的研究對(duì)象是資金運(yùn)動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系，系統(tǒng)整體的觀念是在教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的。2.財(cái)務(wù)管理學(xué)研究的問(wèn)題涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，這使得學(xué)生感到財(cái)務(wù)管理學(xué)比較有趣；分析和解決問(wèn)題需要多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，這又使學(xué)生覺(jué)得財(cái)務(wù)管理學(xué)很難。如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，降低其畏難情緒，教學(xué)就會(huì)有好的效果。3.財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，其理論、方法、模型都只是工具，應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題才是財(cái)務(wù)管理學(xué)的目的。因而在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H的觀念，樹(shù)立財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用意識(shí)。4.數(shù)學(xué)方法在財(cái)務(wù)管理學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越多，使得財(cái)務(wù)管理學(xué)不同于其他專業(yè)課程。建立基于實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型并求解，是財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，這要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想及觀察力、想象力、創(chuàng)造力；但財(cái)務(wù)管理學(xué)又不同于數(shù)學(xué)課程，計(jì)算求解并不代表問(wèn)題的解決，這又要求在教學(xué)中不能片面地追求學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，而要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（二）傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中存在的問(wèn)題盡管廣大教師普遍開(kāi)展了案例式教學(xué)，并且教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化，但是，受長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)方法的模式影響，教學(xué)效果并不盡如人意。其原因是由于教師并未從方法、內(nèi)容體系上進(jìn)行根本性的變革，只是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為補(bǔ)充和說(shuō)明，“新瓶裝舊酒”做表面文章，依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維方式，自然難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。還有部分教師對(duì)案例教學(xué)法研究不透徹，準(zhǔn)備不充分，組織不嚴(yán)密，致使課堂討論要么冷場(chǎng)、要么放任自流、要么教師嚴(yán)格控制討論過(guò)程，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。另一方面，也確實(shí)存在相當(dāng)部分的學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)的問(wèn)題。學(xué)生原本一直處于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，突然開(kāi)展以學(xué)生為中心的案例教學(xué)，學(xué)生既缺乏心理準(zhǔn)備，又缺少必要的知識(shí)技能，以至感到困惑甚至不知所措。此時(shí)，教師若不能很好地加以組織和引導(dǎo)，學(xué)生必然產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理撞擊和矛盾，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。二、“合作式學(xué)習(xí)”（collaborativelearning）成為解決問(wèn)題的根本傳統(tǒng)教育分別有結(jié)果中心、教材中心和教師中心的偏向。而當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)則主張過(guò)程中心、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中心和學(xué)生中心的新觀念。其中“以過(guò)程為中心”涉及“重心轉(zhuǎn)移”，從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法。也就是由“要學(xué)生學(xué)什么”轉(zhuǎn)為“讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟怎么學(xué)”。具體到財(cái)務(wù)管理教育教學(xué)中著重培養(yǎng)的應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程及實(shí)際操作技能，增強(qiáng)他們對(duì)工作環(huán)境的綜合適應(yīng)能力。筆者認(rèn)為，“合作式學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵。所謂“合作式學(xué)習(xí)”是指各種體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與教師之間的共同（智力上的）努力的教育方法的統(tǒng)稱，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生位于教學(xué)活動(dòng)的中心，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵角色，只要學(xué)生想學(xué)，他（們）總是能夠?qū)W會(huì)的（不論通過(guò)什么途徑），而如果學(xué)生不想學(xué)，再高明的教師也無(wú)法代替學(xué)生學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，“合作式學(xué)習(xí)”模式，指的是在上述教育理論指導(dǎo)下開(kāi)展案例討論時(shí)，充分發(fā)揮師生間及同學(xué)間的合作精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能的訓(xùn)練，并使之轉(zhuǎn)化為能力的一種課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它包含兩層含義：一是師生間的合作。每堂課應(yīng)該是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性共同發(fā)揮的過(guò)程。主導(dǎo)性和主體性如何能和諧、充分的發(fā)揮，就要看老師與學(xué)生合作是否默契。合作默契，老師教得省心省力，學(xué)生學(xué)得也輕松愉悅。二是同學(xué)間的互助合作，也就是所謂的“合作學(xué)習(xí)”。在課堂上以小組為單位，共同討論、互相幫助、發(fā)揮合作精神、以完成既定的教學(xué)目標(biāo)和各種學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在浙江萬(wàn)里學(xué)院，早在2007年就開(kāi)始在財(cái)務(wù)管理課程中采用這種模式，開(kāi)始學(xué)生和老師都不適應(yīng)，但是隨著經(jīng)驗(yàn)積累，以團(tuán)隊(duì)形式組成學(xué)生學(xué)習(xí)小組越來(lái)越有活力，形成了把老師要我學(xué)變成了我要學(xué)、我要提高團(tuán)隊(duì)整體學(xué)習(xí)成效的氛圍。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)最可能出現(xiàn)在以學(xué)生為中心的教學(xué)中。國(guó)外有研究表明：在教學(xué)中，學(xué)生的參與程度與教學(xué)效果的好壞成正相關(guān)。建構(gòu)主義也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基本的人類活動(dòng)，當(dāng)這種活動(dòng)是一個(gè)社會(huì)行為、與同伴分享并被整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境所認(rèn)可時(shí)更可能出現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)最可能出現(xiàn)在一個(gè)合作的而不是競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，因?yàn)橹R(shí)和能力并不具有競(jìng)爭(zhēng)性，人們并不是在損害別人的情況下才學(xué)得最好。（一）在財(cái)務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)中引入“合作式學(xué)習(xí)”的目的財(cái)務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些理論和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。知識(shí)是可以傳授的，而能力是無(wú)法傳授的，只能通過(guò)自身的實(shí)踐獲得，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力更是如此，“合作式學(xué)習(xí)”就是要學(xué)生身體力行。（二）“合作式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)首先是民主性。教學(xué)過(guò)程，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主性。只有充分發(fā)揚(yáng)民主性，學(xué)生才敢于想、敢于說(shuō)、敢于做、敢于質(zhì)疑、敢于辯駁、敢于創(chuàng)新。其次是自主性。所謂自主性就是在課堂上給學(xué)生任意馳騁的空間，這不僅體現(xiàn)在實(shí)際操作上，還體現(xiàn)在思維上。但自主并不等于放任?？偟膩?lái)說(shuō)應(yīng)做到“先放后收”。所謂“放”是指：首先提出問(wèn)題；然后讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作；最后讓學(xué)生互相討論、互相交流、互相評(píng)點(diǎn)。所謂“收”是指在“放”之后，做到及時(shí)反饋、正確評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。最后是創(chuàng)造性。財(cái)務(wù)管理學(xué)融規(guī)范性和創(chuàng)造性于一體。在教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)大力提倡學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)，可能某個(gè)學(xué)生“異想天開(kāi)”的想法，就是思維的閃光點(diǎn)，就是創(chuàng)新的萌芽。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)贊揚(yáng)，并適度點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的完成。（三）“合作式學(xué)習(xí)”的組織“合作式學(xué)習(xí)”有兩方面的含義：教師與學(xué)生的合作、學(xué)生之間的合作，兩者均要求在教學(xué)中以學(xué)生為中心，由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。其組織實(shí)施步驟如下：第一步：教師與學(xué)生的“合作式學(xué)習(xí)”在“合作式學(xué)習(xí)”中，教師一般只介紹相關(guān)主題的概念圖（conceptualmap）以及相關(guān)案例，不再是主導(dǎo)課堂的講授者，教師的主要責(zé)任轉(zhuǎn)換為激勵(lì)學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)、更具適應(yīng)性、更自信、更有創(chuàng)造性、更有合作意識(shí)、有更強(qiáng)的思維能力。教師需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是有趣的、現(xiàn)實(shí)的，是學(xué)生的能力所及而又有一定難度的，具有開(kāi)放性的。目前隨著互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字媒體的高速發(fā)展，國(guó)內(nèi)資本市場(chǎng)上的融資、投資、資本運(yùn)營(yíng)、股利分配方案等活生生的財(cái)務(wù)管理實(shí)例都可以比較完整的、及時(shí)的收集，為開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)提供了方便。目前許多老師開(kāi)展的案例式教學(xué)（case-study）并不等于“合作式學(xué)習(xí)”?！昂献魇綄W(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在于學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，教師的角色是輔助者、激勵(lì)者，在學(xué)生需要的時(shí)候提供幫助，激