學(xué)科教育論文-淺談?wù)Z文教學(xué)評(píng)價(jià)的改善方向摘要：語文教學(xué)評(píng)價(jià)是語文教學(xué)的一個(gè)重要問題，本文結(jié)合語文教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，明確了要建立一種“一切為了學(xué)生發(fā)展”全新評(píng)價(jià)理念，并且分析了語文教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、綜合化、過程化和校本化的發(fā)展趨勢和改革語文教學(xué)評(píng)價(jià)中可能面臨的障礙。旨在找到語文教學(xué)評(píng)價(jià)改善的方向，從而促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)評(píng)價(jià)改善方向趨勢障礙語文教學(xué)評(píng)價(jià)是語文學(xué)科系統(tǒng)的重要構(gòu)成因素，也是檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度從而調(diào)整教學(xué)活動(dòng)以增進(jìn)教學(xué)效果的主要手段，可以說教學(xué)評(píng)價(jià)的合理與否直接關(guān)乎著整個(gè)語文課程實(shí)施的成敗。語文學(xué)科它不全是一門認(rèn)知的學(xué)科，教材沒有明確的內(nèi)容閾限，知識(shí)的系統(tǒng)性也有較大的人為因素，它的教學(xué)是多元與綜合的；而語文能力又是一種智能和技能的綜合，不可能只用一節(jié)課，一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期的成績作量化評(píng)定。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)的個(gè)性差異、語文學(xué)習(xí)質(zhì)量觀的差異以及語文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多向性都決定了語文教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。以致語文教育測量與評(píng)價(jià)在理論上并沒有實(shí)質(zhì)性的突破。就我國語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，存在一種錯(cuò)位現(xiàn)象，即語文教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際狀況與“以學(xué)生發(fā)展為本位”的新課程觀不完全一致。我們要以這樣一種現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，在課程改革的實(shí)踐中，不斷追求語文教學(xué)評(píng)價(jià)的合理與最優(yōu)化，從而使評(píng)價(jià)與課程觀念相吻合。需要指出的是，完整的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該由對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及對(duì)教材的評(píng)價(jià)這三方面構(gòu)成，因?yàn)榻處煂W(xué)生和教材是教學(xué)過程必不可少的三大要素。但新的課程觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體。而且對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)教材的評(píng)價(jià)又都以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，對(duì)教師和教材的評(píng)價(jià)實(shí)際上都要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的評(píng)價(jià)來體現(xiàn)。故此，本文所談的語文教學(xué)評(píng)價(jià)是僅就學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)而言的。一、明確評(píng)價(jià)目的，樹立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這樣一種新的評(píng)價(jià)理念改善語文評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)理念上的洗心革面，在于觀念上的推陳出新。所以，對(duì)于語文教學(xué)評(píng)價(jià)首先要做的是明確評(píng)價(jià)目的，樹立新的評(píng)價(jià)理念。由于種種原因特別是中高考的升學(xué)壓力，我們長期以來一直把語文成績作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成了一種思維定式，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是為了升學(xué)，就是為了讓學(xué)生考高分，甚至于出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，這與“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程觀似乎是南轅北轍了。面對(duì)這種狀況，首先要走出考試“甄別”的誤區(qū)，正確區(qū)分考試與評(píng)價(jià)，明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，樹立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)基本的假設(shè)，即只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬中常。為此，評(píng)價(jià)就是要把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低的成績。這樣，評(píng)價(jià)無形之中變?yōu)橐环N甄別過程，大多數(shù)學(xué)生則成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。其實(shí)真正意義上的評(píng)價(jià)是課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。他關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)，通過評(píng)定形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力，可以說教學(xué)評(píng)價(jià)要由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。語文新課標(biāo)中明確指出“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！毕愀叟_(tái)灣等地區(qū)的語文評(píng)價(jià)也十分強(qiáng)調(diào)其診斷作用，以學(xué)生的發(fā)展作為終極目的。例如，香港小學(xué)中國語文科成績考查的目的是“考查學(xué)生的語文能力，使學(xué)生獲得反饋，以求改進(jìn)，亦讓教師根據(jù)考查結(jié)果檢討教學(xué)得失和輔導(dǎo)成績較差的學(xué)生”。臺(tái)灣國民小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“教學(xué)評(píng)量的作用是幫助學(xué)生明了學(xué)習(xí)情形，教師依據(jù)評(píng)量的過程和結(jié)果對(duì)學(xué)生作輔導(dǎo)?！绷硗猓瑢⒃u(píng)價(jià)單純地理解為考試，甚至單純的理解為成績，這種觀念是急需要轉(zhuǎn)變的，甚至有很多語文教師都認(rèn)為語文考試成績好了，學(xué)生的語文也就學(xué)好了，語文能力也就提高了，將考試和評(píng)價(jià)劃上等號(hào)。實(shí)際上考試只是評(píng)價(jià)的其中一種工具或手段，其目的是為了檢測學(xué)生某一階段對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，是對(duì)某一階段的總結(jié)性評(píng)價(jià)。而教學(xué)評(píng)價(jià)，既可以借助考試，也可以借助考試以外的其他方式來進(jìn)行，其目的是要促進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展。打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷和反饋功能，建立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這樣一種評(píng)價(jià)理念，是我們改善語文教學(xué)評(píng)價(jià)的前提條件和觀念上的保障。二、語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢與障礙以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的基本理念為指導(dǎo)，我們語文教學(xué)評(píng)價(jià)的改善體現(xiàn)出如下幾種趨勢：第一，評(píng)價(jià)的多元化。這里所說的多元化，有三層意思，即語文教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元。時(shí)代的精神要求課程評(píng)價(jià)是一種主體取向的評(píng)價(jià)，這就決定了在評(píng)價(jià)過程中，教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體。新的語文評(píng)價(jià)要求實(shí)施語文評(píng)價(jià)應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體多元，即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和家長參與相結(jié)合。傳統(tǒng)的語文評(píng)價(jià)，實(shí)際上等同于教師的權(quán)威評(píng)價(jià)。教師說了算，教師的“批改”“評(píng)分”都是一錘定音，學(xué)生始終處于“被考”“被查”“被評(píng)”的地位，凡涉及評(píng)價(jià)，尤其是總結(jié)性評(píng)價(jià)、評(píng)等級(jí)，學(xué)生基本上是無權(quán)參與的。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮就會(huì)受到很大限制。語文是一門言語實(shí)踐課，要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各方面的語言運(yùn)用和交際能力，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，可以在情境中促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)語文能力的發(fā)展。例如，對(duì)于學(xué)生口語表達(dá)能力的評(píng)定，僅僅教師進(jìn)行評(píng)價(jià)往往會(huì)造成學(xué)生的緊張情緒，如果讓兩兩學(xué)生互評(píng)，既可以讓他們?cè)诜潘偷那榫持凶匀绨l(fā)揮，也可以鍛煉他們聆聽對(duì)方話語的能力。學(xué)生語文素養(yǎng)是學(xué)校，社區(qū)和家長等多方文化積淀的結(jié)果，社區(qū)和家長的支持和幫助，對(duì)于學(xué)生語文能力的提高有直接作用。因此，也應(yīng)該將家長納入教學(xué)評(píng)價(jià)主體之中。語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化是指，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可以采取不同的評(píng)價(jià)方式。例如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)，可以采取筆試，或?qū)⒒A(chǔ)、閱讀和作文三部分合為一張?jiān)嚲?；?duì)于聽說能力的評(píng)價(jià)，還可以在靈活一些，進(jìn)行口試、朗讀、口語交際等。而像查字典等能力的評(píng)價(jià)可以采取設(shè)置情境，現(xiàn)場操作的方法。對(duì)于一些有關(guān)語文方面的特長，或?qū)W習(xí)態(tài)度習(xí)慣的評(píng)價(jià)則可以采取參賽展示和家長參與評(píng)議等，還有一些論文、研究報(bào)告等也可以作為高中學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化或多向性。語文具有人文性或文化品格，而文化本身又具有包容和多向的特點(diǎn)，我們對(duì)文化現(xiàn)象本身的解讀及對(duì)文化載體教育功能特點(diǎn)的利用都要與文化本身的功能特點(diǎn)相適應(yīng)。在加上學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在個(gè)性差異，語文素養(yǎng)存在差別，以及語文學(xué)習(xí)質(zhì)量觀的差異性都決定了語文教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循價(jià)值多元化標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中都能領(lǐng)略成功的喜悅。第二，評(píng)價(jià)的綜合化。傳統(tǒng)的語文評(píng)價(jià)，以“試卷”考試為主要評(píng)價(jià)形式，這種評(píng)價(jià)往往重知識(shí)，輕能力，重書面輕口頭，重理性分析，輕實(shí)踐操作，而語文課標(biāo)中規(guī)定的基本技能，如寫字、查字典、說話、朗讀，在試卷中很少有反映，導(dǎo)致這些語文技能的教與學(xué)的削弱。而合理的或者最優(yōu)的評(píng)價(jià)應(yīng)既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)，又有對(duì)基本技能的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生的語文能力也是由多層次、多維度的不同成分組成的綜合化能力，既有聽說讀寫的能力，也有概括分析的能力，還有對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)以上各種能力進(jìn)行評(píng)定的綜合化評(píng)價(jià)。所謂綜合化還指，語文評(píng)價(jià)除了對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用、理解能力的評(píng)價(jià)之外，還要考慮文學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響，文學(xué)亦是語文能力評(píng)價(jià)的一部分，同時(shí)，考試考查中文化內(nèi)容也應(yīng)有所滲透。隨著信息時(shí)代的來臨和信息科技的發(fā)展，語文能力又增加了新的時(shí)代內(nèi)容，將在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋知識(shí)和使用網(wǎng)上搜集資料的能力也包括在內(nèi)。因此在采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語文測試之余，還要考慮在語文能力測試中，運(yùn)用信息科技，同時(shí)也要把語文能力中的讀寫和自學(xué)能力推展至互聯(lián)網(wǎng)的層面，如通過互