學科教育論文-淺談高職語文教學中的行為導向教學法中國社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)能力要求逐步提高,對從業(yè)人員的專業(yè)能力、社會能力等要求的綜合化程度也相應提高。企業(yè)為了達到高績效目的,要求從業(yè)人員很好地掌握技能并能及時更新、補充和擴展自己的知識與技能,并具有適應市場變化的靈活性和創(chuàng)新性等等。高職院校承擔了目前國內職業(yè)技能從業(yè)人員的培養(yǎng),為了能適應社會需要,高職教育應以就業(yè)為導向,培養(yǎng)學生高素質高技能為目的,服務工業(yè)園區(qū)。我院開設的語文課中包含聽說讀寫等多種內容,這是一門實踐性很強的課程,旨在培養(yǎng)學生的高素質與高技能。這門課程要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能,同時,要求學生在實際生活中還要具有很強的自學能力和終身學習的思想。對于這些要求來說,傳統(tǒng)的教學方法難以做到。而使用強調以職業(yè)活動為導向,以人的發(fā)展為本位的行為導向教學法較好地實現(xiàn)了這些教學要求。一、行為導向教學法“行為導向”(Handlungsorientierung)指以行為或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學改革策略。行為導向關注培養(yǎng)學生的關鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質,自20世紀80年代產(chǎn)生以來,逐漸成為德國職業(yè)教育與培訓改革的主流,并日益為世界各國職業(yè)教育與培訓界人士接受和推崇深入研究“行為導向”的理論框架與實踐模式,借鑒其精髓,有助于我國職業(yè)教育與培訓的改革。行為導向教學法具有很強的針對性,即是以職業(yè)活動為導向,以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動。因此,對學習者來說,學習目的是十分明確,即現(xiàn)在的學習是為今后的職業(yè)服務。教學活動的開展,通常是圍繞某一課題、問題或項目開展,是以“學習任務”為載體,引導學生自主學習和探索的過程。整個教學過程為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環(huán)節(jié)在內的完整的行為模式。使用“行為導向教學法”,將能更好地培養(yǎng)學生的關鍵能力(專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個性能力),以達到職業(yè)教育的“培養(yǎng)學生職業(yè)行為能力”的教學目標。職業(yè)教育最高目標是養(yǎng)成學生職業(yè)行為能力?！靶袨閷颉毖芯空哒J為,在全球化時代,僅傳授專業(yè)知識是遠遠不夠的,具體專業(yè)知識需要“自我確定,一生不斷地學習”。因此將培養(yǎng)“為完成今后任務應獲取跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力即關鍵能力”作為職業(yè)教育的最高目標,并將關鍵能力比作一把能迅速無阻力地開發(fā)不斷變化的專業(yè)知識的“鑰匙”。專業(yè)知識加關鍵能力才能構成一個人完善的綜合職業(yè)行為能力。關鍵能力在“行為導向”理論的視野里占據(jù)至關重要的地位。這就要使獨立行動、實用思維和職業(yè)行為成為個體專業(yè)持續(xù)發(fā)展的知識和能力。因此,傳授專業(yè)、社會和方法行為能力,應成為職業(yè)學校教學的重要內容和目標。教學中則應引入行為導向式學習。通過行為導向型教育或培訓,才可以使學生獲得職業(yè)行為能力?！靶袨閷颉钡慕虒W原則與方法可概括為:1、促進獨立思考與操作；2、提出問題并盡可能地解決問題,允許提出多種建議；3、鼓勵合作,并能獨自進行工作；4、在教師依據(jù)一定標準評價學生的同時,允許學生自己檢查學習成果；5、多加鼓勵和贊揚,而不只是指責和挑剔。二、“行為導向教學法”案例行為導向中項目教學的指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成,從信息的收集、方案的設計與實施,到完成后的評價,都由學生具體負責；教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用；通過一個個項目的實地進行,要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。項目教學法強調培養(yǎng)學生獨立與協(xié)作工作的能力,鍛煉學生掌握工作思路與方法,訓練學生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力,也提高學生的認知水平。以下是一個項目教學的簡案。項目:求職面試技巧訓練(一)教學目標1、專業(yè)能力目標:寫一封漂亮的求職信,完成求職檔案的準備工作。2、社會能力目標,學會與人合作,培養(yǎng)語言表達能力,通過面試全過程獲得某個職位；3、方法能力目標:主動分析、總結求職面試過程中出現(xiàn)的問題,能在模擬求職面試的過程中演好一個角色。(二)項目的實施過程1、學生自由組合小組(5-8人)。2、向學生展示標準的求職信范本,讓學生歸納格式與內容,派代表上臺說明；3、向學生展示求職信病例,讓學生派代表上臺說明癥斷結果；4、小組成員協(xié)商擬寫一份求職信(提綱),上臺展示；5、模擬招聘現(xiàn)場,其中2人為公司主考官,3-5人為應聘者；6、學生自評在本次模擬應聘中存在的問題；7、教師總結,從儀表、聲音、內容、動作、應試表達技巧等方面的評價；對學生綜合能力進行點評,重在表揚與鼓勵。8、評選最佳合作小組和最佳表現(xiàn)者。點評整個參與過程中的關鍵性環(huán)節(jié)及不同角色的任務完成情況。(三)需注意的兩個問題1、教師角色的轉換在行為導向教學中,對教師提出了更高的要求。教師應是“雙師型”的教師,教師的角色由傳統(tǒng)的教學主導者轉變?yōu)榻虒W活動的引導者或主持人,在教學過程中,教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學生中,教學方法由注重“教法”轉變?yōu)樽⒅亍皩W法”,為此,要完成教學任務,教師要付出更多的心血。2、項目設計的合理性項目設計的最重要的原則就是可實踐性,以保證學生便于操作,并有收獲。因此,項目的設計應采用結構化的方法,自上而下,逐步細化的原則；項目的實施,則采用自下而上,由易到難,逐步完善的原則進行。三、效果評價行為導向教學法明確以全面的職業(yè)行為能力為目標,倡導多種教學策略與方法,期望學生徹底地、完整地運用手、心、腦等多種感官去學習,追求學生專業(yè)技能、方法能力、事務能力和社會能力的并舉兼得,因而克服了傳統(tǒng)教學專注于認知過程即教師傳授知識、學生接受知識的弊端,使職業(yè)教育的教學目標由單一認知轉向專業(yè)與跨專業(yè)的知、情、意、行并舉,又使整個教學過程涉及描述性和程序性兩類知識的掌握和應用、問題解決、與他人和集體相處、敬業(yè)負責和善于學習等情感、意志及動作作業(yè)的練習,其創(chuàng)設的各種不同教學方法,正好滿足了高職語文中聽、說、讀、寫的教學要求。在整個教學過程中學生積極參與,在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取了求職過程的金“鑰匙”,真正實現(xiàn)了教學主體由教師向學生的轉變。學生人人獲得角色、獲得突出的表現(xiàn)機會并成為項目活動中的主人,由此更能增強學生的內心體驗,激發(fā)學生學習動機與愿望。此外,行為導向在師生之間容易形成一種融洽的協(xié)作關系。在活動或項目中,組織與被組織、指導與被指導,咨詢與被咨詢等方面,師生以默契配合為準則,以實現(xiàn)教學目標為準繩。04級畢業(yè)生在求職面試時能夠沉著自信,輕松參與,而且很多學生表現(xiàn)較為優(yōu)秀,工作反饋情況十分樂觀。參考文獻:1教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見(教高200616號).2俞瑞釗、高振