學(xué)科教育論文-科學(xué)探究學(xué)習(xí)評價體系的研究摘要：評價是探究學(xué)習(xí)過程不可缺少的一部分，科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標的多元化需要建立起一種能夠激勵和促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展的評價理念：評價的方式注重以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價；評價的內(nèi)容注重探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，但更重視探究學(xué)習(xí)的過程；評價是為了促進學(xué)生的發(fā)展；評價的主體是多元化的。在實踐中，教師運用調(diào)查法、紙筆測驗法、概念圖評價法、檔案袋評價法和活動表現(xiàn)評價法將大大促進學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究學(xué)習(xí)；評價理念；評價方法一、問題的提出建立促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。近幾年來，通過熟悉和結(jié)合我國實際有選擇地引入國外考試評價改革的經(jīng)驗和方法，我國基礎(chǔ)教育的考試評價制度與方法有了許多重要的改進和創(chuàng)新，一些教育學(xué)專家和中小學(xué)一線教師為建立適合我國國情的評價方法進行了有益的嘗試，并對一些新的評價理念做了理性的思考和研究。如：黃光揚、景民、蔡敏等人對國外的教育評價，楊曉萍等人對質(zhì)性評價方法，劉志軍等人對發(fā)展性課程評價，高凌飚等人對過程性評價，施章清等人對檔案袋評價等都進行過深入的探討。也有人在學(xué)科教育學(xué)領(lǐng)域?qū)⒖刹僮餍缘脑u價方法做了一些工作，如：徐慧春等人對小學(xué)英語發(fā)展性評價體系的建立，夏正盛、王磊等人對建立初中化學(xué)課程評價方案都作了較深入的研究。評價是探究學(xué)習(xí)過程不可缺少的一部分，科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標的多元化需要建立起一種能夠激勵和促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展的評價理念。在這個過程中，如何評價學(xué)生的科學(xué)成績，以及學(xué)校和教師應(yīng)對學(xué)生在科學(xué)方面的進步負什么樣的責(zé)任，是我們必須面對的問題。人們在思考如何把科學(xué)教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到探究上來的同時，也在努力探索如何才能真正使評價的重心從傳統(tǒng)的分等轉(zhuǎn)移到真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上來。所以，本文力圖在科學(xué)探究學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，借鑒一些專家和教師有關(guān)教育評價的研究成果，建立促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐功能的科學(xué)探究學(xué)習(xí)評價體系。二、探究式學(xué)習(xí)評價方法的新理念（一）評價的方式注重以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價量化評價以其客觀、嚴格、簡明等特點在以掌握具體知識為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué)中有很大的優(yōu)勢，而對于學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和非智力因素等方面的發(fā)展，則顯得無能為力。因此，對探究學(xué)習(xí)的完整而真實的評價需要靠質(zhì)性評價來完成，質(zhì)性評價能夠全面、深入、真實地再現(xiàn)評價過程與評價對象。目前常用的質(zhì)性評價方法主要有活動表現(xiàn)評價、檔案袋評價、概念圖評價、調(diào)查、情境測驗等。例如，通過觀察、記錄和分析學(xué)生在科學(xué)探究活動中的真實表現(xiàn)，對學(xué)生參與意識、探究能力、合作精神等進行評價，就是探究學(xué)習(xí)的質(zhì)性評價方法。當(dāng)然，任何方式都不是完美無缺的，質(zhì)性評價方法費時費力、評價結(jié)論的一致性相對較差。因此，在實際教學(xué)中應(yīng)將質(zhì)性評價與量化評價有機結(jié)合，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。1（128129）（二）評價的內(nèi)容注重探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視探究學(xué)習(xí)的過程傳統(tǒng)的書面測驗以文字作答為主，測試情境莊嚴肅穆，容易引起測驗焦慮。而且測驗內(nèi)容也大多脫離生活、社會實際，學(xué)生要死記硬背很多知識和概念才能應(yīng)試，對獲得知識的過程及其蘊涵的態(tài)度和價值觀重視不夠。對大部分學(xué)生來講，往往難以從紙筆測驗中獲得客觀全面的評價。因此，探究學(xué)習(xí)評價重視知識的運用與理解的評價、重視探究學(xué)習(xí)所需要的實驗技能的評價，訓(xùn)練學(xué)生查閱、收集、處理信息資料的能力。重視評價學(xué)習(xí)的過程，注重科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)方法的訓(xùn)練，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的習(xí)慣。而且還經(jīng)常采用活動化、游戲化、情境化的動態(tài)評價方法使評價者和被評價者之間產(chǎn)生大量的互動來促進學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、價值觀、創(chuàng)新精神等的協(xié)調(diào)發(fā)展。2（三）評價是為了促進學(xué)生的發(fā)展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價把書面考試作為學(xué)生課業(yè)和心智發(fā)展的唯一測評手段，而且考試設(shè)計和考試方法多局限于獲取書本知識的多少，注重學(xué)生的分等劃類。對于那些沒被測到的或者難以用紙筆測到的高級心智技能，則在常規(guī)教學(xué)中不夠重視。這無形中使學(xué)校的課程內(nèi)容變得更加狹窄，考試和教學(xué)關(guān)系異化，考試的其他種種積極的教育功能受到弱化。許多教師不能科學(xué)地設(shè)計考試和正確地使用考試信息，常常利用細小的考分差異去夸大學(xué)生之間的能力差異，以此制造所謂學(xué)業(yè)差生或落后生，使這些學(xué)生蒙受羞辱，另外，這些學(xué)生還常因影響學(xué)校的升學(xué)率而遭一些人的嫌棄而意志消沉。為此，探究學(xué)習(xí)評價注重發(fā)揮評價的改進激勵、反饋與發(fā)展功能。密切關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)的每一個細節(jié)并及時調(diào)節(jié)，以利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。2（四）評價的主體是多元化的20世紀80年代以來，后現(xiàn)代主義思潮和人本主義思想極大地影響了社會和學(xué)校教育的各個方面，學(xué)校教育凸現(xiàn)主體性?？荚囋u價強調(diào)與學(xué)生個體的性向相適應(yīng)，裁縫式的考試設(shè)計受到鼓勵。在探究學(xué)習(xí)評價中，教師需要具備寬廣的胸懷、良好的溝通能力、高超的教學(xué)與評價技能，需要對學(xué)生多支持、多鼓勵且接納失??；另外參與評價的人員應(yīng)多元化，除教師的評價外，應(yīng)加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長、社區(qū)人士積極參與評價活動。同時，考試評價的結(jié)果解釋也更具有人性化和質(zhì)性化，成績評定后不在班級上隨意公布和排隊，關(guān)注學(xué)生的多元智能，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和特長。對創(chuàng)造性思維的答題過程給予鼓勵和加分，作出具有教育學(xué)意義或心理學(xué)意義的說明和注解。2三、探究式學(xué)習(xí)評價的方法與手段（一）調(diào)查法對學(xué)生的探究精神與探究態(tài)度的評價主要采用調(diào)查法，即在一定評價理論指導(dǎo)下，通過運用觀察、問卷、訪談、測驗等方式，搜集學(xué)生的有關(guān)資料，然后經(jīng)過比較分析作出價值判斷。探究精神與探究態(tài)度屬于主觀認識范疇，具有潛在性，但經(jīng)常通過學(xué)生的行為習(xí)慣表現(xiàn)出來。因此，可采用觀察、問卷、訪談等技術(shù)讓學(xué)生回答從而獲得了解。1.問卷法指以書面形式提出問題，讓學(xué)生回答從而搜集所需數(shù)據(jù)的一種評價方法。教師將需了解的信息制成問卷，讓學(xué)生作書面回答，從中了解他們對有關(guān)問題的態(tài)度、觀點和看法。問卷中的選擇題不存在唯一正確答案，學(xué)生的選擇表示他們對這個問題的看法，任何種選擇都是正確的。案例：你在做化學(xué)實驗時，實驗失敗，如果再重復(fù)實驗將花費很多時間，甚至還可能被教師發(fā)現(xiàn)而遭到批評，你的做法是（）：把書上的結(jié)果寫入實驗報告。把失敗的結(jié)果寫入實驗報告。重復(fù)實驗，尋找失敗的原因。2.訪談法訪談，就是研究性交談，是以口頭形式根據(jù)學(xué)生的答復(fù)搜集評估資料的方法。訪談法具有較大的靈活性和適應(yīng)性，相對于問卷法有四個明顯的優(yōu)點：訪談可以避免問卷回答的遺漏和不回答的情況。訪談可以提供向深層探索的機會，以及陳述、講清問題的機會。訪談的結(jié)果如事先設(shè)計要點，也可以做到標準化。訪談可以讓學(xué)生自由回答，更有利于表述他們的觀點與想法。訪談的題目分為選擇型問答和開放型問答兩種。選擇型問答（一般問題）有利于結(jié)果統(tǒng)計，開放型問答（例如，“對于這次活動，你是怎樣看待的？有什么感想？怎么來解決？”等等）有利于學(xué)生的充分表述，因此這兩種方法應(yīng)結(jié)合使用。在運用訪談法進行評價時，每個學(xué)生都要回答同樣一組問題，但在提問的措詞上可作一些變化。采用問卷法和訪談法的評價基本操作過程是：確定評價目標與對象擬訂題目訪談（問卷）整理記錄（回收問卷）分析和解釋結(jié)果完成評價報告。（二）紙筆測驗1.紙筆測驗紙筆測驗是一種古老的學(xué)習(xí)評價方式，對于考查知識的記憶和理解（如填空、選擇題型）和考核知識的運用、分析、綜合等，還是比較有效的。紙筆測驗雖然有其缺陷，但它也有反饋、診斷與指導(dǎo)等功能。只要紙筆測驗的目標、