學(xué)科教育論文-精講，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想的大解放精講，即是要求教師在課堂上講得精確、精練、精彩。在積極推行素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教師在課堂上是否真正能夠拋開(kāi)舊有的講課觀念的束縛，高屋建瓴般地把握住教材進(jìn)行精講，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，顯然是語(yǔ)文教改中的一個(gè)重要問(wèn)題。筆者不揣淺陋，談?wù)剬?duì)精講的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和在教學(xué)過(guò)程的若干實(shí)踐，以求教于方家。一、精講是對(duì)僵化、落后的舊教學(xué)模式的挑戰(zhàn)早在七十年代末，呂叔湘先生就指出了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象。這無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)缺少效果和效率的指責(zé)。一直以來(lái)，教學(xué)觀念陳舊是一個(gè)老問(wèn)題，教學(xué)中“滿堂灌”的幽靈給我們的課堂教學(xué)投下了陰影，給當(dāng)代中學(xué)生的思想發(fā)育造成嚴(yán)重的束縛。在45分鐘的課堂教學(xué)中，在以傳授知識(shí)為主要任務(wù)的教育思想指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師的教育手段主要是依靠教授和講授，但教學(xué)方法呈現(xiàn)出來(lái)的往往是勞動(dòng)密集型的特點(diǎn)，即是把知識(shí)過(guò)細(xì)地分割出來(lái)，事無(wú)巨微，一概講之，以“地毯式”將教學(xué)內(nèi)容傾瀉給學(xué)生，從而完成教學(xué)任務(wù)。這種舊的教學(xué)思想忽視了知識(shí)的整體性和綜合性，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體能動(dòng)性。學(xué)生被迫在煩悶、冗滯、散漫的氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是不言而喻的。難怪我們的語(yǔ)文教學(xué)一直不斷受到指責(zé)。社會(huì)在呼吁：語(yǔ)文課是時(shí)候應(yīng)該拐個(gè)彎了。勞動(dòng)密集型的教學(xué)方式已經(jīng)不可能再適應(yīng)新時(shí)代的語(yǔ)文教育了。那么，這個(gè)彎怎樣拐呢？語(yǔ)文界一直在探討這個(gè)問(wèn)題。美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教育基金會(huì)主席歐也斯波伊爾認(rèn)為：面對(duì)21世紀(jì)的教育改革首先應(yīng)進(jìn)行教育思想的轉(zhuǎn)化。我國(guó)語(yǔ)文界的有識(shí)之士也已經(jīng)看出了要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的出路重點(diǎn)在于課堂教學(xué)的改革上，而精講則是教革邁出的關(guān)鍵步子。這是由語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)所決定的。語(yǔ)文教學(xué)是一種開(kāi)放性、多向性、隨機(jī)性、藝術(shù)性都很強(qiáng)的信息活動(dòng)，所以，長(zhǎng)篇大論的、面面俱到的講授是不科學(xué)的。我們的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)得知識(shí)，獲得能力，發(fā)展智力。語(yǔ)文課堂上分析過(guò)多太濫就是喧賓奪主，降低教學(xué)效率。教學(xué)本身又是一個(gè)教與學(xué)相結(jié)合的過(guò)程，所以教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中傳遞給學(xué)生的信息不應(yīng)是全息，而是通過(guò)必要的精彩恰當(dāng)?shù)闹v授，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)能力，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮。這一點(diǎn)葉圣陶先生早已經(jīng)作了精辟的論述：教師的作用，“不在于全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深?！笨梢?jiàn)，一個(gè)真正有才干的語(yǔ)文教師并不在于課堂上表現(xiàn)其有多少學(xué)問(wèn)，而在于是否在課堂上講得精，講得巧。二、語(yǔ)文教學(xué)中精講的若干實(shí)踐至于如何在語(yǔ)文課堂上實(shí)施精講，達(dá)到教與學(xué)相長(zhǎng)的目的，筆者從教學(xué)的基本規(guī)律和所面對(duì)的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，作了初步的探索。第一、轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思想模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重于思維和能力訓(xùn)練的教學(xué)形式。過(guò)去，壟斷語(yǔ)文教壇的是一種比較落后、封閉的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式串講分析，教師開(kāi)篇即“講”，一灌到底，分段，概括段落大意、歸納中心，逐句逐段“全方面的卷地毯式”的分析。教師引古援今，微言大義，刻意追求分析的深透，知識(shí)的廣博，形式的嚴(yán)謹(jǐn)，似乎舍此則無(wú)可完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，挖掘得不深，拓展得不廣就難以顯示出真功夫。但事實(shí)上，效果并非盡人意，教師在課堂上即使講得更深更廣，學(xué)生的接收卻始終甚微。因此，實(shí)施精講就是提高課堂教學(xué)效率，首要的就是走出舊教學(xué)思想拘囿，敢于舍棄那種“卷地式”過(guò)細(xì)過(guò)死的傳授，空中樓閣的架空分析，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師精確的指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)求學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，革除以教師為中心的陳規(guī)陋習(xí)，著重對(duì)學(xué)生思維和能力方面的訓(xùn)練，避免“小學(xué)而大遺”，培養(yǎng)真正的語(yǔ)文能力?，F(xiàn)我以朱自清先生的威尼斯一課的結(jié)構(gòu)安排為例說(shuō)說(shuō)。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，掃清“外圍”，即是把歷來(lái)靠教師傳授的大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)放在課前預(yù)習(xí)解決。開(kāi)篇先以威尼斯旖旎的風(fēng)光錄像引入，為課堂教學(xué)設(shè)置特定的情境。教學(xué)時(shí)，從散文的“形散神聚”的特點(diǎn)入手，啟發(fā)學(xué)生緊緊扣住本文的文眼“別致”來(lái)大作文章。通過(guò)討論分析，明確威尼斯作為“水上城市”其自然風(fēng)光“明媚”的特點(diǎn)，及其作為歷史名城其人文景觀“華妙莊嚴(yán)”的特點(diǎn)。就這樣，在共同的討論，共同分析中，僅用了大半節(jié)課就完成了這篇兩千多字的講讀名篇。教學(xué)目的、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)也一一落實(shí)了。接著下來(lái)，是安排閱讀訓(xùn)練。在練習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能通過(guò)把握住散文的文眼的作用和形散神聚的特點(diǎn)來(lái)閱讀散文。由此看來(lái)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，變“繁”為“精”，變“教”室為“學(xué)”室，師生合作，可以達(dá)到不教之教的理想效果。那些“講少了不放心”，“講漏了不能應(yīng)會(huì)考試”的種種顧慮大可不必要。因?yàn)槲覀円郧按嬖诘膯?wèn)題不是老師教得不夠，而是學(xué)生學(xué)得不牢?，F(xiàn)在講精了，學(xué)生掌握知識(shí)能力的效率反而提高了。第二、巧設(shè)空白，“授之以漁”。巧設(shè)空白，即是為學(xué)生留出對(duì)問(wèn)題思考的空間，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)填補(bǔ)知識(shí)的空白，構(gòu)成教學(xué)的“陰暗圓缺”以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中能動(dòng)地去探索，質(zhì)疑，思考，練習(xí)，消化，理解，吸收。教師完全可以省去全方面的分析，講授之辛勞，只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)法指導(dǎo)則可，這正是孫子兵法上所說(shuō)“授人魚(yú)，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”的道理。在精講的課堂上如何巧設(shè)空白，吸引學(xué)生的進(jìn)行積極的思考呢？1、設(shè)計(jì)懸念空白教師在精講的過(guò)程中，可以巧妙設(shè)疑，有意識(shí)的制造懸念，布下空白。例如在這了忘卻的記念一課的導(dǎo)入時(shí)，抓住“忘卻”和“紀(jì)念”這一對(duì)看似矛盾實(shí)則統(tǒng)一的詞巧設(shè)懸念?！棒斞赶壬且淮鷤ゴ笪膶W(xué)家，為什么他的文章題目卻矛盾不一呢？為什么既是記念又是為了忘卻呢？希望同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)來(lái)研讀課文，”學(xué)生的注意力就很容易被這個(gè)問(wèn)題緊緊吸引住，也帶著渴望知道答案的心理在閱讀中探索，填補(bǔ)老師有意設(shè)下的空白區(qū)。由于學(xué)生的主動(dòng)性強(qiáng)了，這樣的課上起來(lái)也容易上活了。2、為尾聲設(shè)置空白一節(jié)課的結(jié)尾，在曲終之時(shí)，也可以設(shè)置一定的空白，目的在于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，作更進(jìn)一步的推理延伸。因?yàn)榫v過(guò)程首先是一個(gè)少講的過(guò)程，推理延伸可使到學(xué)生的思維活動(dòng)還在繼續(xù)。這樣便可以達(dá)到言已盡而味無(wú)窮的理想效果。例如在講授項(xiàng)鏈之后，教師可設(shè)置這樣的尾聲空白，“瑪?shù)贍柕碌弥?xiàng)鏈其實(shí)是假的之后，她的反應(yīng)會(huì)是怎樣呢？這對(duì)于她以后的生活有什么影響呢？”這種尾聲的空白藝術(shù)處理，就是從舊知中引發(fā)出新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生的思維即使在少講的課堂上也可以得到不斷延伸，把所學(xué)的知識(shí)推向深度和廣度。當(dāng)然，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，還可以通過(guò)許多其它途徑巧設(shè)空白，讓學(xué)生在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，思維的能動(dòng)性，這是配合精講過(guò)程的順利完成的一種行之有效的方法。第三、進(jìn)行情境教學(xué)，活躍課堂氣氛，使語(yǔ)文課上得精彩。一般的課文，特別是散文，通常就是通過(guò)教師講解來(lái)分析文章，這當(dāng)然是必要的。但如果能在課堂上營(yíng)造一個(gè)與文章感情基調(diào)相和諧一致的情境，使學(xué)生仿似置其間，并體會(huì)到作者獨(dú)運(yùn)的匠心。這樣的課也容易上得精彩，引人入勝。首先，在教學(xué)過(guò)程中精美巧妙的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是不容忽視的不同的課文有不同的主題內(nèi)容，感情基調(diào)和寫(xiě)作對(duì)象。所以，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)該采取不同的方式。如為了六十一位階級(jí)弟兄是一篇表現(xiàn)“一方有難，八方支援”的主題，體現(xiàn)了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性的報(bào)告文學(xué)，那就可以采用對(duì)比法契入：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)了魯迅的記念劉和珍君，善良和藹可親的劉和珍為了追求真理徒手請(qǐng)?jiān)竻s遭槍殺。舊社會(huì)里，反動(dòng)政府草菅人命。新社會(huì)，人民當(dāng)家作主，政府時(shí)刻在關(guān)心百姓疾苦，人民從心底里唱出社會(huì)主義好共產(chǎn)黨好的頌歌。六十一位民工的生命危在旦夕，文章由此勾畫(huà)一幅幅怎樣感人的畫(huà)面呢？”于是學(xué)生帶著對(duì)新舊社會(huì)的對(duì)比情感進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。利用影碟機(jī)、電腦等多媒體教學(xué)更是可以為課文設(shè)置與之相一致的情境，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維能力。筆者發(fā)現(xiàn)凡是在運(yùn)用現(xiàn)代化科技教具上課的課堂上，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的積極性都特別高，效果也特別好，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)現(xiàn)代高新科技充滿著好奇和渴望認(rèn)識(shí)的心理，故此也就刺激了課堂