學(xué)科教育論文-試析新體育課程標準的目標體系摘要：我國學(xué)校體育課程目標突出了運動主線與健康主線；在實施課程目標過程中應(yīng)注意各領(lǐng)域目標之間的相互融合，注意水平目標的橫向與縱向的相互聯(lián)系，有重點地給予落實，這對于有效地推進中小學(xué)體育課程改革具有重要意義。關(guān)鍵詞：目標體系；課程目標；領(lǐng)域目標；水平目標；課程標準2001年，我國教育部頒布了新的全日制義務(wù)教育階段的各學(xué)科的課程標準。在體育學(xué)科領(lǐng)域，2001年9月開始的實驗課程標準中，包括了小學(xué)和初中兩個學(xué)段。高中階段的體育與健康課程標準雖也制訂完畢，但為了和整個高中課程改革同步推進，并沒有開始實驗。2003年上半年，我國教育部頒布了全日制普通高中各學(xué)科的課程標準，高中階段的體育與健康課程標準得到了一次寶貴的重新修訂的機會，并和其他學(xué)科的課程標準同時頒布。2003年新學(xué)期開始之際，新的高中課程標準的實驗也在我國的部分地區(qū)開始進入實驗期，此時，我國從小學(xué)至高中的基礎(chǔ)教育課程改革均進入了實驗階段。新的體育、體育與健康課程標準為我們展示了一個新的課程目標體系，這為進一步推進中小學(xué)體育課程改革指明了方向，為我國基礎(chǔ)教育課程改革的進一步推進創(chuàng)造了良好的條件。一、課程目標體系中小學(xué)體育課程目標是體育與健康課程標準的重要組成部分，它包括課程目標、領(lǐng)域目標、水平目標三個遞進的層次。其中，領(lǐng)域目標是根據(jù)課程目標劃分的（圖1）。圖1體育與健康課程目標體系（一）課程的總目標小學(xué)和初中的體育課程目標有五點：第一，增強體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；第二，培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣；第三，具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；第四，提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；第五，發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。高中體育課程目標包括：第一，通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；第二，學(xué)會體育學(xué)習(xí)及其評價，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力；第三，形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習(xí)慣；第四，發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強人際交往技能和團隊意識；第五，具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態(tài)度。增強體能，掌握應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能目標，要求學(xué)生不僅掌握體育知識和技能，更重視學(xué)生對體育知識與技能的應(yīng)用。九年義務(wù)教育階段（19年級）較為注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和全面性，高中階段（1012年級）則更強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性。培養(yǎng)運動興趣與愛好，形成堅持鍛煉習(xí)慣目標，要求學(xué)生明確體育鍛煉的意義和作用，使學(xué)生形成運動的積極情感，體驗成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生對運動的樂趣、愛好與習(xí)慣。具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神目標，要求通過體育活動增強學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力，促使學(xué)生身心健康全面發(fā)展。提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式目標，要求學(xué)生將個人的健康和群體的健康看成是一種社會責任，使學(xué)生關(guān)注自己健康的同時，學(xué)會關(guān)注他人的健康。發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度目標，要求學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和活動形成積極進取、不畏困難、敢于拼搏、樂觀開朗、熱愛生活的積極態(tài)度和愛國主義、社會主義、集體主義的觀念。上述五個方面的目標是相互聯(lián)系、相互融合的，這是課程理念在對學(xué)生學(xué)習(xí)要求方面的明確體現(xiàn)，它既反映了身體健康、心理健康和社會適應(yīng)的三維健康觀，又重視了智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更顯示了科學(xué)與人文相協(xié)調(diào)的新課程觀對學(xué)生提出的新要求。（二）課程的領(lǐng)域目標（具體目標）課程的領(lǐng)域目標，或稱為課程的具體目標。它是課程總目標的具體描述和體現(xiàn)，兩者在精神實質(zhì)上是完全一致的，但課程的領(lǐng)域目標的分類方法卻有利于教師實施課程標準，使課程目標落到實處。課程領(lǐng)域目標的分類在小學(xué)、初中和高中階段均相同，學(xué)段的領(lǐng)域目標的不同要求并不表現(xiàn)在分類上，而是表現(xiàn)在下一目標層次水平目標上。體育與健康課程標準中的中小學(xué)體育課程目標具體劃分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標（表1），根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標細分為若干個水平目標，從而使課程對每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求進一步明確化。表1體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標課程領(lǐng)域目標的五個方面是互相聯(lián)系的整體，每個方面各有側(cè)重。運動參與目標要求體育課程重視形式多樣的教學(xué)手段和豐富多彩的體育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動的興趣與愛好，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，形成堅持鍛煉的習(xí)慣和終身體育意識。運動技能目標要求學(xué)生學(xué)會多種基本運動技能，在此基礎(chǔ)上形成自己的興趣和愛好，并有所專長，提高終身體育鍛煉的能力；同時在學(xué)習(xí)過程中了解安全進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環(huán)境中的基本活動技能。身體健康目標要求體育課程應(yīng)重視、引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動、發(fā)展體能的同時，注意使他們了解營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響，并幫助他們形成健康的生活方式；要求教師根據(jù)學(xué)生身體發(fā)展敏感期的特征來安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在各水平階段能有所側(cè)重地發(fā)展某些體能。心理健康目標要求學(xué)生在掌握運動技能、鍛煉身體的體育活動中發(fā)展心理品質(zhì)，提高信心和調(diào)解情緒的能力，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，促進心理健康水平的提高。社會適應(yīng)目標要求在體育教學(xué)過程中注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，同時還要重視學(xué)生通過多種途徑獲取現(xiàn)代社會中有關(guān)體育與健康的方法，促進學(xué)生更好地了解社會、適應(yīng)社會。領(lǐng)域目標分為兩條主線，其一是健康主線，它包括了身體健康目標、心理健康目標和社會適應(yīng)目標，它集中體現(xiàn)了體育課程價值取向的主體，反映了體育課程目標的本質(zhì)，因此由上述三個方面構(gòu)成的目標體系是目標的實質(zhì)結(jié)構(gòu)；其二是運動主線，它包括了運動參與和運動技能，它集中體現(xiàn)了體育課程的必要載體作用，雖然單憑運動技術(shù)的特點來設(shè)計課程的具體目標容易陷入手段論體育觀，而導(dǎo)致目標的誤導(dǎo)，但這是一個必要的程序。2001年頒布的小學(xué)和初中的新課程標準中，并沒有把課程內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)展示出來，在課程標準中，把領(lǐng)域目標和內(nèi)容領(lǐng)域兩者混用，它們均包括了上述的五個方面。此外，整個目標體系包括了總目標、領(lǐng)域目標和水平目標三個層次，沒有把作為手段和載體的運動主線的目標進一步擴展成為課程的內(nèi)容領(lǐng)域的分類，使體育教師執(zhí)行課程標準時產(chǎn)生了困難。如果能原則性地闡明課程目標和課程內(nèi)容領(lǐng)域兩個部分，則能使教師直接地得到領(lǐng)會和理解。2003年新頒布的高中課程標準就展示了課程目標和