學(xué)科教育論文-語文教學(xué)中怎樣進行學(xué)法指導(dǎo)摘要：隨著課改不斷深入，學(xué)法指導(dǎo)越來越重要。語文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)可采取如下步驟：一是確定目標(biāo)，定位學(xué)法；二是抓住規(guī)律，設(shè)計學(xué)法；三是教師示范，展示學(xué)法；四是反饋目標(biāo)，總結(jié)學(xué)法。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；教師隨著課程改革不斷向縱深發(fā)展，語文教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)越來越顯得重要起來。那么，怎樣才能結(jié)合課改要求對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)呢？一、確定目標(biāo)，定位學(xué)法教學(xué)必須有一定的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、合理，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。進行教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)法指導(dǎo)，有利于學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，并探索、學(xué)習(xí)新知識。學(xué)法科學(xué)，不僅會促進基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的智能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。論及學(xué)法在教學(xué)中的地位和重要性，聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會明確指出：“教育不應(yīng)該較高地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力地尋求獲取知識的方法（學(xué)會如何學(xué)習(xí)）”。它突出強調(diào)了學(xué)法在教學(xué)中的地位。我國古代、近代的教育家就非常重視教學(xué)方法?？鬃犹岢隽恕皩W(xué)而時習(xí)之”、“舉一反三”、“聞一知十”；朱熹提出了“熟讀精思”；蔡元培提出“最好使學(xué)生自己去研究，教員竟不講也可以。等到學(xué)生實在不能用自己的力量了解時，才去幫助他。”錢偉長也說過：“不學(xué)是不會的，不教是可以會的，關(guān)鍵在學(xué)不在教?！痹谥贫ㄖR性目標(biāo)的同時，要設(shè)計好科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師的作用就在于從學(xué)生的實際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進行有效的思維活動，促進學(xué)生迅速地、準(zhǔn)確地獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，讓學(xué)生不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”。變被動為主動，變強制為自覺，變客體為主體，成為學(xué)習(xí)的真正主人。他們才能自覺地參與學(xué)習(xí)過程，通過動口、動手、動腦，親自感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，才能發(fā)展創(chuàng)造性思維。教法與學(xué)法在教學(xué)活動中的地位，并非固定不變，而是不斷變化，交替發(fā)揮作用的。如導(dǎo)入新課、交待目的要求、進行作者介紹時，主要通過教師的教來實現(xiàn)，以教為主，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；在自學(xué)課文、發(fā)現(xiàn)疑點、思考問題、釋疑解答時，則應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；當(dāng)教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論時，就要既有教又有學(xué)。教師的作用就是點撥、提煉、概括，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握方法，悟出道理，形成能力。在這教與學(xué)的過程中，讓學(xué)生在讀書、思考、議論、觀察、表達的學(xué)習(xí)活動中，不僅知道“學(xué)什么”，而且知道“怎么學(xué)”，有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，減少學(xué)習(xí)中的無效勞動。因此，教與學(xué)在課堂上所處的地位是靈活多變的，這就是教學(xué)過程的復(fù)雜性、靈活性和多樣性。教法，表現(xiàn)為教學(xué)的方式手段，而學(xué)法則屬于教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)。這就是說，在確定目標(biāo)時要明示學(xué)法，落實目標(biāo)時要滲透學(xué)法。落實目標(biāo)的過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用一定的方法，通過感官活動，認(rèn)識、理解、鞏固、運用，逐步把握目標(biāo)的漸進過程。在這個過程中，教師的指導(dǎo)作用是很重要的，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師圍繞目標(biāo)的“教”。教師在教的過程中滲透學(xué)法，用好的方法去影響學(xué)生，為學(xué)生作示范，把目標(biāo)落實的過程變成教學(xué)生“會學(xué)”的過程。二、抓住規(guī)律，設(shè)計學(xué)法首先，抓住學(xué)習(xí)語文本身的規(guī)律，因文而異設(shè)計學(xué)法。如在教“怎樣概括寫人文章的中心”這一方法時，可采用：(1)以舊帶新。讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的寫人文章的特點，再結(jié)合分馬等課文，逐步讓學(xué)生總結(jié)出這類文章的特點，作者一般都以人物的典型事例表現(xiàn)人物的精神品格。(2)比較異同。在回顧的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行比較，學(xué)生自然得出。同是寫人的文章，寫法各有不同，概括中心的方法也各有不同。有寫一人一事的，也有寫一人多事的。(3)總結(jié)規(guī)律。通過回顧比較，引導(dǎo)學(xué)生歸納寫人文章的幾個要點：文章寫了幾件事？哪幾件事？這些事反映了人物的哪些思想品格？學(xué)生掌握了這幾個要點就容易得出正確的中心來。其次，抓住學(xué)生的思維規(guī)律設(shè)計學(xué)法。在中學(xué)語文中有不少含意深刻的句子和寓意深刻的文章。理解句子的含意和文章的寓意是掌握文章中心的關(guān)鍵。這些句子和文章都是訓(xùn)練學(xué)生思維的好教材。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，就要透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可借助課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生由表及里，通過現(xiàn)象，揭示規(guī)律，抓住本質(zhì)，使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。三、教師示范，展示學(xué)法由于學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律是感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，所以，上課開始便向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被學(xué)生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應(yīng)用。因此，學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)應(yīng)先讓學(xué)生積累一定的感性認(rèn)識。即通過教學(xué)中的示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)法、領(lǐng)悟?qū)W法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：一是教師的教應(yīng)做到線條明確、層次清楚，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法；二是教師的教應(yīng)做到難易適度，便于學(xué)生嘗試和運用學(xué)法。在教學(xué)過程中,學(xué)法指導(dǎo)可分五步進行：一是交待學(xué)習(xí)目標(biāo)時，揭示學(xué)法；二是學(xué)習(xí)新課的過程中，滲透學(xué)法；三是新課小結(jié)時，總結(jié)學(xué)法；四是全文總結(jié)時，領(lǐng)悟?qū)W法；五是綜合練習(xí)時，運用學(xué)法。同時，在教學(xué)過程中，要經(jīng)常將課后的練習(xí)貫穿于課文分析之中，以盡量減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。其形式是講前練、講中練和講后練三種?！爸v前練”包括三種類型：一是復(fù)習(xí)型，二是導(dǎo)新型。它們主要用于提出疑問、引起解題效果的新課。三是預(yù)測型。課未學(xué)之前，先設(shè)計一兩個問題，測試學(xué)生可能接受的程度，借以調(diào)控教學(xué)過程?！爸v中練”是在教學(xué)過程中，要求學(xué)生針對教師提出的問題，動腦思考，尋求答案，或者教師引導(dǎo)學(xué)生對文中的重要詞、句進行比較、辨析等，這屬于新知消化型?！爸v后練”多用于對新課學(xué)后的反思，屬于鞏固型，一般圍繞讀寫訓(xùn)練的重點來設(shè)計。進行以學(xué)法指導(dǎo)為特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，并不等于學(xué)法指導(dǎo)的任務(wù)已經(jīng)完成，還必須在教學(xué)的全過程中有機地滲透學(xué)法，做到讀書、學(xué)法、思維與練習(xí)密切結(jié)合，給學(xué)生以反饋的時機，便于教育者隨時了解學(xué)情，有針對性地調(diào)控教學(xué)過程，實實在在地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。四、反饋目標(biāo)，總結(jié)學(xué)法我們從語文教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，把知識和學(xué)法教給學(xué)生還不是最終目的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生形成能力。心理學(xué)研究告訴我們：學(xué)生運用某種方法重復(fù)多次地練習(xí)，掌握了它，就形成了技能；某種技能重復(fù)多次地練習(xí)，就成為了技巧。根據(jù)這一理論，在語文教學(xué)中，按照反饋系統(tǒng)的三個渠道語言反饋、文字反饋、操作反饋，進行了反饋學(xué)法的指導(dǎo)與總結(jié)。第一，語言反饋，指導(dǎo)和總結(jié)學(xué)法。教學(xué)實踐中運用答問、討論、爭辯、朗讀、復(fù)述等多種方式，檢測學(xué)生知識的正誤、學(xué)法的優(yōu)劣，從而獲得知識和學(xué)法的正反信息，對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)與總結(jié)。第二，過文字反饋、指導(dǎo)和總結(jié)學(xué)法。教學(xué)中通過做作業(yè)、板演、小結(jié)和測驗等方式，評定學(xué)法的高低優(yōu)劣、學(xué)生知識的接受程度，進而獲得正反信息，對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)和總結(jié)。第三，過實際操作，指導(dǎo)和總結(jié)學(xué)法。教學(xué)中運用實驗、畫圖、制作等方式，檢驗學(xué)生的知識、學(xué)法的正誤和能力的高低，獲得信息，對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)與總結(jié)。總而言之，在教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)法指導(dǎo)