學(xué)科教育論文-運(yùn)用語篇教學(xué)法提高英語閱讀理解能力【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的保障。語篇教學(xué)是語篇分析在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，它既注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)及體裁的分析，對(duì)于提高學(xué)生文章整體理解能力具有重要的指導(dǎo)作用。本文就如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施語篇教學(xué)給出具體的建議。【關(guān)鍵詞】語篇分析語篇教學(xué)閱讀理解在大學(xué)英語教學(xué)中,聽、說、讀、寫、譯是學(xué)生學(xué)習(xí)的五項(xiàng)語言基本技能，而其中最重要的就是閱讀理解能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)殚喿x是語言輸入和積累的主要來源，是影響學(xué)生聽、說、寫、譯能力發(fā)展與提高的重要因素。提高學(xué)生的閱讀理解能力，在很大程度上就是提高了他們綜合運(yùn)用英語的能力。一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是在語法翻譯法理論的指導(dǎo)下，依賴語法分析來理解語義，把獲取詞匯和語法知識(shí)作為英語教學(xué)的目的。這種教學(xué)方法只重視文章的語言形式，而忽視文章的思想內(nèi)容的理解，它用能否譯成確切的母語作為衡量理解的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間來解釋詞匯的意義和用法，解釋句子的語法結(jié)構(gòu)。這種方法雖然分解了難點(diǎn)，利于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，但分解后各部分內(nèi)容毫不相干，學(xué)生對(duì)文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖、寫作手法以及作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等無法把握，從而造成一種“見木不見林”的尷尬局面，長期以往必將影響學(xué)生閱讀能力的提高和語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。二、語篇與語篇教學(xué)語篇分析就是發(fā)掘語篇的顯性意義和隱性意義的過程。它是對(duì)比句子、話段更大的語言單位所作的語言分析，目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇。因此說語篇分析是從語篇的整體出發(fā)來解釋詞、句子的意思和語篇的主要內(nèi)容。它既包括語篇表層結(jié)構(gòu)的語法手段(照應(yīng)、替代、省略等)與詞匯手段(復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系等)和邏輯聯(lián)系語的語言形式分析，又包括從語篇深層入手的篇際分析模式，如敘事分析、語境分析、體裁分析和篇章結(jié)構(gòu)分析等。它強(qiáng)調(diào)語言學(xué)各個(gè)層次、組織及結(jié)構(gòu)上的分析；強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)作者語篇生成的修辭意圖的理解。而語篇分析教學(xué)主要按照語篇分析的模式，從宏觀的角度出發(fā)，以語篇為基本單位，立足于篇章整體，對(duì)課文進(jìn)行分析、理解和概括。它包括語篇的主題分析（themeanalysis）、結(jié)構(gòu)分析（structureanalysis）以及文體分析（styleanalysis），也就是對(duì)語篇的中心思想、情節(jié)發(fā)展路線、段落推進(jìn)層次、支撐細(xì)節(jié)的結(jié)構(gòu)布局等方面進(jìn)行分析，以此了解作者所傳達(dá)的信息及其信息的構(gòu)筑方式。同時(shí)語篇教學(xué)圍繞語篇的中心思想進(jìn)行語法、詞匯等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過對(duì)作者布局謀篇的特點(diǎn)和遣詞造句的手法進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解不同語篇文體的特點(diǎn)，掌握常見語篇文體的結(jié)構(gòu)，向?qū)W生傳授目的語的有關(guān)社會(huì)文化和其他各種知識(shí)，使學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及文化意識(shí)上得到全面的發(fā)展，從而提高語言的綜合運(yùn)用能力。因此我們可以說，把語篇分析法應(yīng)用于英語教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和語用能力的發(fā)展。三、語篇分析法應(yīng)用于閱讀教學(xué)的意義“閱讀教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)單純的認(rèn)字釋義的過程，而是一個(gè)重視心理因素和文化背景知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生將語言知識(shí)和非語言知識(shí)結(jié)合起來完整地理解語篇以及獲取信息的過程”。把語篇分析法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，就在于既要讓學(xué)生領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的思想，又要使他們掌握語言的表達(dá)方式，擴(kuò)充詞匯，認(rèn)知各種語言現(xiàn)象，進(jìn)而從語篇上盡量多地獲取文章所傳達(dá)的信息。運(yùn)用語篇分析法進(jìn)行閱讀教學(xué)，有以下幾方面的意義。1.通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)和主題的分析，可以幫助學(xué)生全面透徹地理解文章，還原原作者的經(jīng)歷、情感和思想，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。2.通過對(duì)文章文體的分析，可以教會(huì)學(xué)生在閱讀中識(shí)別文章的體裁和作者所采用的語篇策略，從而提高閱讀理解的準(zhǔn)確度。另外，語篇體裁所體現(xiàn)的文化背景知識(shí)有助于學(xué)生理解不同的文化，提高學(xué)生的文化敏感性，易于理解那些晦澀、枯燥的術(shù)語、語句或段落。3.運(yùn)用語篇分析法進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生語言技能的綜合運(yùn)用(如根據(jù)上下文猜測(cè)生詞含義，根據(jù)標(biāo)題推斷文章大意等)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力以及分析、推理、歸納和判斷的能力。4.對(duì)教師而言，合理而靈活地運(yùn)用語篇教學(xué)法，可以改變過去教師“一言堂”式的教學(xué)模式，逐步形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使英語學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇?dòng)的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和探究學(xué)習(xí)能力。總之，把語篇分析法應(yīng)用于閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能提高學(xué)生的閱讀技能。四、結(jié)束語語篇分析法應(yīng)用于閱讀教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。但在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)該處理好語言知識(shí)的講解和語篇結(jié)構(gòu)分析的關(guān)系。在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語篇的整體把握能力和英語文化素質(zhì)的培養(yǎng)與提高的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意語言知識(shí)的傳授，把分析難句、解釋語法現(xiàn)象、總結(jié)慣用法、口語交際等常規(guī)教學(xué)法融入語篇教學(xué)中，使學(xué)生的閱讀理解能力得到更好的提高。參考文獻(xiàn)：1Halliday.M.A.K&Hasan.Rupaiya.CohesioninEnglishM.LongmanGroupLtd.1976.2黃國文.語篇分析概要J.長沙:湖南教育出版社，1988.3胡壯麟.語篇的銜接與連貫M.上海:上海外語教育出版社,1994.4王佐良.英語文體學(xué)引論M.外國教學(xué)與研究出版，1987:141.5郭曉玲.如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語篇分析能力J.成都工程信息學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，