學科教育論文-高中歷史教學中合作式學習的嘗試1.合作探究式學習的必要性合作探究式學習（cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積的提高學生的學習成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流學派教學理論與策略之一，被人們譽為“近十年來最重要的和最成功的教學改革?！?1世紀是信息社會，國際經(jīng)濟一體化的時代，“學會與他人合作”已成為全球教學改革的四大支柱之一。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中明確指出：“鼓勵合作學習能促進學會間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢?，國家對于合作學習非常重視。由于受到傳統(tǒng)的學校教育方式的影響，長期以來，學生的學習方式通常表現(xiàn)為被動的、接受性的學習方式。新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫，它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。新課程所倡導的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。合作能力是素質(zhì)教育的一個組成部分我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程的指導思想是“遵循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義建設(shè)服務(wù)，實行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，要對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量”，同時“為社會主義建設(shè)培養(yǎng)各級人才奠定基礎(chǔ)”。從這個指導思想看，培養(yǎng)目標更多的體現(xiàn)于社會的需求，事實上，合作能力是當今社會所需求的各種人才都必須具備的基本素質(zhì)之一?，F(xiàn)在的中學生大多是獨生子女，他們從小受到父母及長輩的寵愛，自我意識很強，希望別人以他為中心、尊重他的一切。他們的知識面廣，獨立思考能力強，反映迅速，膽量大，發(fā)言積極，他們所欠缺的是同伴間的合作能力。合作學習就是為培養(yǎng)學生的合作精神、提高學生的合作能力提供了一個有效平臺。2.合作探究式學習的實踐教學方式的多樣化是滿足學生多樣化需求、培養(yǎng)學生多元化素質(zhì)和適應(yīng)多樣化新課程的必然途徑。單一、枯燥的教學方式會扼殺學生的創(chuàng)造思維和學歷史的興趣。為了培養(yǎng)學生合作、交流式的學習方式，我的嘗試以高二（1）班為課題研究的對象。選擇這個班有以下原因，大家對歷史課普遍不感興趣，歷史課上課堂氣氛活躍不起來，只是我一個人在前面唱獨角戲；1班人數(shù)比較少，結(jié)成小組便于管理。在與科代表協(xié)商后，我開始了我的探索之旅。歷史課堂的時間是有限的，既要發(fā)揮學生的主體地位，又要完成既定的教學任務(wù)，教師必須選擇或設(shè)計一些具有可參與性、趣味性，并且易操作的小型學科活動，營造輕松、活躍、高效的課堂。通過這幾種教學方式，來實施課題研究。2.1“說一說”交流型活動；傳統(tǒng)教學中教師是“說”的主角，而新課程要求學生主動學習，這就應(yīng)讓學生敢于發(fā)表自己的觀點，并能夠虛心聽取別人的意見。交流型活動在這方面效果顯著，它不僅可以培養(yǎng)學生的表達和思維能力，還能讓學生積累集體生活的經(jīng)驗，形成團隊合作的意識，有助于發(fā)展學生尊重、寬容等健康的個性，發(fā)展學生的社會性，從而形成新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。討論是課堂最常用的活動方式。新課程下要更好地強化廣泛參與、成果共享。在討論過程中要引導學生加強小組合作，讓學生感到集思廣益、交流共享才能共同提高。如學完人教版經(jīng)濟史（II）第二單元后，我讓學生分組討論中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因，要求每組綜合列出本組同學的觀點，看哪個小組列的最多、最有道理。小組成員為了本組能總結(jié)得更全面，結(jié)合教材，查閱資料，積極思考，為小組“獻計獻策”。并列展示各組成果后，再引導學生把所有成果進一步綜合歸納，最后完善的是所有同學思考的結(jié)晶，因此也最為系統(tǒng)和深入。學生在解決問題中獲得了合作的經(jīng)驗，嘗到了合作學習的甘甜。2.2“比一比”競賽型活動；競爭是激發(fā)創(chuàng)造性的重要途徑。在活動中引入競爭機制，能夠更好地調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛能。為了增強實用性，競賽型活動的設(shè)計必須圍繞課堂教學的重點難點，結(jié)合不同課型和不同教學目的，設(shè)計成不同的形式。針對史學爭鳴的觀點采用歷史辯論賽的形式。如：辛亥革命是成功的還是失敗的，洋務(wù)運動利大于弊還是弊大于利等。為了彌補辯論形式的不足，擴大學生的參與面，以組為單位，課前讓小組自己分工搜集資料，組織辯手闡述自己的論點，在自由辯論的環(huán)節(jié)，雙方輪流發(fā)言，人人都是辯手，調(diào)動大部分同學的積極性。還可以設(shè)計一些細節(jié)，增強趣味性，如由學生事先自行制作獲勝方和最佳辯手的象征性獎品。這些紙做的王冠、幸運花環(huán)、泡沫雕刻等，在無形中鼓勵了學生的競爭、合作與交流，每次課堂辯論都十分激烈，得獎的備加珍惜，沒得到的立志下次奪回。復習課和檢查課采用填圖、填空游戲或者趣味競賽的形式。如在一個階段的學習結(jié)束后，把本階段的知識設(shè)計成競賽題目，選擇、改錯、簡答題型多樣，賦以相應(yīng)分值，由學生分組搶答，累積計分。這樣的活動與簡單的提問相比可以說是“事半功倍”。填圖比賽還可以鍛煉學生的識圖能力和空間觀念。2.3“秀一秀”展示型活動；興趣是最好的老師，假如學生對歷史課課前充滿期待，課上興致盎然，課后回味無窮，課堂效率自會倍增。展示型活動往往最能吸引學生，它的效果不只在于課上給學生以表現(xiàn)的舞臺，還在于情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，在于準備的過程中，學生收獲了更加豐富的歷史知識。角色扮演既能重現(xiàn)歷史場景，又能讓學生獲得對歷史事物的直接體驗。如：在上第一次世界大戰(zhàn)后的“巴黎和會”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，促進自主學習，幫助學生提高分析能力，可把學生分成五個小組，讓他們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)資料或錄像，然后各小組推選一名代表來扮演美國、英國、法國、意大利和日本等國的首腦和中國的代表。在這一系列活動過程中，學生已獲取了有效的信息，基本上掌握了巴黎和會上各主要帝國主義國家的真實意圖，對和會召開的背景、會議的內(nèi)容和實質(zhì)及會議的影響都有了較深刻的理解。教師還可趁熱打鐵引導學生聯(lián)系中國近代史，進一步認識“弱國無外交”的歷史真諦，進一步體會到發(fā)展經(jīng)濟，提升國家綜合國力的迫切性。學生展示了才能，收獲了自信，而相關(guān)的歷史知識被他們反復咀嚼、理解后，掌握自然更加深入。這節(jié)課的主要內(nèi)容不再枯燥