小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究課題研究方案徐州市韓山小學(xué) 吳慧娟 一、課題的核心概念及其界定“ 情境教學(xué)”：指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?！坝行榫场保耗軌虼龠M學(xué)生學(xué)習(xí)的情境 “小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境化創(chuàng)設(shè)”：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中， 根據(jù)知識內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置一些場景（包括：再現(xiàn)知識探索過程、操作演示、實際應(yīng)用等），讓學(xué)生去體驗去探索，學(xué)活數(shù)學(xué)。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值在國外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動中。他們把教師進行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學(xué)活動中必須擅長創(chuàng)設(shè)情境（為課程和教學(xué)提供場景），要求能運用多樣的教學(xué)模式開展教學(xué)。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當教師有意設(shè)置情境時，學(xué)生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認可。國外很多學(xué)派對情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動，還認為體驗數(shù)學(xué)活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。 在國內(nèi)，由于教學(xué)的軟硬件設(shè)備的提供和改進，各科教學(xué)中情境化創(chuàng)設(shè)的手段也被廣泛運用。但由于受各種因素的影響，教育者自身的專業(yè)技能技巧水平還不高，教育理念還不太能適應(yīng)新課程改革的要求，舊的教育觀念、教學(xué)方法仍根深蒂固。部分教師只是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，所創(chuàng)設(shè)的情境游離于教學(xué)之外，甚至虛擬一些情境，這種追求表面形式，遠離新課程要求的情境教學(xué)毫無意義。為此，我們課題組研究提出該課題，以求通過創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正成為服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。三、研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點研究目標： 1、通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，為實施新課程提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗。 2、通過有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，使學(xué)生在知識.技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新知識和運用知識解決能力方面有明顯的成效。 3、通過研究提高教師有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會在實踐中進行研究和反思。研究內(nèi)容： 1、對中年級數(shù)學(xué)情境教材的整理 2、結(jié)合教材及學(xué)生情況，預(yù)設(shè)有效情境教學(xué) 3、實施有效情境教學(xué) 4、形成中年級有效情境教學(xué)的模式情境研究重點：通過創(chuàng)設(shè)行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使原有的知識技能更易于學(xué)生掌握，使學(xué)生更好的體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，從而使原本枯燥的.抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。四、研究的思路、過程與方法研究思路：從課堂教學(xué)入手，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的課堂教學(xué)情境，通過開展觀摩課，經(jīng)驗交流等教學(xué)實踐，對典型課例進行個案分析，研究過程：研究過程：1、準備階段（2008年5月2008年8月）確立課題，做好課題實施方案，修改完善課題方案，召開開題會議，確定人員分工。2、研究階段（2008年9月2010年8月）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，做好學(xué)生素質(zhì)需求的調(diào)查工作，做好實施的起步工作，制定學(xué)期工作計劃，充分發(fā)揮課題組的導(dǎo)向作用，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究，對取得的成果進行科學(xué)的總結(jié)，準備結(jié)題。3、總結(jié)階段（2010年9月2010年10月）撰寫課題研究報告。研究方法：1、理論研究：收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料，逐步實踐。2、以行動研究法為主，通過定期研討，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等形式，經(jīng)常對課題研究進行反思，在計劃、行動、反思、調(diào)整的螺旋發(fā)展中不斷地學(xué)化和完善研究。3、經(jīng)驗總結(jié)：及時總結(jié)經(jīng)驗，加以理性分析、歸納。4、案例研究：對典型的案例進行分析同時輔以課堂觀察法，學(xué)生訪談法，作業(yè)測量法等實驗研究方法，以期取得實實在在的研究成果。五、主要觀點與創(chuàng)新之處主要觀點：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動?，F(xiàn)代認知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生主動建構(gòu)才能獲得”。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學(xué)生付出一定的智力代價，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)新之處：（1）教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)融合了啟發(fā)性原則、趣味性原則、可接受性原則、直觀性原則、激勵性原則和挑戰(zhàn)性原則，從學(xué)生熟悉或感興趣的問題出發(fā)，選擇現(xiàn)實的、有意義的場景設(shè)計，有利于發(fā)展學(xué)生的能力。（2）情境的創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)知識，為新知識的學(xué)習(xí)做好知識背景的鋪墊。（3）通過情境創(chuàng)設(shè)過程中多學(xué)科知識的相互滲透，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進個性發(fā)展。（4）教學(xué)的情境化創(chuàng)設(shè)，改進了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，克服學(xué)生的厭學(xué)、畏懼情緒。（5）教學(xué)的情境化創(chuàng)設(shè)，增強了數(shù)學(xué)知識與實際生活的進一步聯(lián)系，使學(xué)生感到學(xué)有所用。六、預(yù)期研究成果階段成果 課題調(diào)查報告調(diào)查問卷2008.12課例集 研究課 2009.4典型課例分析 案例分析2009.5階段性總結(jié) 研究報告2009.12最終成果 “小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究結(jié)題報告 研究報告2010.9課題研究性論文 論文 2010.10七、完成研究任務(wù)的可行性分析主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。1.課題組成員簡介本課題組都是從事一線教學(xué)的骨干，具有大專及以上學(xué)歷，其中本科學(xué)歷4人，1人取得學(xué)士學(xué)位。課題組成員教學(xué)經(jīng)驗豐富，教科研能力強。本組成員中有3名校級中層領(lǐng)導(dǎo)，人員結(jié)構(gòu)組織合理，具有較高的團隊精神。其中郭景同志是市“十一五”課題五年級數(shù)學(xué)教材中“評價與反思”教學(xué)策略的研究的主持人一名；李鳳同志的論文巧用主題圖，讓新知充滿趣味在徐州市中小學(xué)教研室優(yōu)秀論文比賽中獲市級二等獎；3名同志參加區(qū)骨干教師培訓(xùn)；課題組成員中多位教師參加學(xué)區(qū)、區(qū)級評優(yōu)課，分獲一、二等獎。 2、前期準備工作全面、細致由于領(lǐng)導(dǎo)重視，我校教師積極參與課題的研究，通過座談，教師明確了創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，不能干擾和弱化知識和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展，不是所有教學(xué)活動的開展都需要渲染情境，也不是所有的情境創(chuàng)設(shè)都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有利。我們不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外，更不能是虛擬的，我們呼喚一個“求真”的教學(xué)情境。通過調(diào)查，一些學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)不知道解決生活中的數(shù)學(xué)問題。在這樣的背景下，我們提出本課