XX年度校本教研工作總結(jié)baidu下載帶有 Google 工具欄. 上網(wǎng)沖浪更愜意校本教研是適應(yīng)新課改的智慧源泉，它是積極向上的現(xiàn)代學(xué)校文化的組成部分，校本教研讓學(xué)校教研組成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，領(lǐng)導(dǎo)、教師間的一種平等、合作、對(duì)話、理解、溝通與互相啟迪的教研文化，教師文化，可以使學(xué)校、教研組成為一個(gè)高度凝聚力的團(tuán)隊(duì)不僅為課題，而且為了成就心靈的歸屬感、情意感，使教師走到一起來(lái)。它增強(qiáng)了教師的合作意識(shí)、親和意識(shí)，心靈得到溝通，充滿了人文關(guān)懷。這些無(wú)疑會(huì)感動(dòng)、鼓舞和提高著學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志與創(chuàng)新能力，是進(jìn)行素質(zhì)教育的深厚土壤。我校根據(jù)撫松縣教育局的指示精神，也積極的開展了校本教研活動(dòng)。我們學(xué)校確定的課題是小學(xué)生作文序列訓(xùn)練的實(shí)踐研究，我們二年組根據(jù)學(xué)校的課題確定了自己的子課題低年級(jí)學(xué)生如何進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練圍繞主題我們主要進(jìn)行了以下幾方面的工作：一、備課年組每周三進(jìn)行集體備課之前先學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，并對(duì)前面的教學(xué)進(jìn)行反思，大家把自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題在這時(shí)候展示出來(lái)，集體研討切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。然后精選課題，充分研究教材，根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)制定達(dá)成目標(biāo)，即本課學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，在那些地方學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題，有可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題，該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該掌握的問(wèn)題，課上全部要落實(shí)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，制定詳細(xì)的達(dá)成目標(biāo)，讓教有目標(biāo)，學(xué)有方向。在此基礎(chǔ)上主備人在教研組內(nèi)說(shuō)課同教研組的教師審閱、評(píng)議、補(bǔ)充完善教案。大家集體設(shè)計(jì)出一個(gè)共同的教案，用來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在備課過(guò)程中讓教材感染自己，帶著這樣的熱情走進(jìn)課堂，再以自己的情緒去感染學(xué)生，在充分的情感熏陶下的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。二、授課采取磨課的方式進(jìn)行。我們教研組開展多輪磨課活動(dòng)。磨課教師借班試教，看看教學(xué)預(yù)案在實(shí)際執(zhí)教中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題。在教研組成員聽課反思評(píng)議中，磨課教師再綜合他人的想法和自己的反思重新修改教案。再試教再反思評(píng)議再修改再試教，直到滿意為止。具體做法：1、課前學(xué)生要進(jìn)行五分鐘展示，我們年組的學(xué)生展示的是成語(yǔ)。成語(yǔ)是中華民族文化的瑰寶，它作為一種獨(dú)特的語(yǔ)言形式長(zhǎng)期受到人們的青睞。學(xué)生通過(guò)背成語(yǔ)，記成語(yǔ)，講成語(yǔ)，做到了對(duì)成語(yǔ)的積累。講成語(yǔ)就是學(xué)生將成語(yǔ)所包含的內(nèi)容，以故事的形式聲情并茂的講述出來(lái)。我們要求，要遵循成語(yǔ)的原意，故事要講完整，切不可隨意省略，更不得隨意更改。講成語(yǔ)需要站在大庭廣眾之下來(lái)演講，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和心理適應(yīng)能力都能起到很好的鍛煉作用。2、課上學(xué)生更多的是把自己預(yù)習(xí)到的知識(shí)展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)不僅能用字組詞，而且還能說(shuō)一句，甚至說(shuō)一段完整的話。這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。給學(xué)生充分的活動(dòng)空間，讓學(xué)生去說(shuō)，去學(xué)習(xí)，去探究，從而，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，為學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)。3、課堂上還相應(yīng)的采取問(wèn)題介入式，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題集體討論解決。提出問(wèn)題，不僅使學(xué)生成為知識(shí)的消費(fèi)者，而且使學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者。曾經(jīng)有人在一項(xiàng)研究中，向一群科學(xué)家提出“創(chuàng)造性怎樣才能得到提高”這樣的問(wèn)題。許多科學(xué)家認(rèn)為創(chuàng)造性可以通過(guò)向成功的科學(xué)家拜師得到提高；他們一致認(rèn)為發(fā)展創(chuàng)造性，最需要的東西是怎樣正確提問(wèn)、怎樣提出有效的問(wèn)題。因此我們我們?cè)谡n堂上采用提問(wèn)的技能，不只是為了了解、弄懂或搞清信息，而且是為了創(chuàng)造、即進(jìn)一步創(chuàng)造信息，是學(xué)生學(xué)會(huì)提出多種類型的問(wèn)題，特別是那種挑戰(zhàn)性（挑釁性）的、推測(cè)（推理性）的、假說(shuō)性的問(wèn)題，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。在學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，教師從三個(gè)信息處理水平評(píng)價(jià)學(xué)生的提問(wèn)，并更好地指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們提升提問(wèn)水平。如：“爺爺和小樹”這課，分析學(xué)生們提出的問(wèn)題。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生提問(wèn)非常踴躍。教師根據(jù)信息處理的三個(gè)階段分析學(xué)生提出的部分問(wèn)題。（1）搜集信息的問(wèn)題“到了夏天，小樹怎么樣？”屬于事實(shí)類問(wèn)題?！跋奶?，爺爺在小樹下做什么？”屬于事實(shí)類問(wèn)題?！岸靵?lái)了，誰(shuí)給小樹穿衣裳？”屬于事實(shí)類問(wèn)題?！盃敔斒窃鯓咏o小樹穿衣服的？”屬于過(guò)程類問(wèn)題（2）組織信息的問(wèn)題“為什么要給小樹穿衣服？”屬于目標(biāo)性提問(wèn)?！盀槭裁从械男溥^(guò)冬不用穿衣服？”屬于目標(biāo)性提問(wèn)。“老爺爺為什么要用稻草而不用棉襖來(lái)保護(hù)小樹？”屬于假設(shè)性提問(wèn)。（3）擴(kuò)展信息的問(wèn)題“小樹會(huì)凍死嗎？”屬于臆想類提問(wèn)?！叭绻觳唤o小樹穿衣服，會(huì)怎樣呢？”這屬于推測(cè)性提問(wèn)。“人如果只知道利用小樹而不去保護(hù)小樹，地球會(huì)怎樣呢？”這屬于推測(cè)性提問(wèn)。4、重視朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自見。但是朗讀本身是枯燥的。課堂上總是教師在計(jì)數(shù)著學(xué)生讀了多少多少遍，學(xué)生卻往往有口無(wú)心，沒(méi)有多大的收獲。如果孩子們長(zhǎng)期被動(dòng)地朗讀，不僅朗讀的興趣會(huì)降低，還會(huì)在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，作為低年級(jí)的老師在教學(xué)中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別是在啟蒙階段設(shè)法營(yíng)造朗讀教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于朗讀。baidu下載帶有 Google 工具欄. 上網(wǎng)沖浪更愜意校本教研是適應(yīng)新課改的智慧源泉，它是積極向上的現(xiàn)代學(xué)校文化的組成部分，校本教研讓學(xué)校教研組成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，領(lǐng)導(dǎo)、教師間的一種平等、合作、對(duì)話、理解、溝通與互相啟迪的教研文化，教師文化，可以使學(xué)校、教研組成為一個(gè)高度凝聚力的團(tuán)隊(duì)不僅為課題，而且為了成就心靈的歸屬感、情意感，使教師走到一起來(lái)。它增強(qiáng)了教師的合作意識(shí)、親和意識(shí)，心靈得到溝通，充滿了人文關(guān)懷。這些無(wú)疑會(huì)感動(dòng)、鼓舞和提高著學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志與創(chuàng)新能力，是進(jìn)行素質(zhì)教育的深厚土壤。我校根據(jù)撫松縣教育局的指示精神，也積極的開展了校本教研活動(dòng)。我們學(xué)校確定的課題是小學(xué)生作文序列訓(xùn)練的實(shí)踐研究，我們二年組根據(jù)學(xué)校的課題確定了自己的子課題低年級(jí)學(xué)生如何進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練圍繞主題我們主要進(jìn)行了以下幾方面的工作：一、備課年組每周三進(jìn)行集體備課之前先學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，并對(duì)前面的教學(xué)進(jìn)行反思，大家把自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題在這時(shí)候展示出來(lái)，集體研討切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。然后精選課題，充分研究教材，根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)制定達(dá)成目標(biāo)，即本課學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，在那些地方學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題，有可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題，該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該掌握的問(wèn)題，課上全部要落實(shí)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，制定詳細(xì)的達(dá)成目標(biāo)，讓教有目標(biāo)，學(xué)有方向。在此基礎(chǔ)上主備人在教研組內(nèi)說(shuō)課同教研組的教師審閱、評(píng)議、補(bǔ)充完善教案。大家集體設(shè)計(jì)出一個(gè)共同的教案，用來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在備課過(guò)程中讓教材感染自己，帶著這樣的熱情走進(jìn)課堂，再以自己的情緒去感染學(xué)生，在充分的情感熏陶下的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。二、授課采取磨課的方式進(jìn)行。我們教研組開展多輪磨課活動(dòng)。磨課教師借班試教，看看教學(xué)預(yù)案在實(shí)際執(zhí)教中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題。在教研組成員聽課反思評(píng)議中，磨課教師再綜合他人的想法和自己的反思重新修改教案。再試教再反思評(píng)議再修改再試教，直到滿意為止。具體做法：1、課前學(xué)生要進(jìn)行五分鐘展示，我們年組的學(xué)生展示的是成語(yǔ)。成語(yǔ)是中華民族文化的瑰寶，它作為一種獨(dú)特的語(yǔ)言形式長(zhǎng)期受到人們的青睞。學(xué)生通過(guò)背成語(yǔ)，記成語(yǔ)，講成語(yǔ)，做到了對(duì)成語(yǔ)的積累。講成語(yǔ)就是學(xué)生將成語(yǔ)所包含的內(nèi)容，以故事的形式聲情并茂的講述出來(lái)。我們要求，要遵循成語(yǔ)的原意，故事要講完整，切不可隨意省略，更不得隨意更改。講成語(yǔ)需要站在大庭廣眾之下來(lái)演講，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和心理適應(yīng)能力都能起到很好的鍛煉作用。2、課上學(xué)生更多的是把自己預(yù)習(xí)到的知識(shí)展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)不僅能用字組詞，而且還能說(shuō)一句，甚至說(shuō)一段完整的話。這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。給學(xué)生充分的活動(dòng)空間，讓學(xué)生去說(shuō)，去學(xué)習(xí)，去探究，從而，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，為學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)。3、課堂上還相應(yīng)的采取問(wèn)題介入式，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題集體討論解決。提出問(wèn)題，不僅使學(xué)生成為知識(shí)的消費(fèi)者，而且使學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者。曾經(jīng)有人在一項(xiàng)研究中，向一群科學(xué)家提出“創(chuàng)造性怎樣才能得到提高”這樣的問(wèn)題。許多科學(xué)家認(rèn)為創(chuàng)造性可以通過(guò)向成功的科學(xué)家拜師得到提高；他們一致認(rèn)為發(fā)展創(chuàng)造性，最需要的東西是怎樣正確提問(wèn)、怎樣提出有效的問(wèn)題。因此我們我們?cè)谡n堂上采用提問(wèn)的技能，不只是為了了解、弄懂或搞清信息，而且是為了創(chuàng)造、即進(jìn)一步創(chuàng)造信息，是學(xué)生學(xué)會(huì)提出多種類型的問(wèn)題，特別是那種挑戰(zhàn)性（挑釁性）的、推測(cè)（推理性）的、假說(shuō)性的問(wèn)題，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。在學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，教師從三個(gè)信息處理水平評(píng)價(jià)學(xué)生的提問(wèn)，并更好地指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們提升提問(wèn)水平。如：“爺爺和小樹”這課，分析學(xué)生們提出的問(wèn)題。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生提問(wèn)非常踴躍。教師根據(jù)信息處理的三個(gè)階段分析學(xué)生提出的部分問(wèn)題。（1）搜集信息的問(wèn)題“到了夏天，小樹怎么樣？”屬于事實(shí)類問(wèn)題?！跋奶?，爺爺在小樹下做什么？”屬于事實(shí)類問(wèn)題?！岸靵?lái)了，誰(shuí)給小樹穿衣裳？”屬于事實(shí)類問(wèn)題?！盃敔斒窃鯓咏o小樹穿衣服的？”屬于過(guò)程類問(wèn)題（2）組織信息的問(wèn)題“為什么要給小樹穿衣服？”屬于目標(biāo)性提問(wèn)?！盀槭裁从械男溥^(guò)冬不用穿衣服？”屬于目標(biāo)性提問(wèn)?！袄蠣敔敒槭裁匆玫静荻挥妹抟\來(lái)保護(hù)小樹？”屬于假設(shè)性提問(wèn)。（3）擴(kuò)展信息的問(wèn)題“小樹會(huì)凍死嗎？”屬于臆想類提問(wèn)?！叭绻觳唤o小樹穿衣服，會(huì)怎樣呢？”這屬于推測(cè)性提問(wèn)。“人如果只知道利用小樹而不去保護(hù)小樹，地球會(huì)怎樣呢？”這屬于推測(cè)性提問(wèn)。4、重視朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自見。但是朗讀本身是枯燥的。課堂上總是教師在計(jì)數(shù)著學(xué)生讀了多少多少遍，學(xué)生卻往往有口無(wú)心，沒(méi)有多大的收獲。如果孩子們長(zhǎng)期被動(dòng)地朗讀，不僅朗讀的興趣會(huì)降低，還會(huì)在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，作為低年級(jí)的老師在教學(xué)中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別是在啟蒙階段設(shè)法營(yíng)造朗讀教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于朗讀。baidu下載帶有 Google 工具欄. 上網(wǎng)沖浪更愜意校本教研是適應(yīng)新課改的智慧源泉，它是積極向上的現(xiàn)代學(xué)校文化的組成部分，校本教研讓學(xué)校教研組成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，領(lǐng)導(dǎo)、教師間的一種平等、合作、對(duì)話、理解、溝通與互相啟迪的教研文化，教師文化，可以使學(xué)校、教研組成為一個(gè)高度凝聚力的團(tuán)隊(duì)不僅為課題，而且為了成就心靈的歸屬感、情意感，使教師走到一起來(lái)。它增強(qiáng)了教師的合作意識(shí)、親和意識(shí)，心靈得到溝通，充滿了人文關(guān)懷。這些無(wú)疑會(huì)感動(dòng)、鼓舞和提高著學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志與創(chuàng)新能力，是進(jìn)行素質(zhì)教育的深厚土壤。我校根據(jù)撫松縣教育局的指示精神，也積極的開展了校本教研活動(dòng)。我們學(xué)校確定的課題是小學(xué)生作文序列訓(xùn)練的實(shí)踐研究，我們二年組根據(jù)學(xué)校的課題確定了自己的子課題低年級(jí)學(xué)生如何進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練圍繞主題我們主要進(jìn)行了以下幾方面的工作：一、備課年組每周三進(jìn)行集體備課之前先學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，并對(duì)前面的教學(xué)進(jìn)行反思，大家把自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題在這時(shí)候展示出來(lái)，集體研討切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。然后精選課題，充分研究教材，根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)制定達(dá)成目標(biāo)，即本課學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，在那些地方學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題，有可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題，該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該掌握的問(wèn)題，課上全部要落實(shí)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，制定詳細(xì)的達(dá)成目標(biāo)，讓教有目標(biāo)，學(xué)有方向。在此基礎(chǔ)上主備人在教研組內(nèi)說(shuō)課同教研組的教師審閱、評(píng)議、補(bǔ)充完善教案。大家集體設(shè)計(jì)出一個(gè)共同的教案，用來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在備課過(guò)程中讓教材感染自己，帶著這樣的熱情走進(jìn)課堂，再以自己的情緒去感染學(xué)生，在充分的情感熏陶下的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。二、授課采取磨課的方式進(jìn)行。我們教研組開展多輪磨課活動(dòng)。磨課教師借班試教，看看教學(xué)預(yù)案在實(shí)際執(zhí)教中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題。在教研組成員聽課反思評(píng)議中，磨課教師再綜合他人的想法和自己的反思重新修改教案。再試教再反思評(píng)議再修改再試教，直到滿意為止。具體做法：1、課前學(xué)生要進(jìn)行五分鐘展示，我們年組的學(xué)生展示的是成語(yǔ)。成語(yǔ)是中華民族文化的瑰寶，它作為一種獨(dú)特的語(yǔ)言形式長(zhǎng)期受到人們的青睞。學(xué)生通過(guò)背成語(yǔ)，記成語(yǔ)，講成語(yǔ)，做到了對(duì)成語(yǔ)的積累。講成語(yǔ)就是學(xué)生將成語(yǔ)所包含的內(nèi)容，以故事的形式聲情并茂的講述出來(lái)。我們要求，要遵循成語(yǔ)的原意，故事要講完整，切不可隨意省略，更不得隨意更改。講成語(yǔ)需要站在大庭廣眾之下來(lái)演講，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和心理適應(yīng)能力都能起到很好的鍛煉作用。2、課上學(xué)生更多的是把自己預(yù)習(xí)到的知識(shí)展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)不僅能用字組詞，而且還能說(shuō)一句，甚至說(shuō)一段完整的話。這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。給學(xué)生充分的活動(dòng)空間，讓學(xué)生去說(shuō)，去學(xué)習(xí)，去探究，從而，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，為學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)。3、課堂上還相應(yīng)的采取問(wèn)題介入式，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題集體討論解決。提出問(wèn)題，不僅使學(xué)生成為知識(shí)的消費(fèi)者，而且使學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者。曾經(jīng)有人在一項(xiàng)研究中，向一群科學(xué)家提出“創(chuàng)造性怎樣才能得到提高”這樣的問(wèn)題。許多科學(xué)家認(rèn)為創(chuàng)造性可以通過(guò)向成功的科學(xué)家拜師得到提高；他們一致認(rèn)為發(fā)展創(chuàng)造性，最需要的東西是怎樣正確提問(wèn)、怎樣提出有效的問(wèn)題。因此我們我們?cè)谡n堂上采用提問(wèn)的技能，不只是為了了解、弄懂或搞清信息，而且是為了創(chuàng)造、即進(jìn)一步創(chuàng)造信息，是學(xué)生學(xué)會(huì)提出多種類型的問(wèn)題，特別是那種挑戰(zhàn)性（挑釁性）的、推測(cè)（推理性）的、假說(shuō)性的