社會(huì)其它相關(guān)論文-城市與農(nóng)村中學(xué)生自我概念的比較研究論文關(guān)鍵詞自我概念農(nóng)村中學(xué)生城市中學(xué)生論文摘要目的比較城市與農(nóng)村中學(xué)生自我概念的狀況。方法采用Piers-Harris兒童自我概念量表,對(duì)362名初一至高二的城市、農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果城市學(xué)生在智力、外貌、焦慮、合群以及幸福分量表方面均高于農(nóng)村學(xué)生。KeywordsSelf-conceptCityschoolstudentVillageschoolstudentAbstractObjectiveTocomparethedifferenceofself-conceptbetweenthecityschoolstudentsandthevillageschoolstudents.Method362subjectsweretestedbyPiers-HarrisSelf-conceptScaleforChildren.ResultCityschoolstudentsself-conceptsofintelligence,appearance,anxiety,gregariousnessandsatisfactionweresignificantlyhigherthanthatofvillageschoolstudents.自我概念是個(gè)體對(duì)自我心理、生理及社會(huì)功能狀態(tài)的主觀評(píng)價(jià),反映了個(gè)體評(píng)價(jià)自我的價(jià)值觀念。詹姆斯(W.James)是最早涉獵自我的心理學(xué)家之一,他認(rèn)為凡屬于我或與我有關(guān)的一切事物都是自我的內(nèi)容。榮格(Jung)認(rèn)為,自我概念指我意識(shí)到的一切東西,包括知覺(jué)、記憶、思維、情感等。羅杰斯(Carl.R.Rogers)認(rèn)為,自我概念是個(gè)人自我知覺(jué)的組織系統(tǒng)看待自身的方式,它不僅控制并綜合著個(gè)人對(duì)于環(huán)境知覺(jué)的意義,而且高度決定著個(gè)人對(duì)于環(huán)境的行為反應(yīng)。我國(guó)有關(guān)自我概念的研究主要始于20世紀(jì)八十年代,其研究描述性、理論性的探索較多,調(diào)查性研究尚不多,范圍仍不夠廣泛。本研究試圖對(duì)農(nóng)村與城市中學(xué)生的自我概念作一比較,以期對(duì)城市與農(nóng)村中學(xué)生自我概念的特點(diǎn)有所了解,為中學(xué)學(xué)校加強(qiáng)不同類(lèi)型學(xué)生的科學(xué)教育提供參考依據(jù)。1對(duì)象與方法1.1對(duì)象被試選取西安市及遠(yuǎn)郊縣的4所中學(xué)(兩所重點(diǎn)、兩所普通)里初一、初二、高一、高二的學(xué)生共362人,年齡在1217歲之間,城市187人,農(nóng)村175人,樣本構(gòu)成見(jiàn)表1。1.2方法采用Piers-Harris兒童自我概念量表(簡(jiǎn)稱(chēng)PHCSS),該量表1994年由湖南醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生研究所蘇林雁等人修訂,運(yùn)用范圍816歲,該量表含80項(xiàng)是非選擇項(xiàng)目,分行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌、焦慮、合群、幸福與滿(mǎn)足6個(gè)分量表,總分46為自我概念水平高,總分46為自我概念水平低,得分越高,自我概念水平越高。將自我概念量表問(wèn)卷發(fā)給被試,按量表手冊(cè)的要求,由研究者組織,統(tǒng)一使用指導(dǎo)語(yǔ),在規(guī)定的時(shí)間和環(huán)境中進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試,所有測(cè)試結(jié)果用SPSS7.5軟件處理。2結(jié)果通過(guò)城市與農(nóng)村中學(xué)生自我概念的比較可看出,在行為分量表方面,2者得分無(wú)顯著差異外,其他各分量表及總分方面,城市中學(xué)生的得分顯著高于農(nóng)村中學(xué)生,結(jié)果見(jiàn)表2。3討論城市中學(xué)生各分量表得分及總分均高于農(nóng)村學(xué)生,與Hawkins(1967)的研究結(jié)果一致。他們研究發(fā)現(xiàn),高社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層的兒童自我概念高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層,揭示環(huán)境因素對(duì)兒童自我概念有影響。我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,城市與農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)、教育、文化、生活環(huán)境、生活方式等許多方面存在較大的差異,城市學(xué)生有較優(yōu)越的物質(zhì)、家庭環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)條件,接受各種信息快,并且渠道也多,文化生活豐富多彩。因此,他們的思想開(kāi)放、觀念新穎、視野廣闊,興趣多樣,所以,他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)方面呈現(xiàn)多樣性、思維靈活。因此在智力評(píng)價(jià)方面,他們較自信。由于城市學(xué)生的文化氛圍較好,所以他們的衣著打扮較得體,人際交往方面也很主動(dòng),生活的較滿(mǎn)意幸福。而農(nóng)村學(xué)生普遍家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù),在成長(zhǎng)過(guò)程中,所處的文化環(huán)境相對(duì)落后,信息閉塞,生活學(xué)習(xí)條件艱苦,他們雖然經(jīng)過(guò)努力,考入縣城或城市中學(xué),但他們的思維模式、生活習(xí)慣、衣著打扮等和同班或同齡的城市學(xué)生相比,還是有許多不同之處。加之,農(nóng)村學(xué)生從小是在比較單一的文化氛圍中長(zhǎng)大,進(jìn)入中學(xué)后要適應(yīng)一種較復(fù)雜、多層次的城市生活環(huán)境,因此在適應(yīng)過(guò)程中易產(chǎn)生焦慮、自卑或不幸福等情緒,在交往過(guò)程中,缺乏自信與主動(dòng),導(dǎo)致合群性較差。這樣,整體自我概念水平比不上城市學(xué)生。以上研究結(jié)果提示,中學(xué)教育工作應(yīng)掌握不同背景的中學(xué)生自我概念特點(diǎn),尤其是要正確引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)他們所處的環(huán)境,以保持良好而積極的自我概念。4參考文獻(xiàn)1SavelsonR.J.Rolus.Self-concept:Theinterplayoftheoryandmethods.JournalofEducationalpsychology,1982,74:32HattieJ.Self-concept.Hillsdale,NJ:Erlbaum,19923BengtsonVL,ReedyMN,Gordone.AgingandSelf-conceptions:Personalityprocessesandsocialcontexts,InBirrenJE,Chaie,KW.HandbookofthepsychologyofAging(2nded).NewYork:Piers-HarrisvanNastrandReinholdCompany,1995,5444蘇林雁、萬(wàn)國(guó)斌、楊志偉,等.Hiers-Harris兒童自我意識(shí)量表在湖南的修訂.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,1994,2(1):145鄭力