職業(yè)教育論文-中等職業(yè)教育的學(xué)生評價問題淺談?wù)罕疚膹姆治鲋械嚷殬I(yè)教育評價的現(xiàn)狀及其存在的問題入手，闡述了中等職業(yè)教育評價模式應(yīng)職教化、評價內(nèi)容應(yīng)動態(tài)化、評價指標(biāo)應(yīng)綜合化、評價主體應(yīng)多元化、評價方式應(yīng)多樣化、評價內(nèi)涵應(yīng)情感化、評價過程應(yīng)常態(tài)化及評價結(jié)果應(yīng)效益化等具有職教特色的教育評價機(jī)制。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；學(xué)生評價中等職業(yè)教育是我國教育體系中的一個不可缺少的部分，是人才成長的一個重要源頭。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的加快，中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)起為社會培養(yǎng)大量高素質(zhì)、技能型的普通勞動者的任務(wù)也越來越顯得重要。這就要求我們要大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷提高教育質(zhì)量。一、評價機(jī)制對職業(yè)教育發(fā)展的影響近年來，各級政府的高度重視并采取各種有力措施，推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。這是有目共睹的事實。但作為中等職業(yè)教育一個重要部分的職業(yè)教育評價機(jī)制還不夠完善，甚至可以說在某些方面限制或阻礙了中等職業(yè)教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。1.評價內(nèi)容片面過于側(cè)重課堂教學(xué)內(nèi)容的測試，忽視職業(yè)教育中應(yīng)該培養(yǎng)的實操能力和職業(yè)技能。2.評價指標(biāo)單一過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績、結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，忽視學(xué)生的進(jìn)步狀況和努力程度。3.評價方法單調(diào)過于注重書面測驗、考試等量化評價，缺乏突出職教特色的針對性評價。在我們商學(xué)院名師培訓(xùn)基地所做的中等職業(yè)教育教學(xué)狀況研究調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)在中職學(xué)校里“最常用的課程考試方式”的幾個選項中的“書面閉卷考”，教師問卷的占百分比為75.53%；學(xué)生問卷的占百分比為81.39%。采用“完成一項任務(wù)”的考核方式和其他創(chuàng)新的考試方式所占比例較小。這表明中職學(xué)校的課程考試方式依舊比較傳統(tǒng)、單一。4.評價主體單一教師是評價的唯一主體，忽視評價主體多元化，尤其是忽視自我評價及社會行業(yè)評價的價值。在這種以普教教育評價模式來評價職業(yè)教育的影響下，教師、家長和學(xué)生只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，即考試成績，而不關(guān)心學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生個性的發(fā)展，輕視實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，基本處于被動接受學(xué)習(xí)，主觀能動性得不到充分發(fā)揮。這種重書本知識、重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，對職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。二、職業(yè)教育的學(xué)生評價鑒于以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該改革現(xiàn)有的評價機(jī)制，真正使評價能夠發(fā)揮其導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵及改進(jìn)的功能。下面就職業(yè)教育學(xué)生評價的幾個主要方面談?wù)勛约旱目捶ā?.評價模式職教化職業(yè)教育評價模式要有自己的特色，絕不能沿用普通教育的評價模式，因為它與普教是兩個不同的教育體系，人才的培養(yǎng)目標(biāo)是差異的。評價模式職教化的意思是職業(yè)教育評價既要符合職業(yè)教育發(fā)展的實際情況，又要符合教學(xué)評價的普遍性；科學(xué)、客觀及公正；聯(lián)系行業(yè)實際，具有可操作性。2.評價內(nèi)容動態(tài)化由于社會的不斷發(fā)展，技術(shù)的不斷更新，同一個職業(yè)崗位對技術(shù)的要求也會不斷發(fā)生變化，這就要求我們的評價內(nèi)容也要適應(yīng)變化，與時俱進(jìn)。3.評價指標(biāo)綜合化對學(xué)生的評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注意對其學(xué)習(xí)過程及進(jìn)步程度的評價。對有的專業(yè)既要涉及到學(xué)生的書面與口頭表達(dá)方面的評價，也要注意對其實際動手操作能力的評價。4.評價主體多元化教師不應(yīng)該再是評價的唯一主體，社會企業(yè)及學(xué)生本人都應(yīng)成為評價主體。引入企業(yè)評價方法，把企業(yè)評價和學(xué)校評價有機(jī)結(jié)合。通過多元主體參與評價，評價過程變成一種民主參與和交往的過程。學(xué)生在評價時互相對照和比較，從多角度多側(cè)面進(jìn)行評價，既指出優(yōu)點也看到不足，起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。另外，評價還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自身在評價中的主體作用，通過不斷自我反思、評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會正確評價自己，提高自我認(rèn)識水平，促進(jìn)學(xué)生自我完善。5.評價方式多樣化多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等。6.評價內(nèi)涵情感化美國哈佛大學(xué)人才培養(yǎng)最新研究成果表明：20的智商80的情商成功。而在我們現(xiàn)行的職業(yè)教學(xué)評價中并沒有真正意識到情商的價值。所以，建議中等職業(yè)教育系統(tǒng)要適當(dāng)開展職業(yè)情商評價，強(qiáng)化對學(xué)生適崗能力、溝通能力、承受能力、自律能力與合作能力等的培養(yǎng)。7.評價過程常態(tài)化評價本身就是教育的一部分，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它既要落實在日常的教學(xué)中，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，又是有計劃、有目的的教學(xué)行為，是教學(xué)到達(dá)一定階段對教學(xué)效果的診斷，所以評價應(yīng)該經(jīng)?；?。通過給予每個學(xué)生多次評價機(jī)會，使每一個學(xué)生都能在評價中得到肯定與激勵，并且教師應(yīng)用日常評價的多次結(jié)果，以保證對學(xué)生評價的真實、準(zhǔn)確和全面性。因此，在職校開展評價過程中，不僅關(guān)注評價的結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，要將終結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)地結(jié)合起來，通過評價過程去實現(xiàn)評價的導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵等綜合功能，使評價本身成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。8.評價結(jié)果效益化將評價結(jié)果效益化是要求評價人員在評價過程中注重評價結(jié)果的統(tǒng)計，科學(xué)地使用評價的激勵等作用，促進(jìn)評價對象的發(fā)展。另外，好的評價結(jié)果既具有社會效益，也具有經(jīng)濟(jì)效益；既具有規(guī)模效益，也具有質(zhì)量效益；既具有教學(xué)效益，也具有實踐效益（馬樹超，2002）。總之，教育評價不應(yīng)該只是簡單地給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，更不應(yīng)該是一個名次，它是教學(xué)過程中不可分割的一個重要部分。我們教育工作者要學(xué)會恰當(dāng)有效地使用教學(xué)評價去促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的形成。真正做到評價也要“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的健康、和諧與可持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1馬樹超.新世紀(jì)職業(yè)教育走向抉擇M.上海教育出版社.2002.2馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論M.上海教育出版社.2002.3趙太平.淺談素質(zhì)教育中職教