職業(yè)教育論文-多媒體課件設計中應注意的問題【摘要】多媒體技術的迅速發(fā)展，使多媒體課件的應用越來越廣泛。但多媒體教學并未取得人們預想的效果，其原因并不在于技術，而在于如何設計和合理使用課件。多媒體課件的實用性、藝術性、適應性、交互性成為設計中應注意的首要問題。【關鍵詞】多媒體課件；設計；教學所謂多媒體課件，簡單地說就是利用數(shù)字處理技術和視聽技術，以計算機為中心，按照教師的教學設計，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現(xiàn)對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學技術手段。由于它圖、文、聲、像并茂，能夠?qū)崿F(xiàn)人機頻繁地多種交互控制，方便輔助教學，所以越來越受到人們的重視。然而，多媒體課件的設計涉及到教育學理論、心理學理論、學習理論、教學設計、美學等多方面的知識，并非一個簡單的過程。如何綜合運用相關理論設計出實用性、適應性和藝術性強、交互方便的多媒體課件，成為多媒體課件設計中應注意的問題。一、多媒體課件設計的實用性問題據(jù)調(diào)查，目前市場上的課件一般設計得比較漂亮，內(nèi)容也比較豐富，然而大部分脫離了課堂教學實際，教學實用性差，教師課上使用時總是感覺不盡如人意。從設計的角度看，課件的實用性由選題決定，即確定哪些內(nèi)容需用課件表現(xiàn)，哪些不必用課件表現(xiàn)。因為并不是所有內(nèi)容都必須制作成多媒體課件，許多一目了然的內(nèi)容，或通過傳統(tǒng)媒體和其它教育媒體也能達到相同效果的內(nèi)容，就沒必要費時、費力地將其制作成多媒體課件。所以，設計時要充分考慮課件教學的實際需要，選題必須精心、準確、體現(xiàn)實用性。選題應注意以下四個方面：1.選擇能夠創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣的內(nèi)容“興趣是最好的老師”。因此，要特別注意選題的“新”、“奇”、“趣”，以激發(fā)學生強烈的求知欲，使他們處于主動地位，形成直接的學習動機。布魯納曾經(jīng)指出，最好的學習動機是學生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學生一旦對所學知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。在接受知識的過程中，無意記憶、聯(lián)想記憶成分增多，機械記憶成分減少，會使自主學習更有趣。為了激發(fā)學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內(nèi)容創(chuàng)設新穎有趣的情境，充分調(diào)動學生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結(jié)合。針對小學地理課設計的課件美麗的星空，用flash動畫的形式表現(xiàn)一群小朋友乘飛船在太空探險，通過重重闖關，即解答一些簡單的有關星空的問題，獲得進入下一情景的通行證，進而了解各個星系、星座和九大行星的運行規(guī)律等知識。課件構(gòu)思新穎，由于小學生處于心理發(fā)展的初級階段，對新鮮事物易產(chǎn)生好奇心理和豐富的聯(lián)想。因此，課件設計緊緊抓住此特點創(chuàng)設探險情境和闖關問答，使學生自然地將自己融入探險隊中，在闖關過程中主動參與，積極思考，真正做到自主學習。同時，獲得通行證后的滿足感給學生進入下一知識的學習創(chuàng)造了良好的情境，充分調(diào)動了學生的學習興趣。2.選題要突出教學的重點、難點多媒體課件是為學生更好地理解課本知識而設計的，不是簡單的“黑板搬家”、“課本拷貝”，沒有必要面面俱到。設計應源于課本又高于課本，突出教學重點、難點，擴充課本之外的知識。初中語文世間最美麗的墳墓要解決的重點是對美的認識。美有兩層含義：外在美和內(nèi)在美，只有兩種美的完美結(jié)合才能達到真正意義上的美。由于初中生正處于心理發(fā)展的不成熟階段，對人生觀、世界觀、審美觀還沒有明確的認識，僅憑老師枯燥的講解學生很難理解，因此重點也成了難點。為此，設計的課件，首先列出托爾斯泰許多優(yōu)秀的文章，通過超鏈接學生可以閱讀這些文章，從他的文章中受到美的熏陶。接著通過圖片的展示，將歷史上豪華的規(guī)模宏大的秦皇陵、埃及法老陵和托爾斯泰大樹環(huán)抱的長方形墳堆形成鮮明的對比，再配以優(yōu)美的解說，很容易激發(fā)學生情感，引發(fā)其聯(lián)想，學生認識到托爾斯泰文章的外在美和他融入自然樸實的人格內(nèi)在美，理解美的真正含義這一重點、難點。同時，閱讀托爾斯泰的文章，擴充了課文以外的知識，培養(yǎng)了學生的寫作興趣。3.選擇傳統(tǒng)教學難以表達或不能表達的內(nèi)容在教學中教師經(jīng)常遇到一些難以表達，甚至無法表達的問題。它們有的是真實實驗中有危險的現(xiàn)象，有的是要很長或極短時間才能看到的現(xiàn)象，有的是需要反復觀察的動態(tài)現(xiàn)象，有的是其它手段難以表現(xiàn)的微觀現(xiàn)象。動畫可以將抽象的無法親身感知的現(xiàn)實生活中很難出現(xiàn)或不易觀察到的現(xiàn)象，真實、形象地模擬出來，彌補了常規(guī)教學的不足，容易收到生動有趣的效果。在復雜的晶體結(jié)構(gòu)中，一個晶胞內(nèi)存在多種原子，這一知識比較抽象，眼見不到，手摸不著，學生理解十分困難。為此，我們首先設計一個單原子結(jié)構(gòu)的組合體，用閃爍的形式使學生認清原子的內(nèi)部構(gòu)成，然后用動畫的形式將各原子疊加成晶體結(jié)構(gòu)，使之旋轉(zhuǎn)，讓學生從不同角度看清晶體整體結(jié)構(gòu)形狀，接下來依次將各部分分離，再將其合并，這樣直觀、形象、清晰地表明了晶體的疊加過程，以最佳的效果展現(xiàn)整個晶胞的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了由具體到抽象的認知過程。4.選題權交給一線的教師教學能力強、教學經(jīng)驗豐富的一線教師是教學活動的實踐者。他們了解教學規(guī)律，教學的重點、難點，具有現(xiàn)代教育觀念，他們對教學理論相當熟悉，在教學實踐中曾千百次地探索過教法，能很好地將教學內(nèi)容、教學思想和教學方法有機地結(jié)合起來。由他們選題設計的課件教學實用性強，能很好地體現(xiàn)教學要求，解決教學重點、難點。因而，最科學、最實用。二、多媒體課件設計的藝術性及適應性問題如何處理既適合界面美觀性又適應教學對象年齡特征的媒體信息是課件設計的關鍵。多媒體課件教學是一種調(diào)動文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫多種媒體信息為教學服務的手段。課件中涉及的媒體信息越多，其相互間的協(xié)調(diào)就越重要，如果對它們間的關系處理不好的話，極易使人們的感官互相沖突，影響學習效果。從教育心理學的角度看，具有審美情趣的教學過程能充分調(diào)動學習者的各種感官，使其在輕松愉快的情境中接受知識，增強學習興趣，提高學習者的記憶力，達到最佳的學習狀態(tài)。所以，要想使教學內(nèi)容以理想的形式表現(xiàn)出來，符合學習者的心理需求，富有吸引力，設計時就要講究藝術性和審美性。不同年齡階段的學生，在心理特征、認知結(jié)構(gòu)、思維方式上存在很大差異，在同一教學環(huán)境下，接受知識信息的能力也各有不同。因此，媒體的設計要充分考慮學習者的特點。1.文字文字是多媒體課件中一項必不可少的內(nèi)容，是學生獲取知識的重要來源。課件的文字不是越多越好，過多的文字會使畫面失去魅力，使觀眾厭煩，所以文字內(nèi)容應力求簡明扼要，突出重點。對那些實在舍不去的文字材料，可用熱字、熱區(qū)的交互形式呈現(xiàn)，閱讀完后可自行消失。文字的屬性要與界面的整體風格，文字所表達的主題內(nèi)容和諧統(tǒng)一，如標題和結(jié)論性文字的字號要大些；莊重的標題用粗黑體，與歷史有關的內(nèi)容用魏碑體，一般的內(nèi)容用宋體；文字與背景的色彩對比要明顯，文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。小學生年齡小、閱歷淺、語言文字理解力不強，課件中要少用文字，多用圖像、動畫和聲音。文字的屬性設置應符合其以形象思維為主的特點，尤其是對小學低年級的學生字號要大，字體以活潑的幼圓字為主，字的顏色以鮮艷的暖色調(diào)為主，如紅、黃兩色?？紤]到小學生的信息接受能力有限，文字最好以逐字、逐行的運動形式呈現(xiàn)，并配以悅耳的音響效果。中學生的創(chuàng)造思維迅速發(fā)展，追求新穎的獨特因素，追求個性的色彩，所以漢字量可適當增加，同時要避免字體單一，為此可插入一些藝術字，多選擇能產(chǎn)生更多遐想空間的顏色，如白色、粉紅色。文字以特技效果、熱字的形式呈現(xiàn)為佳。2.圖形、圖像圖形、圖像所表達的信息遠遠超過文字，是課件最重要的媒體形式，也是學生最易感知和接受的表達方式。圖形、圖像一定要清晰規(guī)整，若將圖形、圖像作為學習的內(nèi)容時，圖形、圖像要盡可能大并放于屏幕中心位置。作為背景的圖像要簡潔明了，顏色淡雅，如此設計能夠突出主體，有利于減輕眼睛的疲勞和學生對主體內(nèi)容的感知、理解和記憶。按照皮亞杰的認知發(fā)展論，小學生正處于認知發(fā)展的第三階段，其認知結(jié)構(gòu)屬“直覺思維圖式”。小學低年級學生思維具有明顯的形象性，同時也具有抽象概括的成分，隨著年齡的增長，抽象概括的能力逐漸加強。根據(jù)以上心理特征，針對小學低年級學生設計的課件可用具體的實物圖片，如蘋果、桔子、鉛筆盒、課本、皮球等讓他們區(qū)分哪些是圓形的，哪些是長方形的，注意圖片的顏色一定要鮮艷。而針對小學高年級的學生設計的課件，可將桌子、音箱、公共汽車、電視機的圖片放在一起，讓學生找出它們的共同特征，給學生一定的思考時間后，利用多媒體課件動畫光點的閃爍，閃動實物的框架，緊接著把實物的模像去掉，只留下圖形的輪廓，抽象出長方體圖形，使學生實現(xiàn)從具體到抽象的認識。中學生處于認知發(fā)展的第四階段，他們的抽象思維仍屬經(jīng)驗型，他們感情豐富，愛沖動，愛幻想。因此，為他們設計的課件圖形必須準確，圖形、圖像的位置得當，色彩豐富，層次感強，把能真實地重現(xiàn)生活的圖像配以文字，促進中學生對語言的學習。3.視頻動畫動畫畫面的設計應簡潔生動，構(gòu)圖均衡統(tǒng)一，色彩配置和諧明快，動作自然流暢，文字清楚醒目，動畫的色調(diào)與界面整體風格相符，動畫的布局合理。設計時應注意畫面中動的成分不宜過多，否則容易分散學生的注意力。每個動畫都要有目的性，不能單純?yōu)檠b飾畫面而動。適合小學生的動畫宜選用兒童比較喜愛的卡通形象，另外動畫的節(jié)奏要適當放慢些。如在花姐姐生病了課件中，設計了一個漂亮的小女孩來給花澆水，她發(fā)現(xiàn)花都低著頭無精打采的。這里形象地將花賦予人的特征，五顏六色的花也有了眼睛、嘴巴、眉毛。小女孩彎腰細看，發(fā)現(xiàn)幾條蚜蟲正在吃花的葉子，小女孩哭了。正在這時，幾只七星瓢蟲毫不留情地消滅了蚜蟲，花姐姐露出了笑臉。蚜蟲和七星瓢蟲均設計成卡通動畫，如此設計適合小學生的形象思維模式及心理，能夠吸引他們的注意力。課件的目的是告訴小學生不易觀察的七星瓢蟲愛吃蚜蟲的道理，重在說理，因此為了生動設計時對蚜蟲和瓢蟲的形狀和大小做了適當?shù)目鋸?。中學生雖然抽象思維占優(yōu)勢，但還需感性經(jīng)驗的支持，動畫以多姿多彩、有聲有色的運動、變化畫面，通過示意、模擬、虛構(gòu)等表現(xiàn)形式將抽象的深奧的學習內(nèi)容具體化、形象化，具有很強的直觀感，使學生理解容易，避免了將抽象語言轉(zhuǎn)換為自己的知識的復雜過程。針對中學生設計的用動畫模擬蚜蟲和瓢蟲生活習慣的生物課件，設計時要嚴格遵守科學原則，蚜蟲和瓢蟲的形狀、大小、動作要盡量和現(xiàn)實相符，不能為了生動一味進行夸張。4.聲音課件單憑視覺元素傳遞信息，會給人單調(diào)和枯燥的感覺，合理地加入一些聲音對畫面可起輔助作用，能更好地表達教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，增強學習興趣。聲音包括解說、音樂和音響效果。解說起承上啟下、穿針引線的作用，應力求做到樸實生動、清晰流暢、通俗易懂、節(jié)奏合理、準確無誤。音樂是用來深化主題，烘托氣氛，轉(zhuǎn)換時空的。音樂的節(jié)奏要與教學內(nèi)容相符，重點內(nèi)容處選擇舒緩、節(jié)奏慢的音樂，過渡性的內(nèi)容選擇輕快的音樂；音樂不能過熟，太熟的音樂容易使人產(chǎn)生聯(lián)想，在感情上形成共鳴，引起學習者在音樂方面的過度注意，而單純?nèi)バ蕾p音樂，影響學習信息的獲??；背景音樂要隨解說的有無，控制音量的強弱。音響是聽覺藝術中不可缺少的聲音之一，本身具有豐富的藝術表現(xiàn)力和感染力。電影理論家利文斯說：“音響效果能夠表達相當多的含義，有時甚至能產(chǎn)生巨大的情緒感染力?！彼c具體的畫面配合傳遞信息，不僅能增強畫面形象感與真實感，擴大與加深畫面表現(xiàn)力，還可以烘托環(huán)境氣氛創(chuàng)造好的教學情景。小學生有好奇、好問的特點，解說要通俗易懂，語言親切，多設計提問并給予及時的鼓勵，解說要抑揚頓挫、節(jié)奏舒緩有度。音樂要選擇小學生喜愛的兒童曲目。音響的模擬聲要真實自然，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分利用計算機自帶的模擬聲音。中學生語言理解能力強、情感豐富，為他們設計的課件要少用解說，多用音樂，用音樂激發(fā)情感，吸引和保持其注意力。三、多媒體課件設計中的交互性問題所謂交互性，是指計算機和學習者之間的信息傳遞是雙向的，計算機可以向?qū)W習者輸出信息，也可以接收學習者的輸入命令，并根據(jù)命令進行相應處理。交互性是多媒體課件的最基本的特點，有利于教師掌握學生的學習情況，調(diào)整學習內(nèi)容，安排學習計劃，也利于學生的自學。課件設計應充分體現(xiàn)這一特點。設計時要注意各知識點的聯(lián)系，超鏈接的使用能有效組織課件信息，是體現(xiàn)知識點內(nèi)在聯(lián)系的強有力手段，是課件優(yōu)于書本的突出特點。1.演示型課件設計中的交互性問題演示型課件中的交互是教師手中的控制器，可有效控制教學的內(nèi)容和進度。課堂教學是活動教學，有時會出現(xiàn)教師預想不到的情況，針對這些情況超鏈接便大有用武之地了。教師根據(jù)學生課堂掌握情況和接受能力進行適實控制，對掌握快的知識點選擇鏈接，進入對本知識點深一步的研究，鞏固擴充相關知識；對不易掌握的知識點選擇鏈接與此知識點相關的基礎知識部分，結(jié)合基礎知識反復講解直至學生理解，然后根據(jù)學生的理解情況判斷是否進入擴充部分的鏈接。根據(jù)學生的理解和接受能力，教師可利用交互對教學內(nèi)容進行取舍，實現(xiàn)教學內(nèi)容間的任意跳轉(zhuǎn)。如在生理課上用掛圖形式講解人體構(gòu)成，當教師講解頭部構(gòu)造時學生可能注意的是身體的其它部位，應用按鈕交互能避免這一情況，單擊“頭”按鈕首先呈現(xiàn)頭部構(gòu)造，教師講解完頭部構(gòu)造后再依次單擊“頸”、“上身”、“胳膊”、“腿”、“腳”等按鈕，