職業(yè)教育論文-研制馬克思主義基本原理概論多媒體課件的思路和構(gòu)想摘要研制馬克思主義基本原理概論多媒體課件的基本思路是文本語(yǔ)言的多媒體化，即把教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為多媒體語(yǔ)言，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。文本語(yǔ)言的多媒體化主要體現(xiàn)在抽象概念的具體化；邏輯命題的情景化和理論闡述的形象化等三個(gè)方面，著重解決課堂教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確性與生動(dòng)性之間的辯證關(guān)系。關(guān)鍵詞馬克思主義基本原理概論多媒體課件研制思路構(gòu)想為“切實(shí)改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法”，研制馬克思主義基本原理概論多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，“實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化”，是提高馬克思主義理論的說(shuō)服力和感染力的一種有效途徑和方法1。多媒體課件研制馬克思主義基本原理概論多媒體課件的著眼點(diǎn)是文本語(yǔ)言的多媒體化，即把規(guī)范的教材語(yǔ)言，轉(zhuǎn)換成各種媒體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，通過(guò)媒體語(yǔ)言來(lái)激活教材語(yǔ)在馬克思主義基本原理概論課程中，有許多抽象的概念和邏輯命題。我們教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生識(shí)記、理解這些概念和命題，從而掌握和應(yīng)用理論。文本語(yǔ)言的多媒體化主要體現(xiàn)在抽象概念的具體化；邏輯命題的情景化；理論闡述的形象通過(guò)印刷類(lèi)、電子類(lèi)、戶(hù)外類(lèi)等媒介，把抽象概念轉(zhuǎn)化成具體的可感官的圖表、標(biāo)題：商品在哪兒?建筑商農(nóng)民吃的口糧農(nóng)民向地主交的地租貨幣演變史：綿羊貝殼一般等價(jià)物黃金鑄幣紙幣用頭腦去掌握概念是一件很抽象的事情，用感官去接觸概念就會(huì)變得非常直觀。學(xué)生在很多情況下不理解概念是因?yàn)椴恢栏拍畋緛?lái)的樣子，只是看到了概念的表現(xiàn)。多媒體教學(xué)在概念與形象之間搭起了一座“橋梁”，它能幫助學(xué)生理解概邏輯命題產(chǎn)生不能離開(kāi)當(dāng)時(shí)的歷史背景，它有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響。邏輯命題的情景化可以再現(xiàn)邏輯命題產(chǎn)生的歷史背景以及發(fā)生、發(fā)展的通過(guò)歷史圖片、影像資料等媒介，重現(xiàn)19世紀(jì)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和無(wú)產(chǎn)階級(jí)反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)等歷史情景，說(shuō)明資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為馬克思主義產(chǎn)生提供了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)歷史條件；無(wú)產(chǎn)階級(jí)反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)日趨激化對(duì)科學(xué)理論的第通過(guò)超文本傳送，實(shí)現(xiàn)理論的可鏈接；通過(guò)視頻和音頻，理論成為可視聽(tīng)的內(nèi)容；通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)、課堂內(nèi)外觀點(diǎn)互動(dòng)（網(wǎng)上BBS畫(huà)外音：1883年3月14日，馬克思逝世。3月17日，恩格斯在倫敦海格特馬克采用控件工具，選擇WindowsMediaPlayer，屬性，自定義，恩格斯在馬克思墓前的講話(huà).MP3：“正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣,馬克思發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律,即歷來(lái)為繁蕪叢雜的意識(shí)形態(tài)所掩蓋著的一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí):人們首先必須吃、喝、住、穿,然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等；所以，直接的物質(zhì)的生活資料的生產(chǎn),從而一個(gè)民族或一個(gè)時(shí)代的一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，便構(gòu)成基礎(chǔ)，人們的國(guó)家設(shè)施、法的觀點(diǎn)、藝術(shù)以至宗教觀念，就是從這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因而,也必須由這個(gè)基礎(chǔ)來(lái)解釋,而不是像過(guò)去那樣做得相有關(guān)研究表明：?jiǎn)螒{聽(tīng)覺(jué)獲取知識(shí)，能夠記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺(jué)獲取知識(shí)，能夠記憶25%的內(nèi)容；聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)同時(shí)運(yùn)用，能夠記憶65%的內(nèi)容。多媒體課件可以把單一的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成多種媒體語(yǔ)言；靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的圖象；平面的視角轉(zhuǎn)變成立體的界面；無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言；單一畫(huà)面轉(zhuǎn)化為多頻畫(huà)面，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、清晰、生動(dòng)、形象，具有現(xiàn)場(chǎng)感和立體感，從而使教制作多媒體課件需要一定的軟件工具支撐，常用的軟件工具有Authorware、Flash、Web、PowerPoint（PPT）、方正奧思等。這些常用的軟件工具中，Authorware能把多媒體的特點(diǎn)和功能比較好的發(fā)揮出來(lái)，效果比較理想。因此Authorware被稱(chēng)為“課件之王”。我們?cè)谑袌?chǎng)上看到一些多媒體課件，如管理類(lèi)，外語(yǔ)類(lèi)，大多是用Authorware從我們馬克思主義基本原理概論課程特性和教師的特點(diǎn)來(lái)看，用PowerPoint（PPT）來(lái)做多媒體課件，比較合適。一是制作容易；二是操作簡(jiǎn)單；三是修改方便；四是便于更新。這適用于我們思想政治理論課程內(nèi)容更新快（內(nèi)容本身、案例有實(shí)效性）的特點(diǎn)和教師對(duì)技術(shù)掌握的要求。制作多媒體課件需要一定的技術(shù)支撐，對(duì)我們思政課教師來(lái)說(shuō)，用PowerPointPPT制作多媒體課件，技術(shù)要求但是，用PowerPoint（PPT）制作的多媒體課件，發(fā)揮多媒體的特點(diǎn)和功能的效果相對(duì)來(lái)說(shuō)要差一些。在這些常用的軟件工具中，PowerPoint（PPT）的多媒體展現(xiàn)能力是較弱的。一般而言，我們僅僅是用PowerPoint（PPT）制作教學(xué)用的多媒體課件，它起到的作用只是代替了板書(shū)，即使加上幾張圖片、播放幾段電影資料，多媒體的特點(diǎn)和功能還是不能很好地展現(xiàn)出來(lái)。如果我們把PowerPoint作為一個(gè)平臺(tái)和界面，借助一些其他軟件工具，如Flash、GIF、Web、Photostory,這樣就可以制作出教學(xué)效果較理想的多媒體課件，能更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的特（一）擺正教材與多媒體課件的關(guān)系。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,我深切地體會(huì)到思想政治理論課多媒體課件的研制要“源于教材,馬克思主義基本原理概論教材“緊緊圍繞什么是馬克思主義，為什么要始終堅(jiān)持馬克思主義，怎樣堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義這一主題”。多媒體課件的研制要“源于教材”，服從、服務(wù)于教材這一主題，與教材內(nèi)容相呼應(yīng)。但課件不是教“不囿于教材”不是“更換教材內(nèi)容”，而是通過(guò)多媒體課件的研制，創(chuàng)造性地使用教材。多媒體課件是對(duì)教材進(jìn)行提煉，綜合和再創(chuàng)造的一個(gè)教學(xué)成果。教材只是一種“文本”語(yǔ)言，它的信息容量和表現(xiàn)形式有限，教學(xué)過(guò)程中所需的有些內(nèi)容不一定都能在教材中充分地體現(xiàn)出來(lái)。多媒體課件多媒體課件信息容量大，（二）處理好教師與多媒體課件的關(guān)系。多媒體課件不能取代教師的主導(dǎo)作用。多媒體課件是一種教學(xué)工具，教師通過(guò)多媒體演示、講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探索，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂上，教師應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，過(guò)分依賴(lài)多媒體課件會(huì)喧賓奪主，會(huì)使教學(xué)模式研制課件需要教師具備多方面的素質(zhì)和能力。多媒體課件的制作是一門(mén)集教育、技術(shù)、藝術(shù)于一體的創(chuàng)作。一個(gè)優(yōu)秀課件的設(shè)計(jì)、制作離不開(kāi)教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，教師必須既要具有較高的教學(xué)水平，又要具備較強(qiáng)的技藝表現(xiàn)能力，將教學(xué)多媒體課件應(yīng)成為提升而不是降低教師個(gè)人魅力的手段。教師要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)運(yùn)作中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，（三）把握教學(xué)與多媒體課件的關(guān)系。課件不能取代教學(xué)的理論分析。教學(xué)方法和工具總是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論采取何種教學(xué)方法和工具，其最終目的就是為了更好地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。馬克思主義基本原理概論課程多媒體教學(xué)課件的落腳點(diǎn)是“思想”、“理論”而不是“形象”，過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能，會(huì)削弱課程的思想和理論的魅力。因此，教師要借多媒體課件應(yīng)該增進(jìn)師生交流。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，以“人機(jī)對(duì)話(huà)”代替師生交流。在多媒體課件研制過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)師生課堂交往的環(huán)節(jié)，使課件成為增進(jìn)師生情感交流多媒體課件應(yīng)該與其他的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。運(yùn)用多媒體輔助馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)，但是也有一定的局限性。多媒體課件所能傳遞的信息主要限于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息，而其它感覺(jué)如觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等信息傳遞功能目前尚未開(kāi)發(fā)出來(lái)。因此，它無(wú)法取代很多的直觀教具，更不可能替代教師身體語(yǔ)言所傳遞的信息。其它的教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)情景、發(fā)揮學(xué)生的主體作用等方面也具有一定的優(yōu)勢(shì)。其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視，如掛圖的靜態(tài)展示功能、板書(shū)的適時(shí)性與針對(duì)性等。所以，只有根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)相適馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)的方式和方法有多種多樣，教學(xué)手段和工具也有多種多樣。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)是其中的一種方式和方法或者說(shuō)是一種教學(xué)手段和工具?，F(xiàn)在，傳播媒介的變化技術(shù)的發(fā)展為我們教育和教學(xué)的信息傳播提供了更有效的工具和手段，并以此逐步增強(qiáng)教師和學(xué)生獲取、傳遞、使用信息的能力。人類(lèi)超越其他生命的地方，不在于其自然的傳遞信息的感觀能力有多強(qiáng)，而在于人具有創(chuàng)造、使用媒介的能力。高校思想政治理論課的教師，在教學(xué)技術(shù)上的無(wú)所作為是不合適的，但多媒體技術(shù)的喧賓奪主也是錯(cuò)誤的