職業(yè)教育論文-工學結合模式下高職土力學與地基基礎課改探討摘要：針對高職教育的人才培養(yǎng)目標，分析了高職院校土木類專業(yè)教學中存在的問題，并對工學結合模式下土力學與地基基礎課程教學改革方法與思路進行了探討。關鍵詞：高職；工學結合；土力學與地基基礎；教學改革推進工學結合的課改背景為適應新世紀建設發(fā)展對應用型人才的需要，當代高等職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線需要的、德智體美全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。這類人才主要從事技術的應用和運作，因此，他們應具備必要的理論知識和較強的實踐能力。高職教育的培養(yǎng)目標，決定了高職教育的教學過程中各個環(huán)節(jié)必須具備其鮮明的特色，要以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。推進工學結合的人才培養(yǎng)模式，探索適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展的具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展思路，已經(jīng)成為當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。實行工學結合是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、全面貫徹黨的教育方針的需要，是堅持以就業(yè)為導向、有效促進學生就業(yè)的需要，是減輕學生經(jīng)濟負擔、擴大職業(yè)教育規(guī)模的需要。堅持以就業(yè)為導向，大力推進工學結合、勤工儉學，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關鍵問題，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。職業(yè)院校要與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結合、勤工儉學的人才培養(yǎng)模式。首先是轉變教育觀念，狠抓實踐教學，切實從專業(yè)學科為本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉變，從傳統(tǒng)的偏重學生知識的傳授向注重就業(yè)能力提高和綜合職業(yè)素質養(yǎng)成轉變；其次是積極推進教學內容和教學形式改革，形成一套內部體系完整、外部關系協(xié)調的工學結合教學機制。高職土力學與地基基礎課教學中存在的問題土力學與地基基礎是土木類專業(yè)的必修課程，高職、本科等多層次教育中均有本課程的授課任務。目前，高職教育多數(shù)仍存在著本科“學院式”教育的影子，即偏重理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而對實踐重視不夠，技能訓練的時間安排較少且不合理，與技能型人才培養(yǎng)的要求不相適應。就土力學與地基基礎課而言，該課程是土木類專業(yè)一門重要的技術基礎課。長期以來，這門課程教學過分強調課程本身理論的系統(tǒng)性與完整性，教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶，再加上知識本身的枯燥，學生學習缺乏主動性與積極性，導致教學效果不理想，學生成績不佳，從而影響后續(xù)課程的學習。土力學與地基基礎課是介于基礎學科與工程學科之間的技術基礎課，既有較強的理論，又與工程和生產(chǎn)實踐密切聯(lián)系。隨著科學技術的發(fā)展，土力學的新知識不斷涌現(xiàn)，工程技術對土力學與地基基礎課的要求也越來越高，但教學計劃中該課程的課時數(shù)卻越來越少，使得教學實施過程中出現(xiàn)了較多的問題。而且土力學與地基基礎作為一門技術基礎課，在將來的土木工程實際應用中起著不可忽視的作用。因此，需要對土力學與地基基礎課程教學內容和教材體系做進一步的調整，適當注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學生學會應用所學知識解決一般土木工程中的基礎問題，以適應當前社會對應用型、技能型人才的需要。工學結合模式下課程改革設想所謂工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業(yè)為導向，充分利用學校內、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結合，貫穿于人才培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動；在校外，學生根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是，提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。土木專業(yè)學習中實行工學交替，實現(xiàn)工學結合，可以使學生更好地熟悉生產(chǎn)情況，掌握建筑產(chǎn)品建造技能，獲得適應生產(chǎn)環(huán)境、解決實際問題的能力，為學生在畢業(yè)后盡快找到工作并適應工作需要打下基礎。課堂教學是實施素質能力教育的主渠道，教學模式的改革，首先應該從課堂教學上予以突破。調整教學計劃，改革教學方法在制定教學計劃時，應當根據(jù)企業(yè)對技能型人才的需求狀況和基本要求，分析和確定本專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力和基本技能目標；圍繞所確定的職業(yè)能力要求設置課程模塊，對課程內容進行整合；從教學需要、專業(yè)特點、工程實際應用及知識結構整體優(yōu)化等角度出發(fā)，合理確定刪減內容和增加內容等。改革教學方法是深化教學改革的重要內容，應根據(jù)學生的特點和需要，因材施教；采用新的現(xiàn)代教育技術，如多媒體技術，把一些在課堂上難于表達清楚的問題，例如土力學模型、模擬實驗、土力學原理、工程情況等，通過多媒體技術演示出來，使教學過程生動形象，讓學生易于理解掌握，從而激發(fā)學生的學習興趣，以提高教學效果。在保留課堂授課、課下作業(yè)和答疑等傳統(tǒng)的教學方法的基礎上，通過“項目工程教學法”的運用，達到能夠解決實際工程項目知識儲備的良好效果，通過工學結合，突出能力培養(yǎng)。開發(fā)校本教程，取自于工，用之于學具有工學結合特點的教材在編寫和選用上不同于普通高校的教材，其內容既要有校內的理論和實踐內容，又要有企業(yè)生產(chǎn)實踐的指導性內容，即取自于工，用之于學。教材內容要吸納本專業(yè)領域的最新科技成果，反映區(qū)域經(jīng)濟的特點，要充分體現(xiàn)實用性、職業(yè)性、針對性、及時性及直觀性。具體到土力學與地基基礎課程，其重點放在基本定理的理解與應用，淡化理論與推導，同時加強土力學與后續(xù)課程的聯(lián)系及在工程實際中的運用。開發(fā)校本教程，在課程的難度和廣度方面，遵循“實用為先、夠用為度”的原則。教學內容的更新與重組主要體現(xiàn)在刪除陳舊內容、增加新內容以及對教學內容重新編排與組合等方面。土力學與地基基礎課程教學體系，分土力學和地基基礎兩個部分，包括理論教學與實驗實訓教學內容。在理論教學方面，考慮專業(yè)教學需要和實際工程對土力學理論的要求，將傳統(tǒng)理論教學內容科學重組、有機整合，形成三個知識模塊，分別是變形問題模塊、強度問題模塊、滲透穩(wěn)定問題模塊。其中，變形問題模塊研究土的變形性質、土體應力計算及沉降計算方法等內容；強度問題模塊研究土的強度性質、地基承載力計算、土壓力計算、土坡穩(wěn)定計算等內容；滲透穩(wěn)定問題模塊研究土的滲透性質和有關滲透穩(wěn)定性等內容。理論教學內容的整合優(yōu)化和知識模塊的劃分，使土力學看似分散無序的內容變得系統(tǒng)、連續(xù)、協(xié)調，有助于學生對土力學知識體系的把握，有助于學生對地基基礎設計內容的理解。同時，在此基礎上，通過工程項目實訓，將課程的知識體系學用貫通。突出實踐教學，加強實驗環(huán)節(jié)加大實驗實踐教學力度，進一步培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考能力、解決工程實際問題的能力，同時使學有余力、勇于創(chuàng)新、樂于實踐的學生有深入學習的機會。首先，帶學生到工地，進行現(xiàn)場觀摩教學，讓學生觀看模擬試驗演示和親自動手實驗。這在整個課程體系中占有重要地位，是土力學教學過程的有力支撐。不僅豐富了實驗教學體系內容，也使整個教學過程從工程案例切入，讓學生有了為理解工程現(xiàn)象而渴求儲備理論知識的學習愿望。其次，加強實驗環(huán)節(jié)，提高學生實驗能力。高職教育強調對學生技能的培養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)主要通過實踐性教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，實驗則是一個重要的實踐環(huán)節(jié)。目前，多數(shù)學校該課程的實驗指導書并沒有對實驗的全過程進行系統(tǒng)闡述，實驗報告多是填空式，對學生認知能力和動手能力的培養(yǎng)極為不利。為此，實驗前，教師應指導學生認真準備，讓學生自己動手設計實驗方案；實驗過程中，讓學生認真觀察實驗現(xiàn)象，分析總結實驗結果，重點培養(yǎng)學生科學的工作方法、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度及踏實的工作作風。實驗完成后，讓學生通過思考，按實驗規(guī)范自行設計、完成一份科學合理的實驗報告。通過實驗全過程的實施，讓學生清楚地知道實驗是科學研究的重要手段，使學生對土力學知識與基礎工程建設有更加深入地了解。通過頂崗實習，造就高素質技能人才如果學習內容與工作崗位緊密結合，通過崗位技能操作，學生的技能就能較快得到提升。打造高素質的技能型人才隊伍，離不開校企合作。只有輸出端的職業(yè)學校與輸入端的企業(yè)緊密銜接，達成學習內容與工作崗位技術要求的一致，培養(yǎng)出來的勞動者才能受到企業(yè)歡迎。同時，只有企業(yè)的積極參與，學校才能了解企業(yè)崗位的技能要素構成，了解崗位職業(yè)能力的要求，才能按照企業(yè)生產(chǎn)的客觀規(guī)律科學組織技能教學活動。學?？梢猿浞掷眯Ｍ鈱嵱柣?，讓學生帶著課題進行頂崗實習。學生在實習中可以體驗現(xiàn)實生產(chǎn)，感受企業(yè)文化，從而進一步明確學習目的，樹立較好的就業(yè)心態(tài)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為繼續(xù)接受技能教育和今后走上工作崗位奠定堅實的基礎。嘗試將課題研究案例融于教學實驗本學年，我校土木系教師申報的省教育廳課題沿海地區(qū)軟土工程性質研究得以立項。此項研究是土力學與地基基礎課程密切相關的知識運用。在研究的過程中，以項目驅動的方式貫穿在學生土力學與地基基礎課的實踐教學中，教師與學生共同參與探索，收集土樣實驗數(shù)據(jù)，進行分析整理，使學生從單純的知識接受者變成探索者，在提高學生基本技能的同時強化了創(chuàng)新能力、實踐能力和科研能力的培養(yǎng)，學生參與的過程中，不但提高了學生學習的積極性，也成為工學交替內容教學一個的新途徑。培養(yǎng)高素質的高職人