職業(yè)教育論文-我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的問題與超越高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需要、具有專門職業(yè)技能的人才為目標(biāo)的教育。我國(guó)高職教育已發(fā)展了20多年，目前正進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期。截止2005年，我國(guó)高職院校已有1091所，招生人數(shù)248萬，在校生達(dá)713萬，高職教育系統(tǒng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。但正如我國(guó)高等教育在跨越式發(fā)展中出現(xiàn)損失效率、質(zhì)量的問題，高職教育飛速發(fā)展的光鮮外衣背后也問題重重。要發(fā)揮我國(guó)高職教育優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人力資源大國(guó)人力資本的充分價(jià)值，高職教育的發(fā)展道路仍曲折艱辛。(一)高職教育快速發(fā)展中伴生的問題1高職教育本科化趨勢(shì)嚴(yán)重。高校擴(kuò)招以來，高職院校獲得了一定程度的發(fā)展，尤其是近幾年來大批新興學(xué)校競(jìng)相向本科學(xué)校發(fā)展，職業(yè)教育也出現(xiàn)本科化傾向。使職業(yè)教育的功能從單一為受教育者提供技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到技能訓(xùn)練和學(xué)歷教育并舉，擴(kuò)大了高職教育的發(fā)展空間。一些高職學(xué)院借著國(guó)家政策的春風(fēng)。如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，這些學(xué)校大多都獲得本科資格，有的甚至以培養(yǎng)研究生為目標(biāo)。面對(duì)職業(yè)教育的學(xué)歷教育功能超越其職業(yè)培訓(xùn)、成為主導(dǎo)功能的現(xiàn)象，人們開始接納并選擇接受高職教育。2高教市場(chǎng)的非公平競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致職教精英缺失。我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)力量是由政府安排的，很多職業(yè)學(xué)校是從低師資、低起點(diǎn)、低質(zhì)量的學(xué)校發(fā)展起來的。加上我國(guó)對(duì)高等教育特殊的價(jià)值取向，優(yōu)秀學(xué)生很少進(jìn)入這個(gè)系統(tǒng)。這種低水平的起點(diǎn)和學(xué)生，導(dǎo)致了高職教育系統(tǒng)內(nèi)部精英缺乏。這種局面的直接結(jié)果是，國(guó)家教育的政策明顯對(duì)公立高等教育青睞有加，而職業(yè)教育的發(fā)展卻步履維艱，在發(fā)展的起點(diǎn)、競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則、教育資源分配結(jié)果上得不到和公立高等教育平等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。3職業(yè)教育社會(huì)化水平低。目前，我國(guó)職業(yè)教育不僅學(xué)歷認(rèn)可程度低，而且沒有形成上下貫通的職教體系。高等教育一統(tǒng)天下，其合法地位的鞏固，“萬般皆下品，唯有讀書高”的社會(huì)心態(tài)以及缺乏貫通的職業(yè)教育體系等問題，使職業(yè)教育淪為了單純的等級(jí)考試。其社會(huì)認(rèn)可度非常低，由于勞動(dòng)準(zhǔn)入制度不完善，一些用人單位為降低成本，繼續(xù)招聘低素質(zhì)勞動(dòng)力，擠占職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于政府有關(guān)部門的管理職能缺失，出現(xiàn)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、國(guó)家等級(jí)考試、安置就業(yè)的現(xiàn)象，導(dǎo)致本來就處于困境中的職業(yè)教育，其發(fā)展空間愈來愈小。(二)原因分析1，政府的政策導(dǎo)向?yàn)槁殬I(yè)教育高等化提供條件。高等教育擴(kuò)招前，我國(guó)高等教育確實(shí)未達(dá)到規(guī)模效應(yīng)，教育資源利用不充分。但隨著我國(guó)政府高等教育大眾化政策的推行，國(guó)家公立高校無法完全滿足社會(huì)對(duì)高等教育的需求，而國(guó)家投資教育的財(cái)力有限，教育供求的巨大缺口就轉(zhuǎn)嫁給了民間資本。但由于教育系統(tǒng)各個(gè)層次間缺乏明確的定位和合理分流，獨(dú)立學(xué)院和高職教育之間存在非公平、非完全的競(jìng)爭(zhēng)。高職學(xué)校為了搶占生源，都不惜一切代價(jià)升格成為本科層次。所以，各種職業(yè)學(xué)校都在趨向本科化。2高等教育市場(chǎng)存在格雷欣法則。格雷欣法則即“格雷欣定律”，是16世紀(jì)英國(guó)金融家、商人托馬斯，格雷欣提出的，也叫劣幣驅(qū)逐良幣現(xiàn)象。目前，我國(guó)高教市場(chǎng)也存在著格雷欣法則，一些具有一定辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積累了豐富基礎(chǔ)的職業(yè)學(xué)校，無論從教學(xué)能力還是從社會(huì)認(rèn)可度來看都是較高的，而一些憑借政策發(fā)展起來的職業(yè)院校借著母體學(xué)校的“名牌效應(yīng)”與原來的高職院校搶奪生源。結(jié)果，大量學(xué)生轉(zhuǎn)而報(bào)考這些新興院校，而那些質(zhì)量較高的職業(yè)學(xué)校卻因?yàn)闆]政策支持、更得不到國(guó)家的教育投資而門庭冷落，陷入發(fā)展困境，處于苦苦掙扎之中。3多年的封建傳統(tǒng)觀念?！熬硬黄鳌钡乃枷朐缭谙仁タ鬃訒r(shí)期就已存在，幾千年來，鄙視圃囿技藝的傳統(tǒng)早已深入國(guó)人骨髓腦海之中。許多家長(zhǎng)寧愿出高價(jià)為孩子買一個(gè)本科也不愿去上一個(gè)低價(jià)的高職院校。這雖然與高職教育的質(zhì)量水平有關(guān)，但也與人們普遍輕視職業(yè)教育的觀念有關(guān)。畢竟有些職業(yè)教育的辦學(xué)理念和水平還是較高的，本來近年人們對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)稍有改變，但是獨(dú)立學(xué)院本科化風(fēng)潮又起，人們又回歸了以前的選擇，依然青睞學(xué)歷教育。盲目跟風(fēng)的高職教育本科化行為正迎合了人們傳統(tǒng)的文化心理。4高等教育市場(chǎng)化背后的商業(yè)化運(yùn)作。我國(guó)高職院校學(xué)費(fèi)普遍高出普通本科，而與之不相匹配的是其較低的社會(huì)認(rèn)同度。國(guó)家不發(fā)通認(rèn)文憑，這使得本來就不被社會(huì)所看好的高職教育的生存發(fā)展雪上加霜，招不到足額的生源，學(xué)校的發(fā)展就無法正常進(jìn)行，因此許多高職學(xué)校不得不想辦法謀求生路。這樣一來，為獲得巨額利潤(rùn)職業(yè)學(xué)校搖身一變實(shí)現(xiàn)本科化，進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作。(三)高職教育和諧發(fā)展的對(duì)策構(gòu)想1明確高職教育的定位與發(fā)展方向。我國(guó)的高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，不僅是量的變化，同時(shí)也實(shí)質(zhì)的變化。我們要重新認(rèn)識(shí)高等教育特別是高職教育辦學(xué)的目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理體制、教育質(zhì)量等問題，對(duì)高職教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置都要慎重考慮。最重要的是要明確高職教育的辦學(xué)理念和目標(biāo)定位。明確的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)定位是在目前教育資源嚴(yán)重短缺的現(xiàn)實(shí)條件下能否發(fā)展好高職教育的關(guān)鍵，專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，專業(yè)建設(shè)必須具有生命力、發(fā)展穩(wěn)定、前景廣闊，容易形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)且較為成熟。2加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)建名牌專業(yè)。伯頓，克拉克曾把高校競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制概括為：“分散控制導(dǎo)致高校競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)是獲得相對(duì)聲譽(yù)聲譽(yù)一旦形成就是高校獨(dú)一無二的最大資源?！爆F(xiàn)在，并不缺乏高職學(xué)校，而是缺乏優(yōu)質(zhì)、已形成品牌效應(yīng)的學(xué)校，如何樹立高職教育的品牌成為擺在每個(gè)高職院校長(zhǎng)面前的嚴(yán)峻話題。發(fā)端于上世紀(jì)八十年代的高職教育，即使在今天，也無法與普通高等教育平分江山。缺乏普遍的社會(huì)認(rèn)同感，在有些地區(qū)甚至被看作是“二流教育”，這些觀念直接影響到高職教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。所以政府應(yīng)致力扶持建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的高職院校，形成示范作用，同時(shí)對(duì)后起之秀給予政策上的支持。3建設(shè)一支適應(yīng)高職教育教學(xué)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。梅貽琦曾說過：“大學(xué)者，非有大樓之謂也，有大師之謂也?！睅熧Y隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，也是學(xué)校辦學(xué)的關(guān)鍵。沒有一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強(qiáng)的教師隊(duì)伍，高職教育就辦不出特色，無法在高職人才培養(yǎng)的市場(chǎng)中生存。高職教育的特點(diǎn)決定了高職的教師不僅要具有深