職業(yè)教育論文-教師教育的課程設置與教學方法摘要：當前社會的發(fā)展和基礎教育課程改革對教師的素質(zhì)提出了新的要求，要求教師要有明確的教育理念和清晰的角色意識，具備一定的課程開發(fā)能力、較強的輔導和組織能力以及專業(yè)發(fā)展能力。為了滿足這些要求就必須改革教師教育的課程設置和教學方法。應遵循能力訓練與知識傳授相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合、教師的教與學生的學相結(jié)合、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合的基本原則，構(gòu)建新的教師教育課程體系。關鍵詞：教師教育；課程設置；教學方法當前社會發(fā)展和基礎教育課程改革對教師的素質(zhì)提出了新的要求。教師教育中的課程設置和教學方法、教學模式對教師的素質(zhì)起著決定性作用。怎樣設置教師教育的課程、改革教師教育中的教學方法和教學模式以提高教師教育的質(zhì)量進而提高教師的素質(zhì)就成為一個亟待研究的課題。本文就教師教育的課程設置和教學方法改革提出一些具體設想，以期引起討論。一、當代社會發(fā)展和基礎教育課程改革對中小學教師提出的新要求當代社會發(fā)展和基礎教育課程改革對中小學教師的素質(zhì)提出了諸多新的要求或挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）教師要有明確的教育理念觀念是行為的先導，觀念對人的行為具有持久的影響。教育是什么，教育的目的是什么，學校是一個什么樣的地方，教師的角色和作用是什么，學生是什么，好的學生是什么樣的，以及課程、教學、評價的功能與作用，知識、能力與個性的關系，等等，教師對這些問題的認識、體察等都會對教師的工作產(chǎn)生重要影響。教師對學生的期望，對課堂中學生行為的處理等，無不滲透著教師的信念。不管承認與否，教師的工作都是在一定的教學信念、教育理念和教育哲學的影響、指導、支配下進行的。教師對這些問題的自我認識是否明確、是否先進、是否持久，對于教育教學效果、教師專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等至關重要。作為一個合格的教師，特別是要想成為一個優(yōu)秀的教師，就必須有先進的教育理念。（二）教師要有清晰的角色意識對于教師的職責、在學校中的角色等，學者們已做了大量研究，也提出了許多令人激動的觀點。比如教師是知識的傳授者、父母的形象、課堂紀律的管理員、學生的榜樣、朋友與知己、心理治療家、替罪羊、人際關系的藝術家等等。可見教師的職責是多樣的，教師的任務是多重的，教師的作用是多元的，教師決不單單是知識的傳授者。即使在知識傳授的過程中，教師的角色也是多元的，教師既是學生學習的組織者、幫助者、支持者，也是學生學習的咨詢者、服務者和評價者。當代社會要求教師在教育實踐中要明確自己的職責，擔當多重角色。但在實際中，教師的職責往往簡化為僅僅是知識的傳授者，而且相當多的教師都是被動地傳授知識，單向地、以自己為中心來傳授知識。（三）教師要有能動的課程意識，具備一定的課程開發(fā)能力在基礎教育階段，國家為了保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，確保所有學生學習的權(quán)利，制訂學生在接受學校教育期間應達到的標準，提高學生在接受學校教育期間的連續(xù)性和連貫性，是課程決策、課程標準制訂和課程改革的主體。但教師也是課程決策、課程改革中必須予以考慮的重要因素之一。教師是課程實施的主體，要發(fā)揮教師在課程實施中的主觀能動性。只有教師具有了能動的課程意識，課程設計的目標才能實現(xiàn)，而當教師具有了能動的課程意識和一定課程開發(fā)能力以后，才能以社會的需要和學生的特點為基礎創(chuàng)造性地實施課程。在我國，長期以來中小學課程全國幾乎都是一樣的，地方課程和校本課程很少。大多數(shù)教師都缺乏能動的課程意識，認為教學就是教教材，將教材作為教學的“圣經(jīng)”，不敢越雷池一步，照本宣科、千篇一律，很少對教學內(nèi)容進行進一步的加工、創(chuàng)造。甚至是差異很大的地區(qū)、條件不同的學校、程度不同的學生，但教學的內(nèi)容、要求、進度乃至評價的標準等都是一樣的。教師創(chuàng)造性實施課程的能力較弱。（四）教師要有較強的輔導和組織能力教師作為特殊的職業(yè)人員，每天要面對學生，要通過交往、與學生的相互作用等來促進學生的發(fā)展。特別是在教學過程中，教師往往同時面對的是一批學生，而不是一兩個學生。這些學生除了都是有感情、有思想、有動機的以外，每個人的智力水平、學習基礎、個人好惡、認知方式、自我控制能力等等都是不同的。教師怎樣將這些學生很好地組織在一起，使他們能全身心地投入到學習中，就顯得非常重要。教師既要考慮教學的目標與任務、全體學生的學習及其進度，又要考慮不同學生之間的差異及其特殊需要等；教師既要考慮自己為教學所做的充分準備，又要考慮學生的反應與感受，還要根據(jù)學生的反應和感受不斷調(diào)整內(nèi)容和進度。特別是一些學生在學習、發(fā)展過程中會有這樣那樣的特殊要求和特殊情況，比如過度焦慮、閱讀障礙、缺乏動機、好動、粗心等等，有些甚至還有較為嚴重的心理、行為問題。隨著基礎教育課程改革的深化，參與式教學、小組合作學習、綜合實踐活動、照顧個別差異、發(fā)展性評價、富有創(chuàng)造性班級（dynamicclassroom）的營造等新的教學理念和教學方式不斷出現(xiàn)，對教師的輔導、組織能力的要求就更高了。雖然教師不是萬能的，不可能解決教育教學過程中的所有問題，我們也不能讓教師承載的太多，但在現(xiàn)實的教育教學過程中，教師如果不能妥善地處理這些問題或者處理的不是很好，不僅不能很好地完成教育教學任務，有時還會帶來其他負面的影響，比如師生關系緊張，甚至發(fā)生師生沖突等。（五）教師要有較強的專業(yè)發(fā)展能力教師職業(yè)與其他職業(yè)的一個重要不同之處在于，教師的專業(yè)水平要與時俱進，不斷提高。這是因為隨著社會的發(fā)展和進步，社會成員包括學生在智力、知識、能力等方面都在不斷進步。今天的學生與20年前的學生在很多方面已經(jīng)有很大的不同了。而且教師所教學科的學術研究在不斷發(fā)展變化，知識在不斷更新，課程在不斷改革。特別是20世紀50年代以來，教育成為各個國家綜合國力的重要指標，教育改革不斷深化，新的教育理念、教育教學方法不斷涌現(xiàn)。教師怎樣根據(jù)外界的發(fā)展變化不斷更新自身的學科知識和專業(yè)知識，對一個教師來說是至關重要的。尤其是在一個十分強調(diào)終身學習、學習化社會的時代，教師自身的專業(yè)發(fā)展就顯得更為重要。教師專業(yè)發(fā)展的途徑很多，比如在職進修、自學、參加研討會、開展教研、行動研究、反思性教學、課程開發(fā)、與大學或科研院所建立伙伴關系等等。但從我國的實際看，除部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、部分重點學校以及少數(shù)教師以外，相當一部分教師沒有機會或沒有意識參與上述活動，專業(yè)發(fā)展能力十分有限。這一方面是由于政府和學校還沒有建立起十分有效的教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，另一方面是教師自我專業(yè)發(fā)展的意識不強，專業(yè)發(fā)展能力有限，比如相當一部分教師缺乏開展教學研究的方法和能力，缺乏教學革新的意識和動機。當然這和多年來的片面追求升學率是緊密相關的。基礎教育改革在不斷深入發(fā)展，教師也應不斷適應新的職業(yè)要求、不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，如果教師具備了較強的專業(yè)發(fā)展能力，對教育改革的推進與深化就會有積極的促進作用。二、教師教育課程體系和教學方法改革設想基于上述考慮，筆者認為，現(xiàn)行的教師教育課程必須進一步深化改革。我們在調(diào)研的基礎上提出了如下設想。（一）教師教育課程設置的基本原則在設計教師教育課程體系時，應堅持下面幾個基本原則。1.能力訓練與知識傳授相結(jié)合。教師教育的課程要能確實培養(yǎng)、提高教師從教的能力，使得學習這些課程與不學習這些課程的學生在實踐中的工作表現(xiàn)就是不同；要用先進的知識“武裝”教師，避免“后勁”不足。2.理論與實踐相結(jié)合。課程的設置及其每一門課程的具體內(nèi)容，既要考慮教育理論，使教師具備一定的教育理念或教育哲學，還要結(jié)合基礎教育課程改革與發(fā)展的實際，將理論學習與具體實踐相結(jié)合，使得學習的過程也是練習的過程、體驗的過程、實踐的過程。3.必修與選修相結(jié)合。從共同基礎的角度提出一些共同必修課，要求所有將來準備以教師為職業(yè)的學生都必須修讀，同時提供部分課程限定學生從中選修一定的學分。另外，提供大量的課程供學生選修，以進一步拓展他們的知識和視野，豐富理論素養(yǎng)，提高職業(yè)能力。4.教師的教與學生的學相結(jié)合。在課程的設置和教學模式的確立中，考慮要使學生成為學習的主人或?qū)W習的中心。在發(fā)揮教師主導作用的同時一定要發(fā)揮學生的主體作用，使學生形成積極主動的學習態(tài)度和以學習者為中心的觀念，使這些理念潛移默化地影響他們，促使他們走上工作崗位后也能將教師的教與學生的學結(jié)合起來，正確地、充分地發(fā)揮教師的作用。5.課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合。課堂學習只是學習的一部分，而且很不夠。因此在課程設計和教學過程中，要通過設置問題情境、組織討論、研究性學習、課外閱讀等活動，使學生對教育教學中的問題產(chǎn)生濃厚興趣，并樂于探究。（二）教師教育的課程設置及其學分要求經(jīng)過調(diào)研和論證，我們認為教師教育課程應包括6個模塊。每個模塊中又分為必修、限定選修和任意選修。包括教育實習在內(nèi)，應修滿30個學分以上方為合格。具體見下表：教師教育課程的設置及其學分要求說明：1.每個學生應修夠30學分，方為合格。2.每個學分20個課時，其中2個課時為復習、考試。3.每門課程1-2個學分，具體課時在20-40課時之間，最長不超過40個課時。4.教育實習為4個學分，時間一般應不少于8周。（三）教師教育課程的教學方法對于上述課程，在教學上必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心、滿堂灌的教學方法和教學模式，代之以參與式、研究性、理論與實踐相結(jié)合的教學方法和教學模式。具體設想是：1.每節(jié)課講授內(nèi)容不宜太多，教師講授的時間適當控制，一般不宜超過一堂課的一半，給學生留出一定的時間，使學生在課堂上開展討論、思考、練習和反思。2.在課程的設計上，避免以往以理論為主的模式，而是簡明扼要地講述理論的核心，使得學生易于掌握，易于記憶。在每節(jié)內(nèi)容之后，留有一定的空白，要求學生經(jīng)過思考后寫下本節(jié)內(nèi)容對自己的啟發(fā)以及對具體的教育教學工作的借鑒。必要時可設計一定的練習或思考題，要求學生直接在空白處完成練習或?qū)懗鏊伎碱}的答案。3.在教材的設計上，盡量設計成活頁式和大16開，不宜太厚，而且既是教材，又是練習冊、簡便的筆記本和作業(yè)本。4.理論與案例相結(jié)合。盡量提供典型案例，并要求學生進行分析、討論，以啟發(fā)學生，促進學生的思考。5.每門課程最好能設計若干個（比如23個）研究性課題，要求學生查閱資料，完成學習任務。一方面可以幫助學生對本門課程的掌握，另一方面可以進一步培養(yǎng)學生的研究能力，為將來的專業(yè)發(fā)展