職業(yè)教育論文-淺談高職院校教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)摘要：教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)是高職院校得以快速發(fā)展與教學質(zhì)量得以有效保障的關(guān)鍵，高職院校應(yīng)針對教師執(zhí)教能力的現(xiàn)狀與存在的問題，從教師職業(yè)意識能力、授課能力、專業(yè)技術(shù)能力、教研能力、創(chuàng)新教育能力、人格魅力的影響力等六個方面探討培養(yǎng)高職院校教師執(zhí)教能力的途徑。關(guān)鍵詞：高職院校；教師；執(zhí)教能力高職教育的發(fā)展是我國高等教育大眾化的迫切需要，高職發(fā)展規(guī)模的擴大標志著我國高職教育面臨新的發(fā)展機遇，預(yù)示著我國高職教育將步入一個嶄新的發(fā)展階段。但越是在發(fā)展機遇面前，越應(yīng)該注重發(fā)展質(zhì)量的問題，發(fā)展速度應(yīng)服從于發(fā)展質(zhì)量。質(zhì)量是高職院校的生命，是高職院?？焖侔l(fā)展的基礎(chǔ)。目前，與發(fā)展速度最不協(xié)調(diào)的就是高職院校師資隊伍的發(fā)展質(zhì)量與教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)。高職院校教師執(zhí)教能力的現(xiàn)狀與存在的問題教師隊伍急劇膨脹，教師綜合執(zhí)教能力逐步下降全國高等教育在校生人數(shù)由1998年的500萬人增加到了2006年的2000萬人。以河南省為例，高等教育規(guī)模呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。2005年，河南省有高職院校38所，畢業(yè)生30238人，招生79689人，在校生190153人，教職工17287人，專任教師11209人。學生數(shù)量的急劇增加，使教師隊伍迅速膨脹，而教師需求的急劇增長，使用人高校無暇認真選擇，必然導(dǎo)致教師隊伍整體質(zhì)量的下降。教師隊伍呈現(xiàn)年輕化和高學歷化，但執(zhí)教經(jīng)驗不足據(jù)統(tǒng)計，每個高職院校每年新增專業(yè)平均為34個，新專業(yè)每年急需引進大量的專業(yè)人才，使得教師隊伍迅速年輕化。在高校教師隊伍中，40歲以下的教師所占比例全國平均為70%，而河南省達到78%。由于高校教師的收入逐年增加，在全國各行業(yè)收入排行中位于前列，因此吸引了大量研究生落戶高校。對高職院校來說，教師年輕化趨勢更為突出，如在新增專業(yè)的教師中，40歲以下的所占比例達到90%，但高學歷化趨勢不是很突出，碩士研究生的比例僅占10%。年輕教師教學水平發(fā)揮的不確定性與實踐經(jīng)驗的不足，導(dǎo)致高校整體教學質(zhì)量下降。教師隊伍惰性突出，執(zhí)教能力培養(yǎng)難度大高校教師的惰性主要表現(xiàn)在教學無激情，科研無動力，下基地無信心，在高職院校這種現(xiàn)象尤其突出。分析原因，首先是各高職院校成立較晚，管理模式陳舊，沒有推行績效工資制，教學效果優(yōu)劣沒有與課時津貼掛鉤，教好教壞一個樣，導(dǎo)致教學無激情。其次是各高職院校大都把資金用在了基礎(chǔ)建設(shè)上，對科研投入不夠，導(dǎo)致科研無動力；教師隊伍的年輕化使得年輕教師學習缺少對象，專業(yè)技術(shù)實踐經(jīng)驗缺乏又無人指導(dǎo)，導(dǎo)致下基地無信心。高職院校教師的執(zhí)教能力職業(yè)意識能力教師的職業(yè)意識能力就是從業(yè)者擔任教師職業(yè)的能力和水平，包括職業(yè)道德、職業(yè)責任等，職業(yè)意識能力是教師執(zhí)教能力的第一要素。教師的職業(yè)道德是教師在從事教育教學活動、履行教書育人職責必須遵守的行為準則和道德規(guī)范的總和。基本要求是敬業(yè)、愛崗、無私奉獻，體現(xiàn)在日常生活中，主要表現(xiàn)為熱愛教學、熱愛學生、熱愛自己所教的學科。隨著社會的發(fā)展與進步，要求教師的職業(yè)道德素質(zhì)有所提高，在教學中要尊重學生（尊重學生的人性、身心發(fā)展規(guī)律、學生作為人的主觀能動性），促進學生的發(fā)展。教師的職業(yè)責任是教師在從事教育教學活動中的責任意識，基本要求是傳道、授業(yè)、解惑，要求教師激勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，教會學生學習的方法。授課能力教師的授課能力是指教師以教學規(guī)律為依據(jù)，運用各種教學方法和手段，把教學內(nèi)容傳授給學生的能力，要求具備學習新知識的能力、歸納知識的能力、備課能力、說課能力、講課能力等。隨著教育規(guī)律和教學方法的深入研究，要求教師充分了解每個學生、把握每個學生的個性，具備因材施教的能力。高職院校的學生學習能力與水平差異較大，因材施教能力對于高職院校的教師來說更為重要。專業(yè)技術(shù)能力教師的專業(yè)技術(shù)能力是指教師對自己所從事專業(yè)的理論知識精通與應(yīng)用的能力，是教師提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的根本保證。基本要求是對本專業(yè)的理論知識有深入研究，有較豐富的專業(yè)知識應(yīng)用經(jīng)驗。實踐能力強是高職院校教師的基本特征。教研能力教師的科研能力是指依據(jù)教育規(guī)律對教學方法和手段進行創(chuàng)新的能力以及對教學中遇到的實際問題加以研究解決的能力。隨著對新時期教育規(guī)律的深入研究和學生學習主體在教學過程中位置的變化，在教學中，特別是在高職院校的教學中，會遇到很多新問題，要求教師必須有較強的教研能力。創(chuàng)新教育能力所謂創(chuàng)新型教師，就是善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用到教學中，并且有獨到的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學方法的教師。教師創(chuàng)新教育能力是指教師以自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等因素，引導(dǎo)、示范、感染、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力形成與發(fā)展的能力。人格魅力的影響力教師的人格魅力的影響力就是教師以個人的品格、境界、道德水準以及自尊等內(nèi)在素質(zhì)對學生施加影響的能力。教師的人格魅力是教師從事教育工作的基礎(chǔ)，是塑造學生健康人格的必要條件。高職院校教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)培養(yǎng)師德，強化教師職業(yè)責任意識，提高高職院校教師職業(yè)意識能力教師對師德的認識是師德建設(shè)的理性基礎(chǔ)，缺乏對師德要求與價值的認識，師德就無法形成。首先要利用學校的宣傳媒介（宣傳欄、校園網(wǎng)絡(luò)）或以組織培訓班的形式引導(dǎo)教師認識師德的價值與內(nèi)涵要求，要在教師專業(yè)技能的培養(yǎng)中提高師德能力。其次是教師職業(yè)責任感的增強，要抓典型，重點宣傳，形成“我是教師，我要有高度的育人責任感”的校園文化氛圍。另外，對于責任心不強，對教學無熱情，對學生無愛心的教師要加強教育和教學督導(dǎo)，對于出現(xiàn)教學事故的教師要嚴格按照有關(guān)規(guī)定進行嚴肅處理。強化教學督導(dǎo)，提高教師的授課能力要健全教學質(zhì)量監(jiān)控、調(diào)控體系，重視教學督導(dǎo)工作，只有真正做到嚴于督，精于導(dǎo)，構(gòu)建督導(dǎo)長效機制，才能達到抓教風，促學風，著力提升教學質(zhì)量的目的。要嚴把新進教師的質(zhì)量關(guān)，對新進教師實行教學督導(dǎo)聽課制度與一票否決制度，對教師晉升職稱實行良好效果以下的一票否決制度，從制度上督促教師提高授課能力。應(yīng)將課時津貼的30%作為活動津貼，與教學效果掛鉤，由教學質(zhì)量調(diào)控體系評出相應(yīng)的級別，給予相應(yīng)的津貼，實現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬，激勵教師提高授課能力。對新進教師實行教學督導(dǎo)聽課制度，實施督導(dǎo)員包干跟蹤督導(dǎo)制度，培養(yǎng)年輕教師的授課能力。校企合作，促進教師專業(yè)技術(shù)能力的提高高職院校的教學專業(yè)性強，授課內(nèi)容和行業(yè)專業(yè)技術(shù)聯(lián)系緊密，應(yīng)推行校企合作，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，深入生產(chǎn)一線，解決生產(chǎn)中的實際問題，豐富實踐經(jīng)驗，達到提高教師專業(yè)技術(shù)水平的目的。規(guī)范教研制度，提高教師的教研能力要建立校本教研制度，開展以本校教學問題研究為核心內(nèi)容的教研活動，制定適合不同層次的教師開展教研和接受教研培訓的計劃，解決高職院校教學中的實際問題。要建立以課程為載體的集體教研制度，由教研室組織開展集體聽課、評課、說課活動，將教學中發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)計為課題，在召開教師專業(yè)研討會議，組織討論，提出解決意見，調(diào)整教學方案后，再進行實踐和課后反思，提高教師群體提出問題、分析問題和解決問題的能力。營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，提高教師創(chuàng)新能力學校是教師施展創(chuàng)新活動和實現(xiàn)教育理想的重要場所，對教師創(chuàng)造性的發(fā)展有重大影響。學校要努力營造創(chuàng)新性環(huán)境，實施創(chuàng)新性管理，建立創(chuàng)新激勵機制，對創(chuàng)新型教學和科研予以肯定和獎勵，為教師創(chuàng)新性教學和科研提供方便，創(chuàng)造機會。只有具備良好的創(chuàng)新環(huán)境和機制，才能激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)教師不斷調(diào)節(jié)、充實、完善自我，創(chuàng)造教師完美的人格魅力要使教師認識到人格魅力是一名合格教師的靈魂，也是新世紀教師必備的素質(zhì)。形象魅力是教師完美人格的外在表現(xiàn)，學識淵博與教書育人是教師人格魅力的保證，善良與慈愛是教師人格魅力的靈魂，高尚的師德是教師人格魅力的關(guān)鍵，履行諾言是教師人格魅力的源泉，幽默是教師人格魅力的具體體現(xiàn)。在每學年度、每個教學單位，都要根據(jù)教師人格魅力的要求在學生中開展“我心目中最具人格魅力的教師”評選活動，評選出最具人格魅力的教師，進行宣傳、表彰，給廣大教師樹立標桿、楷模，為廣大教師不斷調(diào)節(jié)、充實、完善自我，涵養(yǎng)完美的人格魅力提供方向和動力。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的執(zhí)教能力直接體現(xiàn)在教學質(zhì)量上。高職院校的教師是實施職業(yè)教育的主導(dǎo)，認真搞好教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)是高職院校得以快速發(fā)展、教學質(zhì)量得以有效保障的關(guān)鍵。參考文獻：1葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探M.北京：教育科學出版社，2001.2齊健，李秀偉，王鋼成.活動構(gòu)建創(chuàng)