職業(yè)教育論文-論高職教育崗位課程模式的創(chuàng)建摘要：當(dāng)前高職課程教學(xué)中，往往存在課程教學(xué)目標(biāo)不明、結(jié)構(gòu)層次不清、內(nèi)容體系不合理、課間銜接不好等問題，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳，崗位應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，難以適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育理念。從崗位課程整體要求出發(fā)，結(jié)合崗位課程相應(yīng)國家職業(yè)資格證書，創(chuàng)建面向職業(yè)崗位的課程模式，即崗位課程模式，對(duì)高職崗位課程的構(gòu)建方法、課程結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行論述和探討。關(guān)鍵詞：高職教育；課程改革；課程設(shè)置；崗位課程；課程模式所謂課程模式，指的是“在一定教育思想指導(dǎo)下，課程編制所采取的計(jì)劃方式和所確定的結(jié)構(gòu)體系?！倍^的崗位課程模式是指在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的教育思想指導(dǎo)下，經(jīng)過崗位需求調(diào)研，依據(jù)崗位所需的能力構(gòu)建崗位系列課程的培養(yǎng)知識(shí)技能體系。編制崗位系列課程，并通過工學(xué)結(jié)合方式或其他產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)前高職課程教學(xué)中，往往存在課程教學(xué)目標(biāo)不明、結(jié)構(gòu)層次不清、內(nèi)容體系不合理、課間銜接不好等問題，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳，崗位應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，難以適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育理念。本文從崗位課程整體要求出發(fā)，結(jié)合崗位課程相應(yīng)國家職業(yè)資格證書，創(chuàng)建面向職業(yè)崗位的課程模式，即崗位課程模式，對(duì)崗位系列課程的構(gòu)建原則、構(gòu)建思路、課程結(jié)構(gòu)、課程特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行論述，并結(jié)合“數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)員”崗位課程進(jìn)行探討。一、崗位系列課程的構(gòu)建原則與思路所謂崗位課程，也稱崗位系列課程，是指根據(jù)職業(yè)崗位要求設(shè)置的若干門有關(guān)系的課程如：“數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)員”崗位系列課程由數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)(SQLServerOracle數(shù)據(jù)庫管理)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等一系列課程組成。1崗位課程構(gòu)建原則(1)以就業(yè)崗位為依據(jù)確立崗位系列課程培養(yǎng)目標(biāo)。首先開展崗位調(diào)研，對(duì)現(xiàn)存或潛在的有一定發(fā)展持續(xù)度的職業(yè)(技術(shù)應(yīng)用)崗位進(jìn)行認(rèn)證或定位，依據(jù)該崗位所需的能力構(gòu)建崗位系列課程的培養(yǎng)知識(shí)架構(gòu)。(2)提高崗位系列課程內(nèi)聚性。同一崗位系列內(nèi)課程應(yīng)圍繞系列培養(yǎng)目標(biāo)來確立其既有延展性又有獨(dú)創(chuàng)性的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)體系。(3)減小課程系列間的耦合性。為了崗位系列課程開發(fā)的獨(dú)立性、可擴(kuò)展性，盡量減小課程系列間的耦合性。(4)提高與職業(yè)資格證書的融合度。職業(yè)教育提倡實(shí)施雙證書工程，一個(gè)崗位系列課程應(yīng)盡量能高度融合一個(gè)職業(yè)資格證書的知識(shí)和技能要求。2崗位課程構(gòu)建思路在對(duì)崗位進(jìn)行調(diào)研、確立崗位能力并經(jīng)認(rèn)證后構(gòu)建崗位系列課程結(jié)構(gòu)體系，如圖1所示。其邏輯時(shí)序?yàn)椋簫徫徽{(diào)研一確立崗位系列課程培養(yǎng)目標(biāo)一構(gòu)建崗位系列課程知識(shí)技能體系(主要包括基礎(chǔ)單元、能力單元、實(shí)訓(xùn)單元)一設(shè)置崗位系列課程。崗位系列課程培養(yǎng)目標(biāo)(ST)：應(yīng)依據(jù)崗位能力需求確立并為崗位能力培養(yǎng)服務(wù)，ST也是崗位系列課程知識(shí)技能體系構(gòu)建的核心依據(jù)。單元目標(biāo)(UT)：崗位系列課程結(jié)構(gòu)體系中每一個(gè)單元均應(yīng)達(dá)到某個(gè)具體的目標(biāo)，稱之為單元目標(biāo)?；A(chǔ)單元(FU)：是崗位系列課程培養(yǎng)知識(shí)體系的根基，應(yīng)最大化地為AU服務(wù)。FU的知識(shí)體系應(yīng)綜合基礎(chǔ)UT來構(gòu)建。能力單元(AU)：本單元知識(shí)技能體系構(gòu)建應(yīng)直接為實(shí)現(xiàn)崗位能力需求服務(wù)。AU的知識(shí)技能體系可以面向能力模塊化，采取階段性的技能訓(xùn)練方式，應(yīng)為PU服務(wù)。實(shí)訓(xùn)單元(PU)：本單元崗位系列知識(shí)技能體系的綜合應(yīng)用，其單元目標(biāo)應(yīng)盡量與崗位系列課程培養(yǎng)目標(biāo)接近。二、崗位系列課程的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)1崗位(群)系列課程結(jié)構(gòu)崗位課程結(jié)構(gòu)：職業(yè)平臺(tái)課(A)+崗位技術(shù)技能課(B)+崗位綜合實(shí)訓(xùn)課(C)+職業(yè)資格證書。該課程結(jié)構(gòu)也稱為ABC課程結(jié)構(gòu)，ABC三課程間的關(guān)系如圖1、圖2所示。職業(yè)平臺(tái)課(A)：傳授必需的崗位(群)知識(shí)和基本技能，是大類專業(yè)平臺(tái)課。崗位技術(shù)技能課(B)：培養(yǎng)崗位(群)專門能力，是崗位能力課。崗位綜合實(shí)訓(xùn)課(C)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作及綜合應(yīng)用能力，是崗位實(shí)踐課。、崗位系列課程教學(xué)內(nèi)容體系必須強(qiáng)調(diào)整體性形成崗位知識(shí)和技能體系，必須明確每門課的教學(xué)重點(diǎn)，特別是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)等項(xiàng)目內(nèi)容課間內(nèi)容有聯(lián)系但一般不重復(fù)。崗位系列課程中課程教學(xué)次序?yàn)椋郝殬I(yè)平臺(tái)課崗位技術(shù)技能課崗位綜合實(shí)訓(xùn)課。(1)職業(yè)平臺(tái)課。職業(yè)平臺(tái)課主要傳授崗位(群)必需的基本知識(shí)和基本技能，是大類專業(yè)平臺(tái)課之一，是一門整合課程。教學(xué)方法一般采用問題教學(xué)法，教學(xué)方式可采用邊講邊練方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)職業(yè)基本知識(shí)講授和基本技能訓(xùn)練結(jié)合過程乙課時(shí)一般為64-72課時(shí)，理論講授課時(shí)一般為總課時(shí)的12。(2)崗位技術(shù)技能課。崗位技術(shù)技能課主要進(jìn)行崗位核心技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和崗位專門技能訓(xùn)練，是崗位系，列課程的核心課程，是一門或多門整合課程。教學(xué)方法一般采用項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)方式可采用項(xiàng)目組及校企合作方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)崗位核心能力的培養(yǎng)。課時(shí)為64-128課時(shí)(12門課)，理論講授課時(shí)一般為總課時(shí)的13。(3)崗位綜合實(shí)訓(xùn)課。崗位綜合實(shí)訓(xùn)課主要進(jìn)行職業(yè)崗位技能、技術(shù)應(yīng)用能力的綜合訓(xùn)練是崗位系列課程的崗位綜合實(shí)踐課程，是職業(yè)平臺(tái)課與崗位技術(shù)技能課的綜合和提升。教學(xué)方法一般采用項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)方式可采用項(xiàng)目組及校企合作方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)崗位知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和崗位預(yù)就業(yè)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的綜合性和實(shí)用性，對(duì)實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行認(rèn)真規(guī)范評(píng)定。課時(shí)一般為3周(72課時(shí))，理論講授課時(shí)一般為總課時(shí)的16。(4)職業(yè)資格證書。每一崗位系列課程的教學(xué)內(nèi)容體系必須符合相應(yīng)職業(yè)資格證書要求可以含多個(gè)職業(yè)資格證書的內(nèi)容，但必須明確一個(gè)主要職業(yè)資格證書(或技能證書)，主要職業(yè)資格證書(或技能證書)的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)內(nèi)容必須落實(shí)到各課程教學(xué)肉容和考核方案中。崗位系列課程中的每門課程必須明確技能項(xiàng)目的教學(xué)要求。2崗位系列課程特點(diǎn)根據(jù)高職教育的特色和要求，依據(jù)崗位系列課程構(gòu)建原則和基本思路，開展市場需求調(diào)研確立職業(yè)崗位，進(jìn)行崗位能力分析，確定崗位所需的知識(shí)能力體系，形成崗位系列課程結(jié)構(gòu)。分析圖1、圖2所示的崗位系列課程結(jié)構(gòu)，有如下特點(diǎn)：(1)一個(gè)職業(yè)崗位人員的培養(yǎng)由“職業(yè)平臺(tái)課”、“崗位技術(shù)技能課”及“崗位綜合實(shí)訓(xùn)課”等三個(gè)層次(基礎(chǔ)層、技能層、綜合層)課程完成。(2)每個(gè)層次的課程是由若干能力模塊組成，各模塊相對(duì)獨(dú)立，但又有一定的聯(lián)系。一個(gè)層次的課程一般是一門課程，但也可以由多門課程構(gòu)成。(3)三個(gè)層次的課程是遞進(jìn)式的，每層課程相對(duì)獨(dú)立，但又不斷提升。第一層次是知識(shí)技能型第二層次是技術(shù)技能型，第三層次是崗位綜合實(shí)踐型。(4)不同的層次課程可采用不同的課程教學(xué)模式，如：崗位綜合實(shí)踐型課程可采用工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。(5)易適應(yīng)大類專業(yè)中的不同專業(yè)選用，符合專業(yè)群建設(shè)和資源共享要求。(6)崗位系列課程能較好地解決傳統(tǒng)課程模式的課程目標(biāo)分散、結(jié)構(gòu)層次不清、內(nèi)容體系不合理、課間銜接不好等問題，從而提高課程教學(xué)效果提高崗位應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。3崗位系列課程例舉根據(jù)高職教育的特色和要求，依據(jù)崗位系列課程構(gòu)建原則和基本思路，開展市場需求調(diào)研確立“數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)員”職業(yè)崗位，進(jìn)行崗位能力分析，確定崗位所需的知識(shí)能力體系，形成“數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)員”崗位系列課程結(jié)構(gòu)，如圖3所示。分析圖3所示的數(shù)據(jù)庫課程結(jié)構(gòu)可以看出：(1)“數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)員”崗位系列課程由“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)”及“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”等三個(gè)層次課程組成。它們是遞進(jìn)式的，是不斷提升的。(2)每個(gè)層次的課程又由若干能力模塊組成，如職業(yè)平臺(tái)課(數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用)由數(shù)據(jù)庫知識(shí)技能、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)及數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)等三個(gè)能力模塊組成。(3)易適應(yīng)計(jì)算機(jī)類不同專業(yè)的選用，符合專業(yè)群建設(shè)和資源共享要求。如：軟件技術(shù)專業(yè)可選擇三個(gè)層次全部課程，信息管理專業(yè)可選擇一、二層課程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)可只選擇一層課程即“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程。三、崗位系列課程的建設(shè)保障機(jī)制崗位系列課程的建設(shè)與實(shí)施必須建立相應(yīng)的保障機(jī)制，明確崗位系列課程負(fù)責(zé)人的要求與職責(zé)，建立崗位系列課程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。1崗位系列課程負(fù)責(zé)人任職要求崗位系列課程負(fù)責(zé)人必須是講師及以上、雙師素質(zhì)的教師擔(dān)任，并且要求有相應(yīng)作品或成果，努力成為該崗位的技術(shù)應(yīng)用型專家或能手。任職期間一年考核一次，不能勝任者將進(jìn)行調(diào)整。2崗位系列課程負(fù)責(zé)人工作職責(zé)(1)負(fù)責(zé)對(duì)本崗位能力的調(diào)查分析，制定和實(shí)施崗位系列課程建設(shè)與實(shí)施方案。(2)負(fù)責(zé)對(duì)本崗位系列課程建設(shè)任務(wù)進(jìn)行分配、檢查、指導(dǎo)和驗(yàn)收。(3)積極探索崗位(課程)的技術(shù)(技能)要求、負(fù)責(zé)制定技能考核大綱并組織實(shí)施。(4)積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，負(fù)責(zé)實(shí)施對(duì)接相應(yīng)崗位職業(yè)資格證書制度。(5)負(fù)責(zé)建立崗位系列課程項(xiàng)目教學(xué)案例庫。(6)積極開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作，每年必須有相應(yīng)的教研成果。3崗位系列課程建設(shè)保障制度(1)實(shí)行崗位系列課程(科目課程)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制度。(2)實(shí)行崗位系列課程建設(shè)與實(shí)施方案制度。(3)實(shí)行崗位系列課程項(xiàng)目教學(xué)案例庫制度。(4)實(shí)行崗位系列課程產(chǎn)學(xué)研結(jié)合制度。(5)實(shí)行崗位系列課程建設(shè)成果驗(yàn)收制度等。四、崗位系列課程的實(shí)施平臺(tái)與思考崗位系列課程建設(shè)好，還必須實(shí)施好，要實(shí)施好必須有一個(gè)合適的實(shí)施平臺(tái)，這里講的實(shí)施平臺(tái)主要指“平臺(tái)+崗位”課程體系(CoursesystemofnatformandPost，簡稱為CSPP)及實(shí)施策略。1CSPP的基本含義所謂CSPP(“平臺(tái)+崗位”課程體系)是指：(1)平臺(tái)課是指學(xué)院公共課程體系(通識(shí)