中文摘要 | l f i f i | | i i | i j | | 舢i | | i f i | | i i | | j 卜 y 20 8 0 610 論文題目：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長個案研究 。 教師生活史的視角 專業(yè)：教育學原理 碩士生：韓璐 指導教師：張琴秀 摘要 簽名： 簽名： 隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2 0 1 0 2 0 2 0 ) 的頒布，學前教育受到了前所未 有的關(guān)注。國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見中提出要重點建毆農(nóng)村幼兒園，多種途 徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)。農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展的重點在教師，她們的生活狀況和專業(yè)成k 水 平的高低直接影響著農(nóng)村學前教育的質(zhì)量。因此，必須關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的生活，關(guān)心她們的成 長和發(fā)展，才能有效促進農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊伍。 論文從教師生活史的角度展開了對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的研究，以h 老師的生活經(jīng)歷為經(jīng) 線，全面展示了h 老師的家庭生活、求學生活、職業(yè)生活；以h 老師生活中出現(xiàn)的關(guān)鍵事件、關(guān) 鍵人物為緯線，深入探討了家庭、學校教育、其他幼教工作者( 園長、同事) 、家長、幼兒對h 老師專業(yè)成長的影響。在此基礎(chǔ)上，本研究從環(huán)境以及個人因素層面深入剖析了潛藏在她背后的 制約她專業(yè)成長的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，h 老師的生活經(jīng)歷對她的專業(yè)成長有極大的影響，自主 發(fā)展意識是她專業(yè)成長的主線。其中，在環(huán)境岡素方面，家庭成員中的關(guān)鍵人物、職前培養(yǎng)與職 后培訓對h 老師的專業(yè)成長起到了積極的作用，而幼兒園組織文化環(huán)境差、傳統(tǒng)文化是制約h 老師專業(yè)成k 的消極因素。在個人方面，教師的良心是維持h 老師堅持幼教事業(yè)的原岡，而長時 間冷漠的情感體驗，個人對學前教育事業(yè)的抵觸，“亞普羅式的精神”是迫使h 老師離開幼教事 業(yè)的主要原因。 本研究得出以下啟示：國家對農(nóng)村學前教育事業(yè)的重視，對于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長來說， 可謂是“雪中送炭”。在這樣的大好形勢下，尤其需要關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的生活、尊重幼兒教師 這一職業(yè)。從國家、地方到幼兒園，都應為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長提供切實有效的幫助。同時， 也希望農(nóng)村幼兒教師能通過自身的努力，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范自身的專業(yè)行為，促進 自身的專業(yè)成長，最終推進農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教師教師專業(yè)成長教師生活史 【論文類型】應用 山西師范大學學位論文 2 英文摘要 t i t l e ：c a s es t u d yo np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fr u r a lp r e s c h o o l ，”1 1e a c n e r s - f r o mp e r s p e c t i v eo fl i f eh i s t o 巧o ft h et e a c h e r m a j o r ： p e d a g o g yp r i n c i p l e n a m e ：h a nl u su p e r v i s o r ：z h a n gq i n x i u 3 u p e r v l s 0 r ：乞n a n gu l n x l u a b s t r a c t s i g n a t u r e ：型壘!絲 s i g n a t u r e 氈等塑扶 p r e s c h o o ie d u c a t i o nh a sa t t r a c t e du n p r e c e d e n t e da t t e n t i o no f p e o p i ew i t hn a t j o n a im e d i u ma n dl o n g - t b r me d u c a t i o n a ir e f o r ma n d d e v e l o p m e n tp r o g r a m s1 2 0 10 - 2 0 2 0 )j m p l e m e n t a t i o n s e v e r a i o p i n i o n so nt h ec u r r e n td e v e i o p m e n to fp r e s c h o o le d u c a t i o no fs t a t e c o u n c i i p u tf o n a r d t h a t t h ec o n s t r u c t i o no f k i n d e r g a r t e n si n c o u n t r i e ss h o u l db ep a i dg r e a ta t t e n t i o nt oa n dt h a tt h ec o n s t r u c t i o n o fp r e s c h o o lt e a c h e r ss h o u l db ed o n ef r o mm a n ya s p e c t s w h a ti s m o r e ，t h ei m p i e m e n t a t i o no fn a t i o n a it r a i n i n gp r o g r a mf i a i rp r e s c h o o i t e a c h e r s p r o v i d e sm o r em e a s u r e sf o r p r o m o t i n gq u a i i t i e s o f p r e s c h o o lt e a c h e r sa n dp r o f e s s i o n a id e v e i o p m e n to f p r e s c h o o i t e a c h e r s t h ep a p e rs t u d i e sp r o f e s s i o n a i d e v e i o p m e n to fk i n d e r g a r t e n t e a c h e r si nt h ec o u n t r i e sf r o mt h ea s p e c to fi i f eh i s t o r y jt a k i n gt h e i i f ee x p e r i e n c eo ft h et e a c h e ra st h ew a r p ，a n dc o m p r e h e n s i v e i y s h o w st h ef a m yi i f e ，s t u d yi i f ea n dc a r e e ri i f eo ft h es u b j e c t ；i t t a k e st h ek e yi n c i d e n t sa n dk e yp e r s o n st h a ta p p e a ri nt h e f eo ft h e t e a c h e ra st h ew e f t ，a n dd e e p l ya n a i y z e st h er o i eo ff a m j i y js c h o o l e d u c a t i o na n do t h e rw o r k e r sw h ow o r ki n t h ek i n d e r g a r t e ni n 山西師范人學學位論文 i n f i u e n c i n gt h ep r o f e s s i o n a id e v e i o p m e n to ft h es u b j e c t - a n db a s e d o nt h e s es t u d i e s ，t h ep a p e ra l s od e e p i ya n a i y z e st h ef a c t o r st h a t r e s t r i c tp r o f e s s j o n a i d e v e i o p m e n to ft h es u b j e c tf r o mt h ef a c t o r s o fi n d i v i d u a ia n de n v i r o n m e n t t h r o u g ha n a i y s i s ，i ti sf o u n dt h a t f ee x p e n e n c eo ft h es u b j e c t g r e a t i yi n 們u e n c e sh e rp r o f e s s i o n a id e v e i o p m e n t ，a n dt h a tt h es e n s e o fi n d e p e n d e n td e v e i o p m e n ti st h em a i nt h r e a do fh e rp r o f e s s i o n a i d e v e i o p m e n t t h ep r e - v o c a t i o nt r a i n i n ga n dp o s t - v o c a t i o nt r a i n i n g p i a yap o s i t i v er o i eo np r o f e s s i o n a id e v e i p o m e n to ft h e t e a c h e rf r o m t h ea s p e c to fe n v i r o n m e n t ，a n dt h a tn e g a t i v ef a c t o r ss u c ha s t r a d i t i o n a ic u i t u r ea n dw e a kc u i t u r ee n v i r o n m e n to ft h ek i n d e r g a r t e n r e s t r i c tt h ed e v e i o p m e n to ft h es u b j e c t ；a n di ti sa i s of o u n dt h a tf r o m t h ea s p e c to fi n d i v i d u a i ，t h ec o n s c i e n c eo ft e a c h e r sc a nm a k e p r e s c h o o it e a c h e r sa d h e r et ot h ep r e s c h o o ie d u c a t i o n ， a n dt h a t i o n g - t i m e c o l de m o t j o n a ie x p e r e n c e ， t h ec o n f i i c to np r e s c h o o i e d u c a t i o no ft e a c h e r sa n dj a a pl u os h is p i r i ta r ef a c t o r st h a tf o r c e p r e s c h o o it e a c h e r st oi e a v et h e c a r e e ro fp r e s c h o o ie d u c a t i o n - t h r o u g ht h ec a s es t u d y ；t h i sp a p e rc a np r o v i d et h ef o o w i n g e n i i g h t e n m e n t s ： t h ec o u n t r y s p a y i n g a t t e n t i o nt ot h ep r e s c h o o i e d u c a t i o ni st i m e i ya s s i s t a n c ef i a i rp r o f e s s i o n a id e v e i o p m e n to fr u r a i p r e s c h o o it e a c h e r s u n d e rs u c hf a v o r a b l ec i r c u m s t a n c e ，p e o p i e s h o u i df o c u so nt h ei i f eo fr u r a ip r e s c h o o it e a c h e r s ，a n dr e s p e c tt h e c a r e e r p r e s c h o o it e a c h e r s ； t h ec e n t r a _g o v e r n m e n t 、 t h ei o c a i g o v e r n m e n ta n de v e nt h ek i n d e r g a r t e n sm u s tp r o v i d ep r a c t i c a ih e i p f 6 rt h ep r o f e s s i o n a id e v e i o p m e n to fr u r a ip r e s c h o o it e a c h e lb e s i d e s ， i ti sh o p e dt h a tr u r a ip r e s c h o o it e a c h e r ss h o u i di m p r o v et h e i r p r o f b s s i o n a iq u a i i t y js t a n d a r d i z et h e i rp r o f e s s i o n a ia c t i o nt op r o m o t e n 英文摘要 t h ep r o f e s s i o n a id e v e l o p m e n tt h r o u g ht h e i ro w ne f f o r t ss ot h a tt h e d e v e i o p m e n to fr u r a ip r e s c h o o ie d u c a t i o nc a nb ea d v a n c e d 【k e yw o r d s 】n l r a lp r e s c h o o l t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t l i f eh i s t o 巧o ft e a c h e r s 【t y p eo ft h e s i s 】a p p l i e dr e s e a r c h i u 山兩師范人學學位論文 i v 引言 1 引言 1 1 選題緣由 1 1 1 社會背景 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 中提出要嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標 準，提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)，依法落實幼兒教師地位和待遇?？梢姡瑖覍τ變航處煹年P(guān)注 達到了前所未有的科度。山西省學前教育三年行動計劃( 2 0 l l 一2 0 1 3 ) 中提出，到2 0 1 3 年每鄉(xiāng) 鎮(zhèn)建設(shè)1 2 所獨立建制的公辦中心幼兒閉。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒吲逐步從附?jīng)]的小學中剝離出來，獨立 建園，對其實施規(guī)范管理，合理的配置公辦教師。提出要努力提高學前教育師資隊伍的整體素質(zhì)。 h 鎮(zhèn)中心幼兒圃止是由一所原附設(shè)于小學后義獨立建制的幼兒同，獨立建制前后，農(nóng)村公辦幼兒 教師經(jīng)歷了怎樣的生活變故? 其專業(yè)成長受到哪些| 滅l 素的影響? 對歷史的同顧與重溫，才能使我 們更好的展望術(shù)來。岡此，本人認為通過對一位農(nóng)村幼兒教師的生活史的追憶，米探究其專業(yè)成 長中的影響岡素，可能會起到“拋磚引玉”的作川，對其他農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長有借鑒意義。 1 1 2 導師的課題 能參與導師主持的山西省農(nóng)村幼兒教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查( 課題編號：2 0 1 0 0 4 1 0 5 9 一0 2 ) 的軟 科學課題，本人感到十分的慶幸，在導師的指導下，在不斷深入農(nóng)村一線進行調(diào)研的過程中，結(jié) 合自己的興趣點找劍了適合自己的論文題目。 1 1 3 個人的實習經(jīng)歷 本人在山兩省某農(nóng)村幼兒同實習半年，在此期間，通過與農(nóng)村幼兒教師的深入接觸，使我深 刻的認識劍：在農(nóng)村這一特殊的“場域”中，教師個人生活史對促進幼兒教師的專業(yè)成k 有著重 要的意義，不僅關(guān)系劍其自身生命價值和生命意義的實現(xiàn)，更關(guān)系劍幼兒的成艮與發(fā)展。 1 2 研究的目的與意義 1 2 1 研究的目的 本研究運h j 人類學的田野研究方法，以一名農(nóng)村幼兒教師生活經(jīng)歷的發(fā)展變化為主線，米探 討教師的專業(yè)成長問題。通過幼兒教師對其家庭生活、學校生活、職業(yè)生活的追憶，展現(xiàn)其專業(yè) 成長的圖景，闡釋幼兒教師在不同的發(fā)展階段其專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意的變化；對生活 史中影響教師專業(yè)成k 的環(huán)境因素和個人岡素進行深入的分析，進一步探求教師專業(yè)成k 的動 因。為促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊伍，推進農(nóng)村學前教育 事業(yè)的發(fā)展提供有益的啟示。 1 2 2 研究的意義 a 理論意義 本研究以教師生活史為視角，對一名農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成k 歷程進行了“深描”，使我們 山幽師范人。z z 位論文 能從教師生活的實然狀態(tài)米理解農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長。從這一個嶄新的視角出發(fā)，將幼兒教 師置于農(nóng)村特定的社會、歷史、文化背景中來考察，通過背景分析，米透視教師專業(yè)成長與生活 的關(guān)系，能夠更進一步拓寬和豐富農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的相關(guān)理論。 b 實踐意義 在國家中k 期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2 0 l o 2 0 2 0 ) 把發(fā)展農(nóng)村學前教育作為重點米抓 的大背景下，切實而有效的解決農(nóng)村學前教育中的問題，尤其是農(nóng)村幼兒園的師資問題，已成為 教育界的共識。本研究以某縣的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的一名公辦幼兒教師作為個案，來考察作為 農(nóng)村學前教育中堅力量之一的幼兒教師的專業(yè)成長問題。通過透視她所處的特殊的社會、經(jīng)濟、 文化、歷史背景，去剖析影響其專業(yè)成k 的岡素，以期能為探求真止促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長 的途徑提供重要的實踐啟示。同時為地方政府進一步解決農(nóng)村學前教育師資的素質(zhì)問題、職后培 訓問題以及對農(nóng)村學前教育的管理問題提供有價值的思路和借鑒。 1 3 相關(guān)概念界定 1 3 1農(nóng)村、幼兒教師、農(nóng)村幼兒教! j 幣 從地域上講，農(nóng)村是與城市相對的區(qū)域，是以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人居住的地區(qū)。中國統(tǒng)計年 鑒( 1 9 8 7 ) 中指出，“市鎮(zhèn)總?cè)丝凇笔侵赴ㄊ?、?zhèn)轄區(qū)內(nèi)的全部人口；“鄉(xiāng)村總?cè)丝凇敝缚h( 不包 含鎮(zhèn)) 內(nèi)的全部人口。從社會學的角度講，在臼然生態(tài)方面，農(nóng)村地域j “。人們的生產(chǎn)生活對自 然環(huán)境的依賴性強；在人文生態(tài)方面，農(nóng)村人口密度相對比較小，人口素質(zhì)偏低，但在相對的生 存與發(fā)展空間中是一個熟人社會；其經(jīng)濟、政治、文化以及社會結(jié)構(gòu)發(fā)展較緩慢，但伴隨著城鎮(zhèn) 化進程的加速而加速。因此，本文認為農(nóng)村包括縣級以下( 不包括鎮(zhèn)的) 行政區(qū)域，本研究中特 指x y 村。 幼兒教師是指“在幼教機構(gòu)中，對3 至6 歲的幼兒進行教育的主要i ：作人員，即指受社會的 委托，在幼兒剜或其他幼教機構(gòu)中對受教育者的身心發(fā)展施加一定的影響，從事教育和保育1 ：作 的幼教：i ：作者。”圓 受農(nóng)村白然條件、經(jīng)濟條件等的制約，農(nóng)村幼兒同的師資數(shù)量的嚴重短缺，一位幼兒教師 往往身兼數(shù)職。因此，本文認為農(nóng)村幼兒教師是指在農(nóng)村從事教育教學一l ：作以及保育：f ：作的老師， 既充當教育者的角色義充當保育員的角色。 1 3 2 教師專業(yè)成長 “教師發(fā)展”，“教師專業(yè)發(fā)展教師成長”“教師專業(yè)成長”這兒個詞的表述不同，但其實 質(zhì)是相同的，因此，本文對這兒個詞的含義不做區(qū)分。“發(fā)展”與“成艮”這兩個詞的含義比較 接近，但“成長”一詞表達的是白然而然的成k 之意，而“發(fā)展”則有通過人為的去推動、促進、 中國農(nóng)業(yè)訂科全書總編輯委員會農(nóng)業(yè)經(jīng)濟卷編輯委員會，中國農(nóng)業(yè)可科傘書編輯部編中國農(nóng)業(yè)訂科傘書農(nóng)業(yè)經(jīng) 濟卷 z 】北京：農(nóng)業(yè)；i j 版祉1 9 9 1 p 1 6 0 、1 6 1 梁忠黎主編中國學前教育訂科全書教育理論卷【m 】沈陽：沈陽j l j 版社1 9 9 5 ，l o p 1 5 7 2 引言 提升或改進的意味。山通過本人對農(nóng)村幼兒教師生活與工作的深入觀察，認為，農(nóng)村幼兒教師的 專業(yè)成長是自然而然的成長過程，缺乏專業(yè)理論以及專家的指導，更多的傾向予從自己的實踐中 摸索著成長，用她們自己的話來說就是“閉門造車”或“黃土地里的專家”，因此，本文認為“成 長”一詞更適合農(nóng)村幼兒教師的狀況。 葉瀾認為教師的專業(yè)成長是教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。專業(yè)素質(zhì)結(jié) 構(gòu)主要包括教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識及能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)態(tài)度與動機、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識 等方面的內(nèi)容。固田慧生認為：教師專業(yè)成長的核心內(nèi)涵包括以下三個方面，首先是價值觀引領(lǐng) 下的教師教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，其次是基丁廣泛學習的專業(yè)與非專業(yè)知識的不 斷拓展與豐富，再次是在反思學校日常生活基礎(chǔ)之上的教育智慧的不斷提升。晷有研究者認為幼 兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師通過職前培養(yǎng)、在職任教和進修等方式不斷發(fā)展和完善其專業(yè)結(jié) 構(gòu)，更新專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展過程。函幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在內(nèi)部和外部作用下，為提升 教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)而不斷學習提升的過程，包括促進幼兒教師專業(yè) 成k 的過程與幼兒教師自我專業(yè)成長的過程。罾有學者把農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成k 理解其觀念、 專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要意識等不斷更新、演進和豐富的過程 以及農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平?？梢?，人多數(shù)學者對于幼兒教師專業(yè)成k 內(nèi)涵的研究人都側(cè) 重于教師專業(yè)素質(zhì)的提高以及促進教師專業(yè)成艮方面。 從教師專業(yè)成長的內(nèi)涵我們可以看出不同的研究者對教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成有不同的理解和 闡釋，但總的來說，教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意三方面。幼兒列教師專 業(yè)標準( 試行) ( 征求意見稿) 中提山幼兒教師的專業(yè)知識應包括幼兒發(fā)展的知識、幼兒保育和 教育的知識以及通識性知識。專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利川能力，一日生活的組織和保育能力， 游戲活動的支持與引導能力，教育活動的計劃與實施能力，激勵與評價幼兒的能力，與幼兒、家 長、同事等溝通與合作的能力，反思自己的1 ：作以及制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力。專業(yè)情意這一概 念最初是在教師的職業(yè)道德、教師的專業(yè)倫理規(guī)范研究的基礎(chǔ)上建立起來的。布盧姆在教育目標 分類學中認為，認知、動作技能、情意三者是并列的，包括興趣態(tài)度、價值和信念等方面。教師 的專業(yè)情意的概念要比心理學范疇的情意概念更廣。教師專業(yè)情意主要包括專業(yè)理念、專業(yè)情操、 專業(yè)自我三方面。幼兒園教師專業(yè)標準( 試行) ( 征求意見稿) 中認為教師專業(yè)理念與職業(yè)道德 包括幼兒教師對自身職業(yè)的理解和認識，對幼兒的態(tài)度和行為，幼兒保育和教育的態(tài)度和行為， 個人修養(yǎng)與行為四方面。 1 3 3 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長 幼兒教師的專業(yè)成k 不僅要注重教師理性精神的成k ，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面的成 傅道備教帥的成k j 發(fā)_ i f 芝【m 】北京：教育科學i i ；版社2 0 0 l ，5 p l l 5 葉瀾、臼益民教師角色j 教帥發(fā)展新探【m 北京：教育科學：l l 版社2 0 0 l ，l o p 2 2 9 慧生教師專業(yè)成k ：的核心內(nèi)涵【j 】中國民族教育2 0 0 9 ，3 p 7 殷潔幼兒教師專業(yè)發(fā)展的個案研究【d 】兩南帥范人學頌f ? 論文2 0 0 5 ，5 p 2 1 陳恐中部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)腱途徑的研究【d 】湖南師范人學碩j ：論文2 0 l o ，5 p 5 3 山幽師范人：z 乏位論文 長。哲學人類學強調(diào)要把人作為一個完整的人來看待。教師作為一個完整的人，其專業(yè)成長還應 關(guān)注其非理性精神的成長。應把教師置于特定的社會、歷史、文化、傳統(tǒng)中，來探討教師的專業(yè) 成長問題。 本研究理解的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長是幼兒教師在農(nóng)村這一場域中，在特定的豐十會、歷史、 文化背景下，教師在與個體生活中的關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物互動的過程中，自然而然的成長的軌跡 與進程，既包括其專業(yè)知識和專業(yè)技能的不斷擴展，也包括其專業(yè)情意的不斷重構(gòu)與塑造。 1 3 4 教師個人生活史 教師個人生活史是指在一定的社會、文化和歷史情境中，教師對自己在生活與教育中所發(fā)生 的事件和經(jīng)歷的描繪和刻畫，是教師本人在“教育的生活世界”中的體驗和感悟。出本研究認為 教師個人生活史是指在一定的社會、文化和歷史情境中，教師對自己的家庭生活、學校教育生活、 職業(yè)生活中所經(jīng)歷的關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物的描述和刻畫，是教師實然的生活世界的真實寫照。 1 4 文獻綜述 筆者分別以農(nóng)村幼兒教師”、“農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長”“農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵 詞，搜索劍近1 0 年的相關(guān)文章1 2 5 篇。從研究內(nèi)容米看，對于農(nóng)村幼兒教師的研究主要集中于 對農(nóng)村幼兒教師培訓模式、培訓現(xiàn)狀及對策的研究；對農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的研究；對農(nóng)村幼 兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問題及對策的調(diào)查研究；對農(nóng)村幼兒教師師資隊伍現(xiàn)狀、問題及發(fā)展對 策的研究；對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面的研究。 1 4 1 有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的研究 a 對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長現(xiàn)狀的研究 對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長現(xiàn)狀的了解，有助丁有針對性的解決她們專業(yè)成k 中存在的現(xiàn)實問 題。部分研究者采川問卷調(diào)奄、訪談法等研究方法對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成k 的現(xiàn)狀進行了調(diào)杏和 分析。如，有研究者剛調(diào)查研究方法從專業(yè)精神、專業(yè)知能、專業(yè)j l ：作狀況、自我專業(yè)發(fā)展及學 校文化五個方面對江西省萬安縣的農(nóng)村幼兒教師進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人多數(shù)農(nóng)村幼兒教師都認 可幼兒教育這一職業(yè)；在教育教學! f ：作方面，j i ：作壓力人，保教不分，過多的重視保育，教學過 程重知識傳授，輕幼兒能力的培養(yǎng)，教學方法以灌輸為主；幼兒教師的教學反思停留丁表面，對 教研有了一定的認識；人部分教師基本滿意白己目前的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，自主專業(yè)發(fā)展的意識不強， 專業(yè)發(fā)展的動力主要米自外部；學校在幫助農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成k 中的作j j 極其微弱。還有研究 者對甘肅省某些縣市的幼兒教師專業(yè)成長現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認同 狀況良好，但在專業(yè)化程度、教育教學教研、家園合作等方面存在諸多問題。罾有研究者對農(nóng)村 幼兒教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀進行了調(diào)夯研究，認為幼兒教師的專業(yè)知識有待 進一步加強；教育能力和教研意識均較強，但教研能力較低；人部分幼兒教師的職業(yè)意識與信念 魏建培教師學皋礎(chǔ)【m 】j e 京：清華火學版 l ：2 0 l l ，4 p 1 9 4 1 i 杰貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教帥專業(yè)成長的現(xiàn)狀、問題及對策一以”肅農(nóng)村幼兒教師為例【j 】學前教育研究 2 0 0 9 1 p 1 5 4 引言 較強，熱愛幼兒，專業(yè)態(tài)度總體良好，但是其敬業(yè)精神偏低山總體來講，農(nóng)村幼兒教師無論是從 自身的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意方面，還是從幼兒園對她們專業(yè)成長的幫助方面都不容樂 觀，有待進一步加強。 b 對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長途徑的研究 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長途徑，既需要外界環(huán)境的支持，如培訓、科研等，也需要幼兒教師自 身的努力。外界環(huán)境方面，有研究者認為園本課程的開發(fā)是促進幼兒教師的專業(yè)成長重要途徑。 還有研究者認為可以通過在幼兒園構(gòu)建專業(yè)共同體來促進幼兒教師的專業(yè)成長。也有研究者認為 在幼兒同內(nèi)部組織評課活動來促進幼兒教師的專業(yè)成k 。有研究者往分析大津市農(nóng)村幼兒教師專 業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出通過改變培訓內(nèi)容與方式，加人教育科研力度，搭建激勵與展示的平 臺的途徑來促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長。也有研究者認為，通過課例研究可以促進幼兒教師個 體的反思能力、教師的教學實踐能力以及教師教學興趣的提高。幼兒教師自身層面：通過幼兒教 師白身的反思和行動研究對促進自身的專業(yè)成長有著重要意義。隨著近年來網(wǎng)絡的發(fā)展，有研究 者認為通過網(wǎng)絡教研或由幼兒教師臼己的教育博客是促進幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。 c 對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長影響因素的研究 從已有的相關(guān)文獻米看，影響幼兒教師專業(yè)成長的岡素土要有外部因素與內(nèi)部岡素兩方面。 外部岡素方面，有學者認為，社會地位與幼兒同環(huán)境對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響均顯著；對 幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響最人的是幼兒園環(huán)境岡素；而社會地位對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響主要通 過幼兒園環(huán)境這一中介岡素起作用。社會地位對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響土要表現(xiàn)為入職門檻 低、社會福利待遇低；幼兒同環(huán)境對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響表現(xiàn)為幼兒教師對幼兒園缺少門屬 感、專業(yè)白土權(quán)較弱以及園長的1 f 民主型領(lǐng)導風格。謗有學者對幼兒同環(huán)境因素做了更詳細的剖 析，認為在幼兒同環(huán)境各因素中，組織氛同對教師專業(yè)發(fā)展的影響最人，其次是幼兒閉規(guī)章制度 的影響，教師文化的影響最小。而吲k 的領(lǐng)導風格利幼兒岡的支持系統(tǒng)等岡素是通過對幼兒吲 的組織氛同、規(guī)章制度以及教師文化的影響對教師的專業(yè)發(fā)展起間接的影響作川的。除此之外， 有研究者認為關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵時期是影響教師專業(yè)成長的外部岡素，其中，關(guān)鍵事件 主要包括成功型事件、挫折型事件；啟發(fā)型事件和感人型事件。關(guān)鍵人物，主要包括幼兒同的同 事，如：同長或有經(jīng)驗的老教師；自己的親人，如：父母和愛人；專家，如教育理論i ：作者或教 學領(lǐng)域的先進j l ：作者，這些人物對教師的專業(yè)發(fā)展往往起積極的止向作州?！瓣P(guān)鍵時期”是關(guān)鍵 事件發(fā)生的敏感期。鉚研究者認為1 ：作后卜5 年是入職的適應期，6 1 5 年是成k 期，1 5 年后是成 熟期，其中適應期與成長期是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵時期。有研究者從國家政策和制度方面對影響 教師專業(yè)成k 的外部岡素作了分析，認為，幼兒教師的入職fj 檻低；職稱的評定朱與教師專業(yè)成 艮掛鉤等成為制約幼兒教師專業(yè)成 ：= 的岡素。 楊兵蕈慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)索養(yǎng)現(xiàn)狀研究【d 】兩南人學碩i j 論義2 0 l o ，5 p 1 喬中彥廣州市農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)腱影響閃襲之研究【d 】廣州人學頎+ ：論文2 0 1 1 ，5 p 3 陳金菊影響幼兒教師專業(yè)發(fā)腱的幼兒園環(huán)境l 丈l 素之研究【d 】廣州人學頌 ：論文2 0 0 7 ，6 p 3 彭兵、謝苗苗影響幼兒教師專業(yè)成k 的關(guān)鍵吲素調(diào)盤【j 】學前教育研究2 0 0 9 ，1 0 p 4 7 5 山p q ! j l i j 范人學。誓位論文 內(nèi)部囚素方面，有學者認為幼兒教師自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完備；研究意識不強，科研能力 薄弱；專業(yè)意識弱，敬業(yè)精神不足等制約著教師自身的教師專業(yè)成長。哪還有學者從心理學的角 度提出，幼兒教師的成就動機是影響其專業(yè)成k 的核心岡素。有研究者認為教師個人的性格特征、 自我發(fā)展的需求和教師的職業(yè)理想是影響教師專業(yè)成長的重要內(nèi)岡；而幼兒教師良好的學習習慣 對其專業(yè)成艮有重要的推動作用。罾有學者從教師的教育、教學觀念出發(fā)，認為教師持有“關(guān)懷” 的倫理觀；多種身份的角色觀；創(chuàng)造性地解決問題的教學觀對教師專業(yè)成長有重要的影響作用。 綜觀已有的研究，從研究內(nèi)容來看，對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀，途徑以及影響因素等 方面都取得了一些有價值的研究成果，對本研究有一定的借鑒意義。 從研究的視角來看，研究者更多的是從教育學、心理學、生態(tài)學角度研究幼兒教師的專業(yè)成 長，教師的專業(yè)成長不僅與自身有關(guān)，而且也是在與社會環(huán)境互動過程中實現(xiàn)的，已有研究缺乏 從人類學、哲學、社會學等視角研究農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長問題的。 從研究方法來看，已有的研究以調(diào)奄研究為主，采用問卷調(diào)查法以及訪談法較多，火都是對 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長問題的“淺描”，缺乏深入劍農(nóng)村內(nèi)部，深入到農(nóng)村幼兒教師的生活中， 深入了解農(nóng)村幼兒教師的生活，并對其專業(yè)成k 歷程的“深描”。 從研究的地區(qū)來看，已有的研究主要側(cè)重于研究我國西北如甘肅省農(nóng)村、硝南地區(qū)如重慶市 的農(nóng)村，或東部沿海一線城市中的農(nóng)村如廣州市某些農(nóng)村，對于中部地區(qū)的農(nóng)村則較多的關(guān)注安 徽省、湖南省、江西省、陜西省等地，現(xiàn)階段我國還存在著城鄉(xiāng)差異，不同地區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展 水平不同，因此有必要對不同地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長問題進行研究，但較少有研究者對山 兩省農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長問題有所關(guān)注。 1 4 2 有關(guān)教! j 幣生活史的研究 a 國外有關(guān)教師生活史對教師專業(yè)成長影響的研究 生活史研究最早出現(xiàn)往二二十世紀二、二十年代，較早的代表人物是社會學芝加哥學派的支持 者托馬斯( t h o m a s ) 和贊尼基( z n a n i e c k i ，1 9 1 8 1 9 2 0 ) ，他們在身處歐關(guān)的波蘭農(nóng)氏一j 忙中， 提出了生活研究方法，提倡通過移民講述臼己的生活故事或是查閱移比的信件的方式米了解移民 活動的米龍去脈。 2 0 世紀7 0 年代，派納和格魯梅特將白傳引入了課程理論，將自傳作為一種研究方法米幫助 教師和學生描述學校知識和思想發(fā)展之間的關(guān)系。他們認為，自傳與傳記方法是通過“揭示歷史 ( 集體和個人的歷史) 與希望彌漫丁我們當前瞬間的方式，通過講述教育經(jīng)驗的故事而進行探 究。 國外學者古德森( i v o rf g o o d s o n ) 在1 9 9 2 年出版的s t u d i n gt e a c h e r 。sl i v e s 一j 1 5 中 對教師生活史的做了詳盡的研究。他認為應該關(guān)注對教師生活史的研究，他認為教師的生活史對 胡會姣對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考【j 】學前教育研究2 0 0 9 ，8 p 6 0 彭兵、謝苗苗影響幼兒教帥專業(yè)成 = = 的關(guān)鍵| 大l 素調(diào)查【j 】學前教育研究2 0 0 9 ，l o p 6 0 魏建培教師學基礎(chǔ)【m 】北京：清華人學i l ；版社2 0 1 1 ，4 一p 1 7 7 6 引言 于教師的角色認同、教學態(tài)度、教學行為有影響，“教帥專業(yè)實踐知識是教師生活史具體化的形 式，因此，片j 生活史的方法來分析與理解教師的實踐知識是極有效的，生活史可以被稱為是打開 教師實踐知識的形式與內(nèi)容的一扇窗戶?！?b 國內(nèi)有關(guān)教師生活史對教師專業(yè)成長影響的研究 姜勇認為，個人生活史是教師專業(yè)實踐知識形成的重要來源，也是教師反思與自主發(fā)展的重 要手段，因此，也是研究教師專業(yè)成長問題的重要途徑。龐麗娟認為，個人生活史是教師專業(yè)發(fā) 展的重要內(nèi)在機制之一，它不僅制約著教師教育教學觀念的形成與轉(zhuǎn)變，而且直接影響到教師教 育行為的提升與改善。圓有研究者認為通過教師生活史的研究，可以激發(fā)教師對自身所從事的教 育教學活動的自豪感，從而愉悅臼己的精神，川更高的標準米要求白己，從更j - 闊的視角米分析 教育問題，進而提高自身教育教學行為的自覺性與示范性。有研究者在對一位具有教育學專業(yè)背 景且教齡在二年的新教師的成長經(jīng)歷進行同頒的基礎(chǔ)上，探討了教師的生活史對這位教師專業(yè)成 長的影響作用，發(fā)現(xiàn)這位個案教師的成長經(jīng)歷對她的專業(yè)自我意識的形成有著很人的影響，而專 業(yè)自我意識又影響和推動著專業(yè)的發(fā)展。對其專業(yè)臼我意識產(chǎn)生影響的外部岡素包括社會環(huán)境、 學校環(huán)境、重要他人、關(guān)鍵事件；內(nèi)部岡素包括她個人的優(yōu)秀特質(zhì)和專業(yè)背景、行動研究和自我 學習。有研究者通過對2 0 位特級教師生活史的同顧，提煉與總結(jié)了他們的教育教學思想與成長 規(guī)律，發(fā)現(xiàn)生活史中的關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物是影響特級教師教育教學經(jīng)驗的積累及其教育教學思 想形成的重要岡素。 綜上所述，已有研究以個人生活史為切入點，探討了教師生活史對教師專業(yè)成長各個方面的 影響作用。包括對教師自身的實踐知識的形成，教育觀念的轉(zhuǎn)交與教育行為的改善以及專業(yè)自我 意識，教育教學經(jīng)驗的積累與形成等方面的重要影響作用。已有的研究其研究對象人都為高?；?中小學教師，較少有研究者關(guān)注農(nóng)村幼兒教師這一群體，農(nóng)村幼兒同經(jīng)濟條什較差，環(huán)境相對來 說比較封閉，對農(nóng)村幼兒教師生活史的研究更容易讓我們透視農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成k 的“實然狀 態(tài)”。 1 5 本研究的理論基礎(chǔ) 1 5 1 哲學人類學理論 哲學人類學產(chǎn)生于2 0 世紀2 0 年代，探究的核心問題是“人是什么以及人在寧南中所處的地 位”。以完整的人作為其哲學立足點，主張把個人的內(nèi)在特征( 包括人的心理岡素、精神特征、 文化表現(xiàn)以及創(chuàng)造能力等內(nèi)在特性) 與人類的外在關(guān)系( 人與自然、環(huán)境、社會、歷史、文化等 外在性) 結(jié)合起來，描述人的完整形象，確立人在寧南中所處的地位。 哲學人類學的創(chuàng)始人是德國哲學家馬克思舍勒( m a xs c h e l e r ，1 8 7 4 一1 9 2 8 年) 。二戰(zhàn)后，哲 學人類學逐漸產(chǎn)生了很多分支，如：生物哲學人類學、心理哲學人類學、文化哲學人類學等。文 化哲學人類學形成于2 0 世紀5 0 年代，是哲學人類學的重要分支之一，其代表人物是德國著名哲 q ) i v o rg o o d s o n l i f - eh i s t o e sa n dt h es t u d yo fs c h 0 0 1 i n 【j 】i n t e r c h a n g e ，19 8 0 4 ：6 2 陳妍，鄺燁個人生活史對幼兒園教師教育觀念和行為的影響【j 】幼兒教育( 教育科學版) 2 0 0 7 ，7 p 5 5 7 山幽j j i l j 范人學! z 位淪文 學人類學家米夏埃爾蘭德曼( m i c h a e ll a n d m 猢，1 9 1 3 ) 。該理論擯棄了過去僅從心理、生物等 方面米片面的理解人的觀點，“強調(diào)把人置于更廣闊的文化、社會、歷史、傳統(tǒng)的背景中思考， 從而達到對人的完整存在的止確理解”。 蘭德曼認為“人是文化的存在”，人在創(chuàng)造文化的同時，也在被文化所塑造著，文化被視為 決定人本質(zhì)的關(guān)鍵。創(chuàng)造文化的人和客觀精神的人的統(tǒng)一構(gòu)成了完整的人。 “人是社會的存在”，他認為人只有生長在承受傳統(tǒng)的同類群體中才能成為一個完整的人， 從這一意義上說人是具有社會性的。我們不僅要從人所處的社會環(huán)境去理解人，還要通過人所創(chuàng) 造的文化產(chǎn)品才能理解完整的人。 “人是歷史的存在”，他認為人既是文化的存在也是歷史的存在，人既依賴歷史義高丁歷史； 既決定歷史又被歷史所決定。這就是說僅從個體自己出發(fā)，是無法真正理解人的，還要通過影響 他的文化，人才能被理解。人們之所以千著萬別，是岡為人們有著不同的過去，處丁不同的文化 環(huán)境當中。 “人是傳統(tǒng)的存在”，他認為傳統(tǒng)是一種保存文化以及保存譏先發(fā)明的有益丁后代的爾兩的 一種形式。通過傳統(tǒng)，知識和技能就能代代相傳，并通過榜樣和指導傳遞給后代。人被傳統(tǒng)所制 約，但傳統(tǒng)不是僵化的，當傳統(tǒng)不合理時，我們義可以拋棄它、超越它。 哲學人類學對人的本質(zhì)的探討，對人的完整形象的把握，決定了其方法論原則為：“【亓l 到事 情本身”去理解人的存在。教師的生活史止像是一面現(xiàn)實的鏡子，它所折射出米的止是“同到事 情本身”的光：出，而利h 教師的精神活動產(chǎn)品：如日記、筆記，來反觀教師的生活史；或聆聽教 師個人對自己過去經(jīng)歷生活的講述，無疑將有助于我們借助還原生活史的方法來完整的了解教 師。而每個個體的生活世界是具有著異的，岡此，我們必須采用個案研究的方法米了解教師的生 活史。 總之，蘭德曼的哲學人類學旨在探尋完整的人的本質(zhì)，主張把人的內(nèi)在性與外在性結(jié)合起米 才能理解完整的人，這對本研究有極人的啟發(fā)作用。然而，哲學人類學忽視了社會實踐對人的影 響，因此，本研究將以社會且動理論作為補充。 1 5 2 社會互動理論 社會互動理論包括建構(gòu)主義和人本主義的觀點，該理論認為，入一出生便進入了人際交往的 世界，人在與他人交往的過程中學習與發(fā)展，既包括學習過程的認知參與，也包括學習過程的全 人參與。依照互動方法的不同，社會互動理論可以劃分為：符號互動論、角色理論、擬劇理論、 常人方法論等。主要代表人物有庫利、米德、戈大曼、布魯默。該理論的主要觀點是人的白我意 識是在與社會互動的過程中通過語言、符號、角色扮演逐漸形成的。 查爾斯霍頓庫利( c h a r l e sh o r t o nc o o l e y ，1 8 6 4 1 9 2 9 ) ，提山了“初級群體”以及“鏡 中自我”的理論，他認為個人與社會之間是一種有機的關(guān)系，個人是社會整體的一分子，社會整 體也在某種程度上依賴個人。個人與社會是通過首屬群體逐漸連結(jié)起來的，首屬群體趨指成員間 張傳開、辛景亮、鄒林、楊善解主編西方哲學通論【m 】安徽人學“j 版社2 0 0 3 ，4 p 4 3 5 8 引言 有面對面的交往與合作的群體，是一個直接的、自然的關(guān)系世界。它包括家庭、兒童的同伴群體、 鄰里以及社區(qū)群體。他認為個體在首屬群體中以整體利益為重，沒有自私自利的思想，是培育 人特殊品德的地方。本文把教師的首屬群體定位丁教師生活的家庭，有助于探究教師是如何通過 與家庭成員的互動，逐漸形成自己的教育觀念的?！扮R中自我”是以其他人的看法為鏡子而認識 自我，即想象他自己是如何出現(xiàn)在他人的意識中的。從微觀角度講，教師的日常生活圈子除了 家庭之外，還有受教育階段的社會成員，以及工作之后接觸的同事，這些人與教師的關(guān)系是比較 親密的。因此，本文把“鏡中自我”中的其他人定位1 ：教師受教育階段與_ 1 ：作后遇劍的群體。因 此，本文將從教師的家庭生活史、學校教育生活史以及1 ：作生活史著手去展現(xiàn)教師的生活圖景。 美國社會學家喬治赫伯特米德( g e o r g eh e r b e r tm e a d ，1 8 6 3 1 9 3 1 年) ，在庫利的“鏡中 自我”、杜威的“實用主義”理論的基礎(chǔ)上，提出了“符合互動理論”。米德認為，個人發(fā)展“自 我”的過程，主要受“重要他人”及“概括化他人”的影響?！爸匾恕笔侵笇€人的“自我” 發(fā)展有重要影響的人利群體，如對個人的智力、語言及思維方式的發(fā)展和對個人的行為習慣、生 活方式及價值觀的形成有